馬曉雯：口語交際ppt(編輯修改稿)
2024-09-12 01:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 活動與社會實踐為輔 ,40%的人認為是課外活動與社會實踐為主 ,課堂教學為輔 ,只有 4%的人認為全靠課堂教學完成。 新課標也建議語文教師要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！钡拇_，課堂外口語實踐的機會應(yīng)該比課堂上要來得多而且豐富多彩，“ 語文學習的外延和生活的外延相等 ”這句話對口語交際的學習訓練來說再恰當不過了，同學之間、與家長之間、與親戚朋友之間應(yīng)該有很多交流機會。 然而實際上 ,現(xiàn)行的中學教育，實質(zhì)仍然是以升學為最主要目的的應(yīng)試教育，所謂素質(zhì)培養(yǎng)，也幾乎是在保證升學率的大前提下的附屬品。所以 無論是在校內(nèi)還是校外，學生囿于大量的書面作業(yè)，充足、充分的表達、交流等語言交際實踐機會并不夠。 現(xiàn)行教育評價體制對教師的教學行為缺乏有力的約束 為什么口語交際課少上甚至不上 ?一個根本的原因恐怕是 對教師而言 ,缺乏相應(yīng)的評價和監(jiān)督約束機制，口語交際，教了沒人說好 ,不教也沒人說不好。 就教師而言 ,真正對其教學行為具備影響力、約束力的是教育部門和社會的評價。 到目前 ,學生的考試成績 ,特別是中、高考的考試成績好不好 ,還幾乎是對語文教師教學水平高低評價的最重要的甚至唯一的標準。而歷來語文考試包括中、高考是只考讀寫不考聽說的 ,近年來情況雖有所改變 ,試題中增加了一點聽說能力的考查內(nèi)容 ,但所占比重很小 ,且答題仍是書面形式 ,因此不足以引起重視。 口語交際教學缺乏統(tǒng)一、可操作性強的評價方法 一個完整的教學過程包括“明確目標”、“展開學習”、“反饋評價” 等步驟 ,口語交際課的教學同樣應(yīng)遵循這三個步驟。 評價，是對教學效果的定性反映 ,是對學生訓練所形成的能力的綜合性測評 ,是調(diào)控教學的重要手段，既可讓教師了解教學情況，及時調(diào)整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發(fā)興趣，樹立信心。 但現(xiàn)實中 ,口語交際教學的評價體系、方法還沒有建立，口語交際教學的評價體系在課程標準中只是籠統(tǒng)地提出了“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平”。 五、如何有效開展語文口語交際教學 為了有效的開展語文口語交際教學，教師需要采取形式多樣的有效的教學策略和教學方法，培養(yǎng)學生進行口語交際的興趣，積極為學生創(chuàng)設(shè)平臺，鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)言，達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。 ? 利用課前 ? 貫穿課中 ? 延伸課外 （一）利用課前 課前三分鐘雖然短暫，但如果充分利用，持之以恒，就能創(chuàng)造水滴石穿的奇跡。為了更有效地利用這段時間，教師應(yīng)合理地選擇這三分鐘口語訓練的主題。 生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際則是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，因此教師要善于捕捉現(xiàn)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生進行口語交際訓練。其主題的選擇要重視“ 小、實、趣 ”。 例如， 校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真情故事，新聞媒體傳遞的一個熱點話題。再比如 義務(wù)教育課程標準實驗教材語文版設(shè)置的 “自我介紹與提問”“采訪任課教師”“說家鄉(xiāng)”“說特征，猜同學”“ 交談學習體會”“古詩文朗誦”“交流格言”“古詩漫談”“勸說”“傾吐心聲”“漫談電視劇”“中學生看電視利弊談”“談名人效應(yīng)” 等口語交際內(nèi)容，都是貼近學生生活實際的，也是學生比較感興趣的。教師可以充分利用這些口語交際內(nèi)容，開展豐富多彩的口語交際教學，培養(yǎng)學生口語交際的能力。 當然，教師不僅要注重主題的選擇，而且要選擇最恰當?shù)目谡Z交際的訓練方法。三分鐘的口語訓練方法是豐富多彩的，例如， 講故事 (包括神話、傳說、民間故事等 )、 一事一議 （身邊的小事、社會熱點、國際時事等）、 兩分鐘小辯論 、 ； 創(chuàng)設(shè)情境，讓學生根據(jù) 情境對話 ，學當主持人 ，來段精彩的 開場白 ；讓學生練習當 導游 ，介紹一處美麗的風光 …… 豐富多彩的交際形式有利于激發(fā)和維持學生的交際興趣，促進雙向、多向信息交流，為學生口語交際活動展開提供廣闊的天地。 （二）貫穿課中 （ 1）貫穿閱讀教學 閱讀教學中的口語能力訓練口語訓練在諸多環(huán)節(jié)均可體現(xiàn)： 這一環(huán)節(jié)常常是教師聲情并茂的講述，學生只是觀看欣賞的觀眾，久而久之，再好的導入也容易審美疲勞。如果 能從教材和學生的實際情況出發(fā)，引導他們利用自身的積累和經(jīng)歷來貼近課文，使之盡快融入作品，才會激起學生的參與熱情。 在上 《 春 》 一課時，可讓學生說說自己最喜歡的季節(jié)以及原因，一起猜猜作者會怎樣寫春天等等。在學習 《 故宮博物院 》 時，請學生談?wù)剬Ρ本┑挠∠螅瑢κ澜缰ㄖ牧私獾?。這些問題往往會讓學生在輕松的氛圍中回憶、思考、互相共享，形成了良好的課堂氣氛，很有利于教學的進一步展開。 介紹 完全可以由學生通過課前的預(yù)習來完成，課堂上可安排學生做各部分內(nèi)容的中心發(fā)言，比如 作家的生平、創(chuàng)作風格及特色、主要作品介紹 等，其他同學進行補充，說過的內(nèi)容不許重復(fù)，與課文相關(guān)的內(nèi)容作為介紹的重點，教師只在最后進行點評、總結(jié)、落實需要學生識記的內(nèi)容。 。 如： 各種形式的朗讀 （齊讀、個別讀、分角色讀）、 復(fù)述 、 討論 這部分可以根據(jù)文章不同的題材和內(nèi)容來進行一系列的訓練活動論，以及針對文章內(nèi)容理解的質(zhì)疑、爭論，用一句話來概括文章內(nèi)容，暢談自己讀后的
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