【正文】 把采訪到的內(nèi)容進行整理，寫一份總結(jié)，結(jié)果學(xué)生說得好的，寫得也好。 再比如， 開展?fàn)幃?dāng)小記者活動 ，讓學(xué)生就某個感興趣的問題采訪父母、教師、同學(xué)； 舉辦主題班會活動 ，讓學(xué)生在班會中自由交流，抒發(fā)心聲； 進行社會調(diào)查 ，讓學(xué)生在活動中練習(xí)與他人交流的能力； 模擬當(dāng)小導(dǎo)游 ，讓學(xué)生學(xué)會繪聲繪色地表達 …… 總之，口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點點滴滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的能力基礎(chǔ)。 六、思考與討論 ?思考 ：教師在進行口語交際教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題？ 建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍課堂氛圍。 尊重學(xué)生個性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高學(xué)生口語交際能力的前提。教師要尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，讓學(xué)生暢所欲言，不斷碰撞出思維的火花。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友，和他們一起討論，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議。 建立雙向互動的課堂，提供口語交際的機會。 課堂教學(xué)是口語交際能力培養(yǎng)的主渠道，是師生雙向互動的過程。每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課堂更應(yīng)如此。 在課堂教學(xué)中，筆者把教師對學(xué)生的評價換成學(xué)生與學(xué)生之間的評價。 如“請同學(xué)們認(rèn)真聽，說說你聽完后有哪些意見和想法？”當(dāng)同學(xué)回答錯誤時，先讓同學(xué)們找出他的閃光點并進行表揚，然后給他提出寶貴的建議。有時，也讓學(xué)生來評價自己的課堂，與學(xué)生適時地交流。 這樣在生與生、生與師的口語交際的實踐中，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充。改變了以往一人說，眾人聽的單向傳遞狀態(tài)。學(xué)生在雙向交流中口語交際的能力得到了提高。 注意處理好口語交際中“聽”與“說”的關(guān)系。 口語交際是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。在實際訓(xùn)練過程中，我們往往會重視“說”，滿足學(xué)生“會說”，而忽視了“聽”。 學(xué)生往往也只顧自己說，而沒有認(rèn)真地“聽”。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能提高說的水平。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清，聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。 為此，教學(xué)中，教師要注意很好地引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞“聽 —— 說”這一完整的交際過程來組織教學(xué)。教學(xué)中可以采用聽后復(fù)述要點的方法，或讓學(xué)生邊聽邊想（某某同學(xué)的發(fā)言哪些地方值得你學(xué)習(xí)），用聽后評議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。 了解學(xué)生性格特點，增強學(xué)生口語交際的信心。 一個性格內(nèi)向、生性膽怯、缺乏自信的人，在口語交際中必將處于劣勢 ,他不會主動交流，積極互動；一個充滿惰性的人，是不會勤于思考、認(rèn)真傾聽、善于表達的。 因此，了解學(xué)生的性格特點和已有的心理是培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際能力的重要因素。從初中學(xué)生的發(fā)展心理看，有些學(xué)生由于受社會和家庭的影響，個性得不到發(fā)揮，在別人或大眾面前，養(yǎng)成了寡言少語、怕羞的性格，一讓他說話就面紅耳赤，說起話來吞吞吐吐。 這一類學(xué)生，教師就要通過調(diào)查了解原因，弄清真相，對癥下藥。要特別關(guān)心他們，重視他們，讓他們覺得自己在老師心目中是有地位的。愿說、敢說，在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達意。為了讓他們都能參與練習(xí)，教師的評價應(yīng)以激勵的語言為主，使學(xué)生受到鼓舞，增強口語交際的信心。 注意處理好口語交際預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 口語交際是一個動態(tài)生成過程，交際是雙向的，只有雙方、雙向互動，才能進行交際。口語交際教學(xué)中必須讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生小組之間、小組與小組之間等交流互動。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。 要注意從傾聽、表達、應(yīng)對等各個方面考慮，提取需要重點訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導(dǎo)。在這一動態(tài)的活動過程，教師應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，及時引導(dǎo)、點撥。避免“一統(tǒng)就死，一放就亂”。一要防止將“口語交際”課上成口語交際知識講授課，二要防止將“口語交際”上成游戲表演課。 因此要注重合理安排，科學(xué)指導(dǎo)，逐步形成一定機制：一是訂立重點發(fā)言人制度，使交流議題基本統(tǒng)一，大家針對重點發(fā)言人的發(fā)言，或肯定，或補充，或修正。二是建立小評委制度，使交流發(fā)言相互有碰撞。三是小組交流應(yīng)輪流做組長，組長負(fù)責(zé)在全班匯報本組合作交流的情況。 科學(xué)評價口語交際教學(xué)。 首先，學(xué)校對教師口語交際教學(xué)效果的評價，不能只重視結(jié)果的評價，更應(yīng)該重視對教學(xué)過程的評價。教導(dǎo)處、教研組檢查教師的教學(xué)常規(guī)，要涉足到口語交際教學(xué)，不能只盯到教材上的課文，要看課標(biāo)規(guī)定的口語交際教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否達到，要重點關(guān)注教師口語交際教學(xué)的過程。 其次，教師對學(xué)生在口語交際活動中的表現(xiàn)要多鼓勵表揚，少指責(zé)批評。對學(xué)生口語交際活動中的閃光點給予鼓勵或表揚，可以進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視，使學(xué)生有 — 種成就感，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。同時對口語交際活動中存在的問題或不足要及時指出，語氣要委婉，讓學(xué)生樂于接受。 第三章 總結(jié) 綜上所述，口語交際能力是人與人在交往活動中最基本、最重要的能力。因此在語文教學(xué)中教師應(yīng)將對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)放在與其它教學(xué)同等重要的地位，有效地開展口語教學(xué)。貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際的要求，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。 廣大語文教師應(yīng)積極投身于口語教學(xué)實踐中去，努力創(chuàng)設(shè)各種口語交際環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性積極參與到口語交際活動中，力爭把每一位學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)需要的善于進行交際的人才。 謝謝聽講，再見 ！