教師專業(yè)化發(fā)展理念與策略課件-資料下載頁
2025-03-10 22:12本頁面
【正文】 工作任務(wù) 。 因此 ， 他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W生的心理和學習成果 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 2． 教師成熟發(fā)展循環(huán)論 ? 菲斯勒 （ Fessler， 1985） 提出 。 所謂循環(huán) ， 即認為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式 ，而是一種具有可循環(huán)的 、 可重生的發(fā)展系統(tǒng) 。 教師的發(fā)展是個人環(huán)境 （ 家庭影響 、 成長經(jīng)歷 、 重要事件 、 個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗等 ） ；組織環(huán)境（ 學校自然環(huán)境 、 人際環(huán)境 、 專業(yè)組織機構(gòu) 、 管理風格和社會期望等 ） 和生涯環(huán)境 （ 職業(yè)引導 、能力建立 、 職業(yè)熱情 、 生涯挫折等 ） 相互影響和作用的結(jié)果 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 心理發(fā)展階段論 心理發(fā)展階段的劃分把教師當作嚴格成年的學習者來看待。代表：利思伍德（ )把發(fā)展分為四個階段： 第一階段世界觀非常簡單、堅持原則、相信權(quán)威； ? 第二階段主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)； ? 第三階段有較強的自我意識，能夠意識到某些教學情境下的多種可能性； ? 第四階段有主見，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 二、教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：教師成為研究者。必要性和可能性： （一）把教師束縛在知識傳遞位置上的傳統(tǒng)教育已不再適應教育發(fā)展的需要 （一）知識經(jīng)濟時代迫切要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`研究者 （二）豐富的研究機會，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 理由：第一 ， 教師專業(yè)發(fā)展是教師體驗學習 、 體驗生命的過程 。 這個過程有兩個重要的特點： 首先是漫長性 。 教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程 ， 是一個貫穿個人職業(yè)生涯的連續(xù)過程 ，在長期的與教育環(huán)境的互動過程中 ， 需要教師不斷學習 ， 通過不斷的學習體驗 ， 調(diào)整自己的思想觀念 、 價值趨向 、 豐富專業(yè)知識和技能 ， 滿足自己不同層次的需求 ， 從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應的教師角色行為 。 ? 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 其次是生長性 。 教師專業(yè)發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性 ， 過去所學的知識和經(jīng)驗 ， 是現(xiàn)在的立身之本 ， 也是未來發(fā)展的基礎(chǔ) ， 在這種動態(tài)的過程中 ，教師的態(tài)度 、 價值 、 信念等經(jīng)常會接受挑戰(zhàn)和考驗 ， 教師必須不斷充實自己 ， 才能在發(fā)展過程中保持活力 ， 減少對教師工作的倦怠感 ， 因此 ， 從這個意義上講 ， 教師的專業(yè)發(fā)展也是教師不斷體驗生命的過程 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 第二 ， 從經(jīng)驗中學習 ， 在反思中成長 ? 經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑 ， 專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經(jīng)驗 ， 要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ， 通過反思和實踐 ， 實現(xiàn)智能的重新建構(gòu) 。教師只有不斷的研究新情況 、 新問題 、 新環(huán)境 ，不斷反思自己的教育教學行為 ， 才能促進自己的專業(yè)發(fā)展 ， 先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情境和經(jīng)驗的研究結(jié)合起來的條件下 ， 才能得到有效的運用 。 教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 因此 ， 從經(jīng)驗中學習 ， 在反思中成長 ， 最有效的方式之一是引導教師結(jié)合自己的教育教學實踐開展行動研究 ， 現(xiàn)代教師學提供的大量案例說明 ，經(jīng)驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的 。當前 ， 在教師教育工作中全面倡導反思實踐 ， 開展反思能力的培訓 ， 對于教師自主專業(yè)發(fā)展的意義是無限的 。 11111 DD 山水畫大理石
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