教師專業(yè)化發(fā)展理念與策略課件-資料下載頁(yè)
2025-03-10 22:12本頁(yè)面
【正文】 工作任務(wù) 。 因此 ， 他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 2． 教師成熟發(fā)展循環(huán)論 ? 菲斯勒 （ Fessler， 1985） 提出 。 所謂循環(huán) ， 即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式 ，而是一種具有可循環(huán)的 、 可重生的發(fā)展系統(tǒng) 。 教師的發(fā)展是個(gè)人環(huán)境 （ 家庭影響 、 成長(zhǎng)經(jīng)歷 、 重要事件 、 個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等 ） ；組織環(huán)境（ 學(xué)校自然環(huán)境 、 人際環(huán)境 、 專業(yè)組織機(jī)構(gòu) 、 管理風(fēng)格和社會(huì)期望等 ） 和生涯環(huán)境 （ 職業(yè)引導(dǎo) 、能力建立 、 職業(yè)熱情 、 生涯挫折等 ） 相互影響和作用的結(jié)果 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 心理發(fā)展階段論 心理發(fā)展階段的劃分把教師當(dāng)作嚴(yán)格成年的學(xué)習(xí)者來(lái)看待。代表：利思伍德（ )把發(fā)展分為四個(gè)階段： 第一階段世界觀非常簡(jiǎn)單、堅(jiān)持原則、相信權(quán)威； ? 第二階段主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)； ? 第三階段有較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠意識(shí)到某些教學(xué)情境下的多種可能性； ? 第四階段有主見(jiàn)，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 二、教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：教師成為研究者。必要性和可能性： （一）把教師束縛在知識(shí)傳遞位置上的傳統(tǒng)教育已不再適應(yīng)教育發(fā)展的需要 （一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐研究者 （二）豐富的研究機(jī)會(huì)，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 理由：第一 ， 教師專業(yè)發(fā)展是教師體驗(yàn)學(xué)習(xí) 、 體驗(yàn)生命的過(guò)程 。 這個(gè)過(guò)程有兩個(gè)重要的特點(diǎn)： 首先是漫長(zhǎng)性 。 教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程 ， 是一個(gè)貫穿個(gè)人職業(yè)生涯的連續(xù)過(guò)程 ，在長(zhǎng)期的與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中 ， 需要教師不斷學(xué)習(xí) ， 通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn) ， 調(diào)整自己的思想觀念 、 價(jià)值趨向 、 豐富專業(yè)知識(shí)和技能 ， 滿足自己不同層次的需求 ， 從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應(yīng)的教師角色行為 。 ? 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 其次是生長(zhǎng)性 。 教師專業(yè)發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性 ， 過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ， 是現(xiàn)在的立身之本 ， 也是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ) ， 在這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程中 ，教師的態(tài)度 、 價(jià)值 、 信念等經(jīng)常會(huì)接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn) ， 教師必須不斷充實(shí)自己 ， 才能在發(fā)展過(guò)程中保持活力 ， 減少對(duì)教師工作的倦怠感 ， 因此 ， 從這個(gè)意義上講 ， 教師的專業(yè)發(fā)展也是教師不斷體驗(yàn)生命的過(guò)程 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 第二 ， 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) ， 在反思中成長(zhǎng) ? 經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑 ， 專業(yè)發(fā)展不能無(wú)視教師原有的經(jīng)驗(yàn) ， 要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 ， 通過(guò)反思和實(shí)踐 ， 實(shí)現(xiàn)智能的重新建構(gòu) 。教師只有不斷的研究新情況 、 新問(wèn)題 、 新環(huán)境 ，不斷反思自己的教育教學(xué)行為 ， 才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展 ， 先進(jìn)的教育理論也只有在教師個(gè)體與其自身具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來(lái)的條件下 ， 才能得到有效的運(yùn)用 。 教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 因此 ， 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) ， 在反思中成長(zhǎng) ， 最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究 ， 現(xiàn)代教師學(xué)提供的大量案例說(shuō)明 ，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過(guò)不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的 。當(dāng)前 ， 在教師教育工作中全面倡導(dǎo)反思實(shí)踐 ， 開(kāi)展反思能力的培訓(xùn) ， 對(duì)于教師自主專業(yè)發(fā)展的意義是無(wú)限的 。 11111 DD 山水畫(huà)大理石
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