【正文】 把采訪到的內容進行整理，寫一份總結，結果學生說得好的，寫得也好。 再比如， 開展爭當小記者活動 ，讓學生就某個感興趣的問題采訪父母、教師、同學； 舉辦主題班會活動 ，讓學生在班會中自由交流，抒發(fā)心聲； 進行社會調查 ，讓學生在活動中練習與他人交流的能力； 模擬當小導游 ，讓學生學會繪聲繪色地表達 …… 總之，口語交際訓練不應僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的能力基礎。 六、思考與討論 ?思考 ：教師在進行口語交際教學中應注意哪些問題？ 建立民主和諧的師生關系，創(chuàng)設口語訓練的良好氛圍課堂氛圍。 尊重學生個性、創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境，是提高學生口語交際能力的前提。教師要尊重和關愛學生，平等待人，讓學生暢所欲言，不斷碰撞出思維的火花。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議。 建立雙向互動的課堂，提供口語交際的機會。 課堂教學是口語交際能力培養(yǎng)的主渠道，是師生雙向互動的過程。每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課堂更應如此。 在課堂教學中，筆者把教師對學生的評價換成學生與學生之間的評價。 如“請同學們認真聽，說說你聽完后有哪些意見和想法？”當同學回答錯誤時，先讓同學們找出他的閃光點并進行表揚，然后給他提出寶貴的建議。有時，也讓學生來評價自己的課堂，與學生適時地交流。 這樣在生與生、生與師的口語交際的實踐中，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充。改變了以往一人說，眾人聽的單向傳遞狀態(tài)。學生在雙向交流中口語交際的能力得到了提高。 注意處理好口語交際中“聽”與“說”的關系。 口語交際是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。在實際訓練過程中，我們往往會重視“說”，滿足學生“會說”，而忽視了“聽”。 學生往往也只顧自己說，而沒有認真地“聽”。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能提高說的水平。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清，聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。 為此，教學中，教師要注意很好地引領，準確把握，圍繞“聽 —— 說”這一完整的交際過程來組織教學。教學中可以采用聽后復述要點的方法，或讓學生邊聽邊想（某某同學的發(fā)言哪些地方值得你學習），用聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。 了解學生性格特點，增強學生口語交際的信心。 一個性格內向、生性膽怯、缺乏自信的人，在口語交際中必將處于劣勢 ,他不會主動交流，積極互動；一個充滿惰性的人，是不會勤于思考、認真傾聽、善于表達的。 因此，了解學生的性格特點和已有的心理是培養(yǎng)學生良好口語交際能力的重要因素。從初中學生的發(fā)展心理看，有些學生由于受社會和家庭的影響，個性得不到發(fā)揮，在別人或大眾面前，養(yǎng)成了寡言少語、怕羞的性格，一讓他說話就面紅耳赤，說起話來吞吞吐吐。 這一類學生，教師就要通過調查了解原因，弄清真相，對癥下藥。要特別關心他們，重視他們，讓他們覺得自己在老師心目中是有地位的。愿說、敢說，在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。為了讓他們都能參與練習，教師的評價應以激勵的語言為主，使學生受到鼓舞，增強口語交際的信心。 注意處理好口語交際預設與生成的關系。 口語交際是一個動態(tài)生成過程，交際是雙向的，只有雙方、雙向互動，才能進行交際?？谡Z交際教學中必須讓教師與學生之間、學生與學生之間、學生小組之間、小組與小組之間等交流互動。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。 要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。在這一動態(tài)的活動過程，教師應眼觀六路，耳聽八方，及時引導、點撥。避免“一統(tǒng)就死，一放就亂”。一要防止將“口語交際”課上成口語交際知識講授課，二要防止將“口語交際”上成游戲表演課。 因此要注重合理安排，科學指導，逐步形成一定機制：一是訂立重點發(fā)言人制度，使交流議題基本統(tǒng)一，大家針對重點發(fā)言人的發(fā)言，或肯定，或補充，或修正。二是建立小評委制度，使交流發(fā)言相互有碰撞。三是小組交流應輪流做組長，組長負責在全班匯報本組合作交流的情況。 科學評價口語交際教學。 首先，學校對教師口語交際教學效果的評價，不能只重視結果的評價，更應該重視對教學過程的評價。教導處、教研組檢查教師的教學常規(guī)，要涉足到口語交際教學，不能只盯到教材上的課文，要看課標規(guī)定的口語交際教學任務是否完成，教學目標是否達到，要重點關注教師口語交際教學的過程。 其次，教師對學生在口語交際活動中的表現要多鼓勵表揚，少指責批評。對學生口語交際活動中的閃光點給予鼓勵或表揚，可以進一步激發(fā)學生的興趣，引起學生的重視，使學生有 — 種成就感，從而產生新的學習動力。同時對口語交際活動中存在的問題或不足要及時指出，語氣要委婉，讓學生樂于接受。 第三章 總結 綜上所述，口語交際能力是人與人在交往活動中最基本、最重要的能力。因此在語文教學中教師應將對學生口語交際能力的培養(yǎng)放在與其它教學同等重要的地位，有效地開展口語教學。貫徹落實語文課程標準中關于口語交際的要求，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。 廣大語文教師應積極投身于口語教學實踐中去，努力創(chuàng)設各種口語交際環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性積極參與到口語交際活動中，力爭把每一位學生培養(yǎng)成新世紀需要的善于進行交際的人才。 謝謝聽講，再見 ！