教育科研與教師的專業(yè)化發(fā)展-資料下載頁
2025-01-01 15:42本頁面
【正文】 （ 思考和建議 ） 做到 小題大做 例：“思品教學(xué)中如何開展創(chuàng)造教育”、“思品教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”、“思品教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維” “思品課堂教學(xué)中學(xué)生瞬間思維火花的捕捉” 寫好論文的幾個(gè)要點(diǎn) 選題要小 要重視提煉論點(diǎn) 不能只是羅列資料，要有論點(diǎn)，力求有理論深度，不能等全部掌握資料后再提煉，否則滿腦子是資料，就提不出自己的論點(diǎn)。 不能只有論斷，沒有分析 “義務(wù)教育階段的中小學(xué)校搞后勤社會(huì)化應(yīng)慎之又慎”。 要注意分析 要重視第一手資料。 教案、聽課記錄、學(xué)生作業(yè)、調(diào)查數(shù)據(jù)等 注：按年齡段，分為 4類。 A、 25歲以下（參加工作不久的教師） B、 2635歲（青年教師） C、 3645歲（中年教師） D、 45歲以上（老教師） 結(jié)論： 都建立了以學(xué)生為主體的教育基本觀念 2 、老教師對(duì)課堂氛圍的認(rèn)識(shí)是矛盾的，一方面他們認(rèn)同課堂上學(xué)生應(yīng)該廣泛參與，師生充分交流，但另一方面，他們對(duì)教學(xué)上的民主持保守態(tài)度。 新教師存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教師講授系統(tǒng)、準(zhǔn)確不太重要。 善于運(yùn)用資料。 論據(jù)與論點(diǎn)缺乏邏輯聯(lián)系 。 “ 90%長大不想當(dāng)農(nóng)民 ” “ 勞動(dòng)觀念有問題 ， 對(duì)勞動(dòng)人民缺乏感情 ” 。 文章結(jié)構(gòu)要緊湊，文字要扣題， 概念前后要一致 關(guān)鍵概念未作界定，或前后不一致 例：骨干教師 （ 是否包括校長 、 管理人員 ？ ） 。 例：創(chuàng)造力 、 創(chuàng)造性 、 創(chuàng)造精神 、 創(chuàng)造能力 、 創(chuàng)新能力 、 創(chuàng)造思維 。 例：青年教師 （ 45歲以下 ？ 35歲以下 ？ 還是 30歲以下 ？ ） 要善于突出自己的新見解 “有話（指有價(jià)值有新意的話）則長，無話則短” ●提高課題研究質(zhì)量的七個(gè)設(shè)問 ?為什么要研究這個(gè)課題？ ?準(zhǔn)備研究哪些方面？ ?我的研究角度有什么特點(diǎn)？ ?我的成果的實(shí)踐反映是什么？ ?是否可以不這樣改革？ ?我的建議對(duì)你們有用嗎？ ?我的成果你們都讀得懂嗎？ ●教學(xué)課例第二種類型 —— 想好了上 選好一個(gè)課題，以研究課的方式上 學(xué)校教研活動(dòng)課的問題 問題 目的性不明確、缺乏計(jì)劃性、方法的科學(xué)性不夠 、實(shí)效性差 內(nèi)容包羅萬象、過于關(guān)注執(zhí)教者 公開課 —— 示范、展示 檢查、評(píng)比 研究 研究課的模式 ?每個(gè)過程更具體化，如聽課培訓(xùn) ?如測評(píng)， ? 研究資料 測評(píng)資料收集 效果分析 ①教學(xué)效果 ②研究效果 ⑴教學(xué)效果分析思路圖 研究目標(biāo) 效果 心理學(xué)分析 新知識(shí)技能掌握 情感態(tài)度價(jià)值觀變化 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 當(dāng)堂鞏固率 保持率 注意 興趣 心理負(fù)擔(dān) 生理負(fù)擔(dān) （間隔兩周） 課堂作業(yè) 形成性測驗(yàn) 問卷 情感測試 作業(yè)耗時(shí)量 ⑵研究效果分析 從下面 10點(diǎn)來判斷： ①研究課題提出是否有一定的理論作基礎(chǔ) ②選題是否考慮教學(xué)實(shí)踐需要，是否解決工作實(shí) 際問題 ③研究目標(biāo)制訂是否明確、具體，文字表述是否便于人們理解。 ④研究目標(biāo)具體化后，研究者是否可以操作、檢查、測量。 ⑤研究內(nèi)容和全過程是否體現(xiàn)了教學(xué)全過程的目的、作用 ?⑥提出研究問題是否適合實(shí)驗(yàn)對(duì)象身心特點(diǎn)，確定研究對(duì)象是否有依據(jù)。 ?⑦收集資料是否到位 ?⑧實(shí)施過程、步驟是否清楚、具體，課前準(zhǔn)備工作，如資料、聽課技術(shù)、培訓(xùn)做得如何？ ?⑨整個(gè)活動(dòng)以后，研究計(jì)劃是否落實(shí) ?⑩研究人員能否收集到各種反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)行為。 ● 課堂行為 觀察表 把課堂行為分為 20種： ⑴ 講授 ⑵ 板書 ⑶ 教師提問 ⑷ 指導(dǎo)閱讀或練習(xí) ⑸ 指導(dǎo)活動(dòng)或試驗(yàn) ⑹ 聲像展示 ⑺ 形體演示 ⑻ 師生互動(dòng) ⑼ 學(xué)生討論 ⑽ 學(xué)生神入 ⑾ 學(xué)生主動(dòng)回答問題 ⑿ 學(xué)生被動(dòng)回答問題 ⒀ 學(xué)生主動(dòng)提問 ⒁ 教師贊許 ⒂ 教師批評(píng) ⒃ 教師回答問題 ⒄ 團(tuán)體沉默 ⒅ 學(xué)生竊竊私語 ⒆ 混亂 ⒇ 布置作業(yè) 。 研究者是一個(gè)不間斷的學(xué)習(xí)者 ， 在研究中不斷提高教育教學(xué)能力； 研究者是一個(gè)不間斷的反思者 ， 通過交流 ， 不斷加深對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的理解 ， 促進(jìn)所倡導(dǎo)的理論內(nèi)化為所應(yīng)用的理論， 從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 。 “ 抓住離自己優(yōu)勢最近的東西 ” ——洛克菲勒
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