新課程的理念與創(chuàng)新-資料下載頁(yè)
2025-01-06 21:08本頁(yè)面
【正文】 足學(xué)生的興趣、愛(ài)好， 培養(yǎng)和發(fā)展其個(gè)性 。分科課程與綜合課程 使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密、 條理清楚的知識(shí) 通過(guò)相關(guān)課程的整合，促進(jìn) 學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展，進(jìn)而 把握全面分析解決問(wèn)題的方法學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程傳承人類文明使學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)世界的直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)課程類型義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育信息技術(shù)教育 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí) 必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（三）課程內(nèi)容 改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。綱要綱要（四）課程實(shí)施 內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn)（ 《 綱要 》 ，四、教學(xué)過(guò)程） 科 學(xué) 探 究 科 學(xué) 內(nèi) 容 改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。綱要綱要（ 《 綱要 》 ，六、課程評(píng)價(jià)）（五）課程評(píng)價(jià) 教師在評(píng)價(jià)中的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變167。促進(jìn)者167。指導(dǎo)者167。合作者167。開(kāi)發(fā)者綜合性實(shí)踐性過(guò)程性、開(kāi)放性、生成性結(jié)構(gòu)化和層次性個(gè)體化和背景化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的完成要經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)，涉及多種知識(shí)和技能的整合與擴(kuò)展，還有可能需要學(xué)科間的結(jié)合。綜合性學(xué)生所完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)往往是真實(shí)的，其背景也是真實(shí)的，所以可以在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐性 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使我們不但能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為我們提供了觀察他們完成任務(wù)過(guò)程的機(jī)會(huì)，使得我們能夠更清楚了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，在開(kāi)放性的目標(biāo)指引下，學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。過(guò)程性、開(kāi)放性和生成性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是一種非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，能夠使每一個(gè)學(xué)生充分而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。 結(jié)構(gòu)化和層次性 每個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中完成任務(wù)的過(guò)程都是不同的，體現(xiàn)了種種外部環(huán)境和自身因素的特點(diǎn)及其影響，使評(píng)價(jià)者能夠多視角地、深刻地、更有針對(duì)性地了解學(xué)生的表現(xiàn)及其優(yōu)勢(shì)和不足。個(gè)體化和背景化1 計(jì)劃課題非常嚴(yán)密，假設(shè)是清晰的，所有的預(yù)測(cè)都明確呈現(xiàn)出來(lái) 2 對(duì)大多數(shù)問(wèn)題有精確的計(jì)劃和預(yù)期，假設(shè)大體是清楚的，大多數(shù)預(yù)測(cè)是清楚3 有一定的計(jì)劃，陳述了假設(shè)但相當(dāng)模糊，試圖作出清晰的預(yù)測(cè)4 幾乎沒(méi)有計(jì)劃，假設(shè)不完全且不清晰，只作出了一些模糊的預(yù)測(cè) 5 沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有假設(shè)，沒(méi)有預(yù)測(cè)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)等級(jí)建立學(xué)習(xí)檔案 物理學(xué)習(xí)的重要資料疑難問(wèn)題及其解答在探究活動(dòng)中的出色表現(xiàn) 經(jīng)過(guò)努力最后解決的難題設(shè)計(jì)巧妙的小制作優(yōu)秀的小論文典型的作業(yè) 教學(xué)中的觀察記錄、例如： 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。綱要綱要（ 《 綱要 》 ，七、課程管理）（六）課程管理v 教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)。制訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。v 省級(jí)教育行政部門在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤秸n程，并報(bào)教育部備案?！毒V要》明確v 學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。v地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作 與新一輪課程改革的推 進(jìn)同步進(jìn)行。新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識(shí)觀新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識(shí)觀學(xué)生是主體，在發(fā)揮主體主動(dòng)性的過(guò)程中，更新和超越自我學(xué)生具有未完成性，具有豐富的潛力和廣闊的發(fā)展空間作為社會(huì)關(guān)系中的一分子，具有被決定的一面新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識(shí)觀發(fā)展觀： 全面發(fā)展德智體美勞過(guò)程與方法目標(biāo)厘定情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識(shí)觀知識(shí)不僅是客觀的，也是主觀的。知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。知識(shí)的情景性與結(jié)構(gòu)性。掌握知識(shí)的過(guò)程，是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、世界觀形成的過(guò)程新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識(shí)觀課程即教學(xué)內(nèi)容 ：教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，脫離復(fù)雜的、不確定的真實(shí)世界。知識(shí)、技能、物質(zhì)文明、精神文明、自然界 …… 都可構(gòu)成具有教育意義的課程素材拆除學(xué)校與社會(huì)、課程與生活間融會(huì)貫通的藩籬，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是生活的需要，而非額外的負(fù)擔(dān)，從而使其學(xué)習(xí)的情感、體驗(yàn)獲得與理智同等地位
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