“初中語文教學(xué)學(xué)生自主預(yù)習(xí)有效性研究”課題研究實(shí)施方案-資料下載頁
2024-11-12 07:38本頁面
【導(dǎo)讀】肂莆蚅蚃羈蒞蒞袈襖肂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆肅聿蒁羅羈肈薃螈袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇膅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀膁莆蚄袆膀葿衿螂腿薁螞肀羋芁袇羆芇莃蝕袂芆薅袆袈芅蚇螈膇芅莇薁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁莁莄薈肀莀蒆螃羆荿蚈薆荿莈袂袈莈蒀蚄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞蒞袈襖肂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆肅聿蒁羅羈肈薃螈袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇膅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀膁莆蚄袆膀葿衿螂腿薁螞肀羋芁袇羆芇莃蝕袂芆薅袆袈芅蚇螈膇芅莇薁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁莁莄薈肀莀蒆螃羆荿蚈薆荿莈袂袈莈蒀蚄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞蒞袈襖肂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆肅聿蒁羅羈肈薃螈袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇膅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀膁莆蚄袆膀葿衿螂腿薁螞肀羋芁袇羆芇莃蝕袂芆薅袆袈芅蚇螈膇芅莇薁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁莁莄薈肀莀蒆螃羆荿蚈薆荿莈袂袈莈蒀蚄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞蒞袈襖肂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿
【正文】 ，并將研究成果予以推廣。（ 1）、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行全面總結(jié)、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結(jié)做好準(zhǔn)備。（ 2）、全面的補(bǔ)充、收集、整理各類實(shí)驗(yàn)資料，并將各種研究成果匯編成集。（ 3）、撰 寫教改論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，接受課題的評(píng)審，結(jié)題。 八、研究的思路 雖然，我在課題研究剛剛起步，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣需要逐步養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問題。 （一）學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)還應(yīng)特別注意以下幾個(gè)事項(xiàng)： 由易到難，先扶后放，循序漸進(jìn)。 及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，重視反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信心。 注意引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生互相督促。 注意持之以恒，定期組織學(xué)生交流，定期展示預(yù)習(xí)成果。 （二）注重調(diào)查反饋 5 對(duì)學(xué)生進(jìn) 行問卷調(diào)查，了解中學(xué)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃；其次，以七（ 1）班學(xué)生作為研究對(duì)象，從培養(yǎng)興趣、教會(huì)方法、養(yǎng)成習(xí)慣三個(gè)方面入手，以行動(dòng)研究法為主、輔以文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，一方面要注重理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要勤于反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在 “預(yù)設(shè)計(jì)劃 → 實(shí)施計(jì)劃 → 回顧反思 → 調(diào)整計(jì)劃 → 再實(shí)施 → 再反思 → 進(jìn)一步調(diào)整??”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略；然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次實(shí)施調(diào)查，并與前次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比 ，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，形成研究結(jié)論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。 課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動(dòng)的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著 “預(yù)習(xí) ”展開。葉氏認(rèn)為， “惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自 己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成 ”。 （三）注重有效預(yù)習(xí)方法研究 語文課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可分為閱讀課、習(xí)作課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，而對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該用不同的方法來預(yù)習(xí)。因此，教師應(yīng)選取有代表性的內(nèi)容，在課堂上一步一步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握各種知識(shí)的預(yù)習(xí)方法。 （ 1）語文閱讀課的有效預(yù)習(xí)策略。 在語文學(xué)習(xí)中，語文閱讀和習(xí)作的學(xué)習(xí)毫無疑問是重中之重。然而，這個(gè)重點(diǎn)又恰恰是一個(gè)難點(diǎn)，最基本也是最簡(jiǎn)易的語文預(yù)習(xí)方法是課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法，可以用簡(jiǎn) 短的幾分鐘閱讀課本，做些簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)標(biāo)注，也可以把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特見解寫在書上的空白處。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以從整體上了解新的語文知識(shí)，還可以使新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。讀一讀要找出課文中的關(guān)鍵語段，進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵語段起的作用，力爭(zhēng)對(duì)課文整體進(jìn)行完整的理解。 （ 2）語文習(xí)作課的有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)。 學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)好難易適度，具有學(xué)法指導(dǎo)性的、可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)。在課前提前呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)預(yù)習(xí)提綱作必要的解釋，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操 作方法和步驟。剛開始預(yù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，可以適當(dāng)降低要求，目標(biāo)不要定得太高。對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，才能使中下層學(xué)生不至于遇難而退。 （ 3）語文活動(dòng)課的有效預(yù)習(xí)策略。 新課程的實(shí)施，要求學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。學(xué)生只有親歷了語文知識(shí)形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動(dòng)手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的語文課中多了動(dòng)手操作這個(gè)內(nèi)容。那么，對(duì)于這樣的語文知識(shí)，我們?cè)谡n前應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？ 布置任務(wù)時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準(zhǔn)備好做活動(dòng)的材料，先與同伴合作試著做一做，完成一個(gè)表格。第三可以把你在做活動(dòng)遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時(shí)，先讓學(xué)生匯報(bào)在活動(dòng)情況中遇到的困難。幫他們?cè)诓僮鬟^程中沒有注意到的細(xì)節(jié)，找到活動(dòng)成功或失敗的原因，然后在老師的點(diǎn)撥下，以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。
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