馬曉雯：口語(yǔ)交際ppt(編輯修改稿)
2025-09-12 01:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐為輔 ,40%的人認(rèn)為是課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐為主 ,課堂教學(xué)為輔 ,只有 4%的人認(rèn)為全靠課堂教學(xué)完成。 新課標(biāo)也建議語(yǔ)文教師要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！钡拇_，課堂外口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)應(yīng)該比課堂上要來(lái)得多而且豐富多彩，“ 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等 ”這句話對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)再恰當(dāng)不過(guò)了，同學(xué)之間、與家長(zhǎng)之間、與親戚朋友之間應(yīng)該有很多交流機(jī)會(huì)。 然而實(shí)際上 ,現(xiàn)行的中學(xué)教育，實(shí)質(zhì)仍然是以升學(xué)為最主要目的的應(yīng)試教育，所謂素質(zhì)培養(yǎng)，也幾乎是在保證升學(xué)率的大前提下的附屬品。所以 無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，學(xué)生囿于大量的書面作業(yè)，充足、充分的表達(dá)、交流等語(yǔ)言交際實(shí)踐機(jī)會(huì)并不夠。 現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制對(duì)教師的教學(xué)行為缺乏有力的約束 為什么口語(yǔ)交際課少上甚至不上 ?一個(gè)根本的原因恐怕是 對(duì)教師而言 ,缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督約束機(jī)制，口語(yǔ)交際，教了沒(méi)人說(shuō)好 ,不教也沒(méi)人說(shuō)不好。 就教師而言 ,真正對(duì)其教學(xué)行為具備影響力、約束力的是教育部門和社會(huì)的評(píng)價(jià)。 到目前 ,學(xué)生的考試成績(jī) ,特別是中、高考的考試成績(jī)好不好 ,還幾乎是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平高低評(píng)價(jià)的最重要的甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而歷來(lái)語(yǔ)文考試包括中、高考是只考讀寫不考聽(tīng)說(shuō)的 ,近年來(lái)情況雖有所改變 ,試題中增加了一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)能力的考查內(nèi)容 ,但所占比重很小 ,且答題仍是書面形式 ,因此不足以引起重視。 口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏統(tǒng)一、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法 一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括“明確目標(biāo)”、“展開學(xué)習(xí)”、“反饋評(píng)價(jià)” 等步驟 ,口語(yǔ)交際課的教學(xué)同樣應(yīng)遵循這三個(gè)步驟。 評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)效果的定性反映 ,是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練所形成的能力的綜合性測(cè)評(píng) ,是調(diào)控教學(xué)的重要手段，既可讓教師了解教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹立信心。 但現(xiàn)實(shí)中 ,口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系、方法還沒(méi)有建立，口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系在課程標(biāo)準(zhǔn)中只是籠統(tǒng)地提出了“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”。 五、如何有效開展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué) 為了有效的開展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，教師需要采取形式多樣的有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。 ? 利用課前 ? 貫穿課中 ? 延伸課外 （一）利用課前 課前三分鐘雖然短暫，但如果充分利用，持之以恒，就能創(chuàng)造水滴石穿的奇跡。為了更有效地利用這段時(shí)間，教師應(yīng)合理地選擇這三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的主題。 生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際則是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，因此教師要善于捕捉現(xiàn)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其主題的選擇要重視“ 小、實(shí)、趣 ”。 例如， 校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真情故事，新聞媒體傳遞的一個(gè)熱點(diǎn)話題。再比如 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版設(shè)置的 “自我介紹與提問(wèn)”“采訪任課教師”“說(shuō)家鄉(xiāng)”“說(shuō)特征，猜同學(xué)”“ 交談學(xué)習(xí)體會(huì)”“古詩(shī)文朗誦”“交流格言”“古詩(shī)漫談”“勸說(shuō)”“傾吐心聲”“漫談電視劇”“中學(xué)生看電視利弊談”“談名人效應(yīng)” 等口語(yǔ)交際內(nèi)容，都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，也是學(xué)生比較感興趣的。教師可以充分利用這些口語(yǔ)交際內(nèi)容，開展豐富多彩的口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。 當(dāng)然，教師不僅要注重主題的選擇，而且要選擇最恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練方法。三分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練方法是豐富多彩的，例如， 講故事 (包括神話、傳說(shuō)、民間故事等 )、 一事一議 （身邊的小事、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際時(shí)事等）、 兩分鐘小辯論 、 ； 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù) 情境對(duì)話 ，學(xué)當(dāng)主持人 ，來(lái)段精彩的 開場(chǎng)白 ；讓學(xué)生練習(xí)當(dāng) 導(dǎo)游 ，介紹一處美麗的風(fēng)光 …… 豐富多彩的交際形式有利于激發(fā)和維持學(xué)生的交際興趣，促進(jìn)雙向、多向信息交流，為學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)展開提供廣闊的天地。 （二）貫穿課中 （ 1）貫穿閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)能力訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練在諸多環(huán)節(jié)均可體現(xiàn)： 這一環(huán)節(jié)常常是教師聲情并茂的講述，學(xué)生只是觀看欣賞的觀眾，久而久之，再好的導(dǎo)入也容易審美疲勞。如果 能從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們利用自身的積累和經(jīng)歷來(lái)貼近課文，使之盡快融入作品，才會(huì)激起學(xué)生的參與熱情。 在上 《 春 》 一課時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)以及原因，一起猜猜作者會(huì)怎樣寫春天等等。在學(xué)習(xí) 《 故宮博物院 》 時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)北京的印象，對(duì)世界著名建筑的了解等。這些問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)生在輕松的氛圍中回憶、思考、互相共享，形成了良好的課堂氣氛，很有利于教學(xué)的進(jìn)一步展開。 介紹 完全可以由學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)來(lái)完成，課堂上可安排學(xué)生做各部分內(nèi)容的中心發(fā)言，比如 作家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格及特色、主要作品介紹 等，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)過(guò)的內(nèi)容不許重復(fù)，與課文相關(guān)的內(nèi)容作為介紹的重點(diǎn)，教師只在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、落實(shí)需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容。 。 如： 各種形式的朗讀 （齊讀、個(gè)別讀、分角色讀）、 復(fù)述 、 討論 這部分可以根據(jù)文章不同的題材和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一系列的訓(xùn)練活動(dòng)論，以及針對(duì)文章內(nèi)容理解的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，用一句話來(lái)概括文章內(nèi)容，暢談自己讀后的
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