【正文】 自己的看法,有中心、有條理、,、,在辦刊、演出、討論等活動過程中,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出、本地區(qū)和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別。:(1)拓展閱讀,加厚加寬學生人文底蘊。(2)強化主觀感受,進行探究性閱讀。(3)注重實踐活動,進行研究性學習。(4)構筑讀寫整體,提高讀寫效益。(5)堅持個性化表達,激發(fā)創(chuàng)新精神。(6)在語言實踐中,培養(yǎng)口語交際能力。(7)在自主的語文活動中,《新課程標準》中我們可以看出:強調”工具性與人文性的統(tǒng)一“?！比嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)和能力“。”積極倡導自主、合作、探究的學習方式“是語文教學的重點,因此,二、《新課程標準》與老《教學大綱》的區(qū)別 表《新課程標準》與老《教學大綱》的區(qū)別 課程標準教學大綱 前言課程性質 課程基本理念 標準設計思路 課程目標知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 教學目的 內容標準各領域 /主題/知識點的學習結果 教學內容及要求 實施建議教學建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議 教學建議 課時安排 教學中應注意的問題 考核與評價 附錄術語解釋 案例從表中我們也可以看出《新課程標準》中新的課程理念,通過對比,我們再看一看《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》、《語文課程標準》與中學語文教學(《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》)語文是最重要的交際工具,是語文課程的基本特點.(一)《語文課程標準》要求學生”具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界“.強調了閱讀的重要性,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、閱讀的過程是一個開放的、閱讀教學是學生、教師、,閱讀是初中語文教學的重點,(二)”學作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、“.其實學作歷來都是教師教學和學生學習的一個難點,提高能力呢?學生是學習的主題,也是作文教學的主題,學生作文能力的培養(yǎng)是通過學生的歷練和內化完成的,因此,在作文教學中要充分發(fā)揮學生的自主性、(1)從學生實際出發(fā)。(2)讓學生說自己想說的話。(3)自能作文,不待老師改。激發(fā)興趣,培養(yǎng)習慣.(三)研究性學習的學習方法語文學習的綜合性與研究性學習語文學習的開放性與研究性學習.《新課程標準》中強調”工具性和人文性的統(tǒng)一“,下面,我們就共同探討:四、語文新課程的”工具性和人文性的統(tǒng)一“ 語文新課程強調課程的開發(fā)和利用《課程標準》指出:語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整和中開拓視野,提高學習效率,語文課程改革要改變過去過于強調學科本位、,溝通與其他學科的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,在語文課程中學到其他方面的知識和方法。在其他場合也可以學到語文,就需要教師創(chuàng)造性的使用教材和利用教材,有選擇性的利用教材,挖掘教材的教育價值,同時要注意向課外拓展,UGG bailey button,充分利用當?shù)氐恼Z文資源,教師還要注意讓學生自主的選擇資源,自主的探索語文,要處理好課內與課外的關系,在現(xiàn)行的教育體制和條件下,課內還是語文學習的主渠道,教師要研究如何讓學生在課內打基礎,建立語文跨領域的學習的平臺,但必須立足于語文,語文教學決不是漫無目標”大雜燴“,因為,人文精神的生成是來自于各個方面的影響,如社會活動、音像傳媒、網(wǎng)絡信息,從閱讀的心理來說,閱讀文本更有利于思維的深刻性和創(chuàng)造性,況且,在很長時間內還是閱讀的主要資源(主要是方便).所以,非文本的教學,要考慮時間、場景、條件、手段,最重要的要考慮實效性,”自主、合作、探究“學習方式《課程標準》指出:,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神,倡導自主、合作、,評價方式的設計,:是指學習的主體有明確的學習目標,:是指學生在學習群體中”為了完成共同的任務,:是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題,、合作、探究是一種教學理念,以學生為主體不能排斥教師的主導地位,在教學中究竟誰在發(fā)揮主要的作用,要看具體的教學內容、條件、“講”和“訓”,把學生看成了是裝載知識的“容器”.學生是具有生命的個體,他們有主體的行為,鼓勵學生敢于探索,敢于實踐,敢于標新立異,、合作、探究的學習方式,是課程的開發(fā)者、組織者、,如,需要你主導的一定要主導,需要你組織的一定要組織,需要你幫助的一定要幫助,珍惜獨特的感受《課程標準》建議指出:,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,那么我教師就要尊重學生學習態(tài)度的主動性、學習需求的多樣性、,每個學生的生活經驗,知識基礎、個性氣質都是不一樣的,所以,學生針對學習內容作出個性的反應也是不一樣的,學生愿怎么學就怎么學,愿怎么,可能是獨立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品讀的、可能是表演的、可能是“突發(fā)奇想”,學生不是消極的接受、索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義,多種方式體驗,一切脫離學習內容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗,這樣才能做到語文教學“實”與“活”課堂教學是學生學習的主渠道,關注的是學生的知識和能力,而忽視學生學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,:,要樹立以人為本的思想,調動他們學習的積極性、主動性、,而是促進學生達成學習目標,激勵他們樹立信心,、,要調動學生參與評價的積極性,、,為了給學生廣泛參與的機會,教師的評價要遲緩一點,這也是改變過去教師過早下結論的做法.《新課程標準》是我們教師教學的綱領性文件,所有教學活動都要圍繞《新課程標準》進行,那么,我們教師在新課程理念下應當怎樣做呢?五、新課程理念下教師如何做(一)轉換角色: 主角mm配角學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、。做激勵學生探究問題的組織者。做與學生一起解決問題的合作者.(二)新課標理念下語文教育教學的策略多元互動策略。問題情境策略。信息運用策略。合作探究策略。把手整合策略。賞識激勵策略。教學評價策略。教與學的調整策略。時間運籌策略。:(1)轉變教學觀念,創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念.(2)正確認識語文教師的主導功能,加強語文教師群體的合作性.(3)謀求體現(xiàn)和達成有效的語文教育教學方法,確實將語文新課標理念深入貫徹并實施在語文教育教學之中(三)創(chuàng)新型課堂教學模式的操作程序 “確定目標質疑問難自主學習主動建構自我評價”為主體框架的創(chuàng)新型課堂教學模式.(四)新課程教師應如何備課備課方法mm五備(《新課程與教師專業(yè)能力的提升》)備教材??做到六個弄清(1)弄清課標精神(2)弄清新教材與舊教材的變化(3)弄清教材體系(4)弄清教學重點、難點(5)弄清教材特點(6)弄清教材疑點 備資源mm掌握四項原則(1)博覽精選,厚積薄發(fā)(2)消化吸收,貴在創(chuàng)新(3)觀點事例科學可靠,避免錯誤 備學生mm做到四個了解(1)了解學生的學習基礎和知識背景(2)了解班級基本情況(3)了解學生的差異(4)了解學生對教學方法的意見備教法mm掌握教改動態(tài)mm提倡自主、合作、探究方式、體驗式學習備學法mm通曉學法指導內容與方法(1)學法指導內容:①指定學習計劃的方法(確定學習目標、分配學習時間、選擇學習方法)②五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法(預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結方法)③學科學習方法(2)學法指導的原則: ①自主性 ②針對性 ③操作性 ④差異性 ⑤鞏固性(3)學法指導的方法: ①滲透指導 ②講授指導 ③交流指導 ④點撥指導 ⑤示范指導 新課程,教師該如何備課(材料分析)(1),因而備課的重點往往放在知識的習得,怎樣學,更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用,。問題的設計是否能激活學生的思維。教學方式是否有利于學生主動探究:,要從學生的發(fā)展著眼,真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展,想著為學生的健康成長服務,那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下,回歸教育的真實,回歸生命發(fā)展的自然.(2),教學的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”,一方面,教師是教材的理解者、參與者、,教師要鉆進教材之中,有自己的鉆研、解讀和思考,否則,一味地接受和照搬,教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色,而沒有了自己的思考,教師的思想必然僵化,教師要跳出教材,超越教材.“教材無非是個例子”(葉圣陶語).既然是例子,說明教材并非是教學的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內容,及時關注時代發(fā)展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、,教師在備課時,既要鉆進教材之中仰視解讀,把自己變成教材的主人,教師才能充分發(fā)揮教材的功能,使學生得到充分的發(fā)展.(3)、,而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計,還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間,但目標不僅僅局限于認知,還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度。目標要有彈性,要顧及學生之間的差異,堅持上不封頂,下要保底的原則。教學設計重全程關聯(lián)式策劃,重從何處開始,如何推進,較以往精細的提問、預定的標準答案,寫下教師上課的每一句話,計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學方案來說,才使教學貼近每一個學生的實際,使師生積極互動,、如何進行教學設計(1)什么是教學設計教學設計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的,以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎,運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程.(2)教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素:教學任務及對象。教學目標。教學策略。教學過程。、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.(3)教學設計構想: ①教學目標設計(方向)解決為什么教,明確教學任務、教學重點、難點②教學內容設計(載體)解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現(xiàn)方式” ③教學組織設計(措施)解決“怎么教”、“怎么學”,教學方式、學習方式的設想安排.④教學評價設計(強化)解決激勵和鑒別問題.(4)新課程教學設計思想: ①關注學生學mm以學定教⑴換位思考,教為學服務⑵給學生創(chuàng)設參與表現(xiàn)的機會⑶教給學生學習方法⑷分析學生的個別差異 ②拓寬教學思路mm設計開放式教學 ⑴教學內容開放⑵教...