【導讀】半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占。主導地位的教學觀是“教學是藝術”。思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，有效教學就是在這一背景下提出來的。識與技能目標；二是激活學生的思維，達成過程與方法目標；三是關注育人的價值和學習體驗，滲透情感態(tài)度價值觀目標。主要是事實和原理的知?？茖W創(chuàng)造根源于默會的力量。打破原有以課堂為中心的界線，“邊緣課堂”得到擴大，說實在話，在帶隊去杜郎口的路上，我的心里其實并沒有底。但走進杜郎口的課堂，我們真的被震撼了，那種激動之情是那些沒有身臨其。學生中有4名是杜郎口學生，茌平縣一中的前10名學生全部是杜郎口學生。課堂成了學生展示自己生命精彩的舞臺，成了學生享受學習的陣地?！岸爬煽凇笨氨燃艮p子、放大腳，學生的交流便于教師了解學生的實際情況；

　　

【正文】 ——葉瀾 三、新課程有效教學與教學方式的變革 （一）自主學習中的問題與診斷 （二）合作學習中的問題與診斷 （三）探究學習中的問題與診斷 （一）自主學習中的問題與診斷 自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身實際特點和需要對學習目標、學習內容、學習方法做出自由的選擇，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。根據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，使學生成為課堂教學的主人，構建教學條件下學生的高品質的學習。 一是把自我導向誤以為自定目標。 “有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”，“教學計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學目標”。（布盧姆） 《 神女峰 》 課例 二是把自主學習誤以為自由學習。 （二）合作學習中的問題與診斷 一是合作學習中的無效參與。在合作學習中，有些學生沒有經(jīng)過深入的思考、分析，就盲從于合作小組中其他成員尤其是優(yōu)生的觀點，隨波逐流，成了名副其實的墻頭草 —— 哪邊吹哪邊倒；還有一些學生不喜歡與人交往，常常游離于合作團體之外，好像一個局外人，事不關己，高高掛起；還有一部分學生性格內向、缺乏自信，總是對自己的一言一行非常重視，瞻前顧后，患得患失，靦腆膽怯，失去了很多表達自己觀點的好機會；還有很多學生是獨生子女，或者是老師心目中的“寵兒”，形成了以自我為中心的心理，在合作學習中往往對其他小組成員不屑一顧，不善于傾聽，不允許有異議，希望別人服從自己；還有一些學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛跑題，講一些與主題無關的話題，影響了“小組合作學習”的效果。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生在參與過程中并未真實獲得，而以一種虛假的表象掩飾自己內心的無助。 二是合作學習中的話語霸權。合作小組中由于學生層次的參差不齊，思維敏捷學習能力強的學生往往成為小組長，他的表達也決定了小組整體學習的方向與過程，這就自然而然地形成了小組內的一言堂局面。 三是合作學習的狹隘理解。 學習過程中，教師通常重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養(yǎng)。有關研究認為，合作學習的目標體系可分成兩個部分 ——學術性目標及合作技能目標，雖然讓學生以小組合作的方式進行學習，必然與知識、技能聯(lián)系在一起，但學生在合作的方式下進行學習，其所得已不僅僅局限于知識和技能本身。因為讓學生經(jīng)歷小組合作這一過程，過程本身所蘊涵的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受等都成為了知識、技能所不能代替的“附加值”。簡言之，合作學習不僅包括了認知領域，更涉及了情感領域。它的有效實施，不僅能使學生獲取知識技能的發(fā)展，更重要的是，它還促成了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。 四是合作學習的評價誤區(qū)。 “在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。 ?? 合作學習并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學習?！? 不能過于看重個人表現(xiàn)。如果學生平時在一起進行團隊合作學習，而最后的評價還是只進行單一的個人成績排名，這樣不利于學習團隊的穩(wěn)定與配合，也不符合團隊合作的理念。 不能過于看重小組評價。目前教師采用的方法多是“一損俱損，一榮俱榮”：表現(xiàn)好了，表揚這個小組，而不表揚個人；反之，也相同。 合作學習成果展示的時候，應體現(xiàn)小組共同研討的智慧。小組合作學習時同學討論熱熱鬧鬧，但當匯報時學生說出的卻仍然是“我認為、我想、我覺得”這類詞語，說明他們說的還是自己的想法，因此教師要教給學生在合作學習時要取長補短，大家共同商議解決問題的方法。匯報時所說的應是全組成員共同的想法，當意見沒有達成一致的時候，就要闡明你組不同的看法，尋求別組的幫助。一定要注意把個人匯報改為小組匯報，使小組合作學習的成果得以展示。 （三）探究教學中的問題與診斷。 教師在課堂上實施其教學設計時，常常會出現(xiàn)三種現(xiàn)象。 第一：探究的神秘化。認為探究是嚴格的科學活動，課堂上沒有探究，教學還是教師以講解為主，學生的學習活動主要是聽講、記筆記、回答老師的問題，被動接受知識，學生無精打采，課堂氣氛沉悶，沒有探究的特點； 第二：探究的機械化。當學生已經(jīng)有了很好的問題出現(xiàn)時，教師為了不偏離自己的設計主線，往往把學生的思維活動“強拉”回來，而失去了一次很好的因勢利導、針對學生問題進行探究教學的機會，也就是教學不尊重學生探究的權力 （ 《 海倫 凱特 》 案例） 。 第三：探究的庸俗化。課堂上學生的學習方式混亂，如“對于某些較容易的問題，教師讓學生小組討論；對于某些較難回答的問題，教師又讓學生自己思考”等，使探究性學習走向無效化 。 第四：探究的無效化。無意義的探究主題和錯誤的探究設計。 四、新課程有效教學設計的優(yōu)化 新課程有效教學設計的最優(yōu)化表現(xiàn)，是形成 教學高潮。教學高潮本質上不是外在的形式上的創(chuàng)新，而是對教學內在影響最大化的追求，是基于教學目標、認知規(guī)律和情意需求的最優(yōu)化契合而產(chǎn)生的教學智慧。 思維的高峰 情感的高潮 認識的高度 思維的高峰 提高課堂思考力水平 提高思考力水平關鍵在問題設計和相機引導，這是教學主導性和教學機智的集中體現(xiàn)。 《 奧斯維辛沒有什么新聞 》 課例解讀 《 美麗的丹頂鶴 》 案例： “丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！? 老師解釋：丹 ——紅色。 （記憶型課堂） 問題 1：丹頂鶴是怎么得名的？ 問題 2：那么你推測“丹”是什么顏色？（因果推理，思維訓練） 記憶型課堂 —— 思考型課堂 （提高課堂思考力水平） 思想的高度。 掌握知識是教學的基本目標，知識是滋養(yǎng)智慧的源頭活水，歸根究底教學是智慧生成和智慧提升的過程，因此學生的認識在教學中需要被提升到一定的高度，有高度才可能有智慧，有高度才可能有審美，有高度才可能有教學高潮，這對任何學科都是一樣 。 再別康橋 ? 輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕陽中的新娘； 波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。 軟泥上的青荇，油油的在水底招搖； 在康河的柔波里，我甘心做一條水草！ 那榆蔭下的一潭，不是清泉， 是天上虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。 尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯， 滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。 ? 但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫； 夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。 悄悄的我走了，正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。 肖川教授說：“教育是投射著、蘊涵著教育者的主觀意趣的引導活動，這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設。” 教師上課時的思想越是簡單、狹隘和目標化，就越容易導致學生的機械模仿和生搬硬套，使得他們的思想和創(chuàng)造力被邊緣化 。 “讀一本好書，就是和許多 偉大而深刻的人們 談話?！保ǜ郀柣? 思想的高度、認識的高度就是智慧的高度，就是教學的高潮。 教學高潮是課堂教學藝術化的標志，是有效教學的最高要求。沒有教學高潮就沒有教學魅力，沒有教學高潮就沒有教學智慧，甚至沒有教學高潮就沒有教學的成功。 追求高潮就是追求精彩，追求高潮就是追求有效。