【正文】 創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參主體，責(zé)權(quán)的主體）.與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向（四）新課程與評價“教育家”的跨越。；重綜合（3）對課堂者學(xué)的評價：必須考慮學(xué)評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強(qiáng)調(diào)解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實巴，耳朵，時間，空間，師生，生生現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)合性學(xué)習(xí)等。評價中心的轉(zhuǎn)移。（五）新課程與課堂教學(xué)：：（1）創(chuàng)展為本；促使課程不段改進(jìn)提高，面設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境；（2）合向多元。（對話,開放,反思）理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。（1）提前進(jìn)入情境的“ 預(yù)演”機(jī)制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機(jī)制；（3）平等交往的“對話”機(jī)制4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制；（5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制；（6）課后反思的“回授”機(jī)制。、（1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術(shù)。：（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四篇：新課程改革的基本理念新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學(xué)生建立愛心、同情心、責(zé)任感。下面，就課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教師角色等方面闡述新課程改革的幾個重要理念。一、確立“課程是經(jīng)驗”的新型課程觀。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。而新課程改革奉行的課程觀是：在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得促其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系，這意味著：，強(qiáng)調(diào)體驗。這意味這課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有自身的理解，從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。課程是一種過程，強(qiáng)調(diào)參與與生成。教師和學(xué)生不再是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。二、關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展?！罢w的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個智力與人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體，生活的完整性表明人與世界的其它構(gòu)成——自然、社會是彼此交融的有機(jī)整體。謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)課程忽略乃至割裂了兒童的整體性。一方面，把學(xué)習(xí)等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學(xué)術(shù)性知識，如兒童的生活環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷，從而導(dǎo)致了學(xué)生片面發(fā)展。另一方面，機(jī)械單向灌輸式的教學(xué)方式，割裂了個體知識學(xué)習(xí)和精神構(gòu)建。A、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，替代一直沿用的教學(xué)大綱，為學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)入課堂打開了方便之門。B、課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述。追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。A、個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構(gòu)成一個有機(jī)的整體。美國教育哲學(xué)家杜威說：“只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起世界，才能形成完整的人格?！盉、新課程突破學(xué)科領(lǐng)域的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的生活和經(jīng)驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發(fā)。三、構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。增強(qiáng)課程的生活化。凸現(xiàn)課程的綜合化。四、營造師生共同成長的教學(xué)氛圍。教學(xué)應(yīng)關(guān)注人。教學(xué)應(yīng)重過程。教學(xué)是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性、生成性和多元性。A、知識是主動構(gòu)建的，而不是被動接受的。B、生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念，強(qiáng)調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。C、多元性。美國心理學(xué)家加德納提出《多元智力理論》，“差異是一種資源，一種財富。”五、恢復(fù)學(xué)生在知識生成中的合法身份。（學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性）確立新型的知識觀，視知識為一種探索的行為或創(chuàng)造的過程。倡導(dǎo)個性化的知識生成方式。六、確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。有關(guān)新課程改革基本理念的內(nèi)容還有很多，用自己的話總結(jié)起來主要有以下兩點：1，倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識生成方式和自主學(xué)習(xí)方式，新課程以知識授受為特征的教學(xué)局面，以建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而使教，學(xué)，師生關(guān)系獲得新的意義。2，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，綜合性。課程生活化作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，以滲透到課程改革的實踐中。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在發(fā)生深刻的變化。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、教育的可持續(xù)發(fā)展、個性化教育、創(chuàng)新教育等等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢。盡管各國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的基本理念并不完全相同，但卻有很多相似之處。締造取向的課程實施民主化的課程政策觀等等，使基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展，前景可觀。第五篇：新課程理念新課程理念教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)——以學(xué)生發(fā)展為本，為了每一位學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。教師教學(xué)方式的改變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；新課程渴望更多的答案從學(xué)生的嘴里說出來。教師上課引導(dǎo)的特點是：含而不露，指而不明。教學(xué)的目的就是要引發(fā)學(xué)生思維的碰撞?！敖o”永遠(yuǎn)只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)鍵在于教師怎么導(dǎo)。教學(xué)方法：①以語言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法）②以直接感知為主的方法（教具演示法、實驗法）③以實際訓(xùn)練為主的方法（練習(xí)法、作業(yè)法、調(diào)查法）④以引導(dǎo)探究為主的方法（發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法）學(xué)生學(xué)習(xí)方式⑴自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)大多經(jīng)歷以下幾個階段：① 學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)階段（教師明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生要解決的問題）② ②深入學(xué)習(xí)階段(教師重在講授、啟發(fā)、點撥)③ ③鞏固學(xué)習(xí)階段（隨堂練習(xí)、歸類整理、提高性練習(xí)）⑵探究學(xué)習(xí)：指學(xué)生通過自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，從而獲得自主發(fā)展。⑶合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，主要包括以下幾個步驟：①提示目標(biāo)②小組學(xué)習(xí)③小組反饋④精講點撥⑤學(xué)習(xí)檢驗⑥小組評價“過程與方法”這一目標(biāo)，變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。“學(xué)生行為”是觀察“過程與方法”的重點。課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？①明確分組、分工②選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容③指導(dǎo)傾聽與互助④保證合作學(xué)習(xí)的時間1師生互動方法：①教師導(dǎo)——學(xué)生練②學(xué)生想——教師導(dǎo)③學(xué)生議——教師導(dǎo)④學(xué)生做——學(xué)生說