【正文】 供的物質支撐，就很難有效地利用信息技術為教學發(fā)展服務，就很難在我們的教學活動中體現(xiàn)人類技術進步的成果。從這種意義上說，充分利用現(xiàn)代信息技術教學是發(fā)展的時代要求。當前，世界各國都在研究如何利用信息技術提高教學質量和效益的問題。60．新課程關于評價的基本理念是什么?　新課程關于評價的基本理念是發(fā)展性評價，即通過評價促進學生素質全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展。它具體包含三層含義： ①評價是與教學過程并行的同等重要的過程。 ②評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務。③評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，并注重尊重個體的需要與差異，激發(fā)個體的主體精神。61．目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么? 目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題表現(xiàn)為： ①評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查；②評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值；③評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法； ④評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；⑤評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。62．新課程的評價有何特點?　新課程的評價有如下特點： ①評價主體的多元化。即改革單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使參與的交互活動最大程度地接受評價。②評價內容多維化。即不僅關注學業(yè)成績，還關注的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣、學習方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展的獨特性的認可，發(fā)揮學生多方面的潛能，增強學生的自信。 ③評價過程的動態(tài)化。有機地把終結性評價與形成性評價結合；給予多次評價機會；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中。④評價方式多樣化。即將量化評價方法與質性評價方法相結合；豐富評價和考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。63．學生評價的改革重點是什么?①建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。 ②重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。③考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法如開放性的質性評價方法有機結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。64．教師評價的改革重點是什么??、俅蚱莆皩W生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。 ②強調以“自評’’的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。③打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。65．課程實施評價改革的重點是什么??、俳⒋龠M課程不斷發(fā)展的評價體系。結合本次課程改革三級課程管理的要求，從教育行政部門、學校和教師多個層面，周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估。②以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。學校是課程實施的基本單位，為此，打破惟“升學率”論學校辦學質量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和促進學校辦學質量的發(fā)展相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立促進學校發(fā)展的評價體系。66．新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵是什么?　新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內涵表現(xiàn)為： ①評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展的需要。 ②與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。 ③體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展。 ④評價內容綜合化。重視知識以外的綜合素質的發(fā)展。尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。⑤評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相生思想品德的評價不宜采用等級分數(shù)來評定。67．如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系?　促進學生全面發(fā)展的評價體系應包括以下四個工作環(huán)節(jié)：①明確評價內容和評價標準；②選擇并設計評價工具與評價方法；③搜集和分析反映學生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)；④明確促進學生發(fā)展的改進要點，并制訂改進計劃。 建立發(fā)展性評價體系應注意的問題： ①要從單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況轉變?yōu)檫\用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。 ②要從單純通過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定轉變?yōu)檫\用多種手段進行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學生在原有水平上的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的教育功能。 ③考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他課程評價方式有機結合，靈活運用；根據(jù)考試的目的、性質、對象，選擇相應的考試方式、方法、手段，并對考試結果進行不同的處理，盡可能減輕考試對學生的壓力。考試的內容要依據(jù)課程標準，杜絕偏題、怪題、難題。④學生階段性學習成果的測驗，教師必須對每位學生的考試結果做出分析說明；不能把考試成績作為標示學生類別的標簽。小學的學習成績評定應盡量采用等級分數(shù)，但對學生思想品德的評價不宜采用等級分數(shù)來評定。68．建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面?　建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意以下幾點： ①促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”?！叭姘l(fā)展”主要是針對以往學生評價中過分關注學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要擯棄學?；蚪處煘槠孀非髮W業(yè)成績而以犧牲學生在其他方面的健康發(fā)展為代價的做法。“全面發(fā)展”強調在基礎教育階段，課程的功能和目標著眼于學生的全面發(fā)展，給予學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面潛能的機會。因此，各課程目標中不僅包含學生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關注學生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“解決問題的能力”等方面的發(fā)展。“全優(yōu)發(fā)展”是要求學生必須每一方面都達到最優(yōu)，這在教育實際中很難實現(xiàn)，這樣做既不符合因材施教的原則，也和當今時代對人才多樣化要求背道而馳。 ②處理好評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾?！叭姘l(fā)展”不僅包括學科學習目標，還有一般發(fā)展性目標。一般發(fā)展性目標通常是蘊涵在學科教學中的，如學習的情感、態(tài)度、習慣、好奇心、投入程度、合作能力、探索精神等，就很難以一些客觀的、量化的指標加以測評。應注意避免教師只以顯性的評價指標評價學生，即“考什么就教什么”“評價什么就重視什么、培養(yǎng)什么”的片面、僵化的做法。促進學生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內容，只要是學生全面發(fā)展的內容，都應成為教師教育教學的關注點。之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術，選擇利用校內外學習資源；④交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制訂改進計劃?？偟膩碇v，教師評價集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面，各學?？筛鶕?jù)本校的實際情況和發(fā)展規(guī)劃制訂更為詳細的教師評價方案，以結合教師實際的教育教學工作，促進教師教學實踐能力的提高，從而促進學生的全面發(fā)展。69．如何運用成長記錄袋對學生進行質性評價?　成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。成長記錄袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。運用成長記錄袋是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。成長記錄袋的形成一般應包括明確目的、確定評價的內容、確定評價的對象在什么年級水平和技能水平、確定要收集的內容和收集的次數(shù)及頻率、調動學生參與這幾個步驟。成長記錄袋的評分程序一般為：①向每一個人介紹成長記錄袋；②制定、交流計劃和保存、使用計劃。整個形成過程通常由學生和教師共同完成。70．促進教師不斷發(fā)展的評價體系的內容、標準應包括哪些方面?　新課程的標準下，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的惟一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系，具體而言，包括： ①職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛生活；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團隊合作的團隊精神； ②了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；促進積極的師生互動贏得學生的尊敬；③教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術，選擇利用校內外學習資源； ④交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制訂改進計劃?？偟膩碇v，教師評價集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面，各學?？筛鶕?jù)本校的實際情況和發(fā)展規(guī)劃制訂更為詳細的教師評價方案，以結合教師實際的教育教學工作，促進教師教學實踐能力的提高，從而促進學生的全面發(fā)展71．新課程課堂教學評價新在哪里?　課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的。即使關注到學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。總的來說，以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應為課堂教學評價主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。因此，新課堂提出建立“以學論教、教為了促進學”的響亮口號。課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。72．按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有哪些?　按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有： ①是否體現(xiàn)了目標多維，即體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標的有機融合。 ②是否能創(chuàng)造有利于學習的情境與氛圍，激發(fā)學習動機與學習興趣。③是否體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，是否面向全體，全員參與。 ④是否體現(xiàn)了平等對話，體現(xiàn)學生自主學習、合作學習和探究學習。 ⑤是否能激活思維，引導學生發(fā)表不同意見。 ⑥是否能聯(lián)系學生生活實際，結合學生的經驗、體驗，是否能聯(lián)系社會實際、生產實際。 ⑦是否能適度向課外延伸，體現(xiàn)課內外結合。 ⑧是否能體現(xiàn)學生學習方式的轉變，做到自主學習，合作 學習，探究學習，教師講得少，學生講得多，動腦動手。⑨是否能朝著既定的目標努力學習，使每個學生各有所獲。73．評價改革就是考試改革嗎?很多教師把評價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內容、考試方式的改革。這是一些地區(qū)長期以來將考試作為評價學生、教師和學校發(fā)展的惟一手段而造成的。本次基礎教育課堂改革明確提出，考試只是評價的一種方法，促進發(fā)展的評價體系更為關注學生、教師和學校發(fā)展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發(fā)展過程狀況的證據(jù)。目前的考試技術主要還是用來考核學生發(fā)展的結果，忽略了其發(fā)展過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。74．中小學評價與考試制度改革應遵循哪些原則?根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基[2002]26號)精神，中小學生評價與考試制度改革的原則有以下6條。 ①中小學評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。 ②中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功