【文章內容簡介】 5幅在島上生活的若干情境和對話的圖畫。如架屋開窗、取火燒水、挖土種植、水中撈木、推選首領等。要求學生為每幅圖畫寫出角色對話；寫出對每幅圖畫所提出的問題的解決方法；在日記上記下這些會話以及自己的態(tài)度和感受 。 分析與討論： 這一特設的言語情境，全面體現了前面說過的言語的 “ 情境一功能 ” 價值。說到底，語文教學的根本目的是教會學生運用語言進行言語交際。言語交際必須在一定的情境之中進行，必須有特定的對象和任務。在不同情境中的言語具有不同的功能；在復雜而又實際的言語交際中，才能發(fā)揮語言的多種功能。比如，在這一設計的情境中，學生要用言語表示自己的認識、態(tài)度和情緒，這就可以體會到言語的個人功能。小組的首領要發(fā)揮言語的指示功能，指揮和伙同旅伴去做許多事情。學生們要與當地的土著孩子相處，就需要了解和體驗言語的酬應功能。為了能和土著兒童順利地交際，就需要努力達成語言的一致規(guī)則，這就是言語的界說功能。要解決島上生活遇到的種種問題，就充分發(fā)揮了言語的指稱功能。凡此種種，都說明了語言環(huán)境是促成人們運用語言的必備條件，是生成和發(fā)展言語能力的不可或缺的前提。 ? 如第一冊第 10 單元中的語文天地中大家編故事的訓練，開頭句是 “ 有一天，我到了月亮上 ……” 學生分組合作討論，發(fā)言熱烈，有的說 “ 我到了月亮上，玉兔姐姐請我們到它家去做客，還請我吃了好多天上的神果。 ” 有的說：“ 月亮婆婆給我們講了許多天上的故事 ” 等。如學習第二冊 《 想飛的烏龜 》 一課中，烏龜掉下來會想些什么？有的說： “ 烏龜想，摔壞了我漂亮光滑的外衣了，自己成了丑八怪，以后再也不到天上去了。 ” 有的說： “ 我再也不用小鳥帶我飛了，我要自己長上翅膀飛上天空 ” 等。就在這樣的積極思考，七嘴巴舌過程中，學生的興趣濃了，創(chuàng)新能力提高了?？梢?，小組合作學習是新課程教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生之間合作學習能力，又發(fā)展、培養(yǎng)了學生自評、互評的能力。 ?以趣味性的教學設計，激活學生的說話興趣 “我的理想 ” 教學過程 ? (一 )示范、引導、創(chuàng)設情境 ? 從問學生 “ 見過采訪嗎 ” 開始，在師生問答中簡介采訪及答話要領 —最重要的是要聽清記者的問話，才能作出回答。語言文明、清楚，態(tài)度大方、自然也很重要。 ? 教師模仿記者，采訪一名學生。 ? 師：請你談談長大后想做什么？ ? 陳：我想當一名老師。 ? 師：長大后為什么要當老師呢？（老師點撥，指導學生把原因說清楚） ? 陳：老師教給我們很多知識，教我們怎樣做人?，F在甘肅省許多貧困山區(qū)的孩子，他們上不了學，他們沒有學校、沒有教室，更沒有老師。我想去那兒當老師，把知識教給他們，讓貧困山區(qū)的孩子都能上學。 ? 師：我代表貧困山區(qū)的孩子謝謝你，你真有愛心，謝謝你接受我的采訪。（同學鼓勵，繼續(xù)采訪）（二）自我實踐，放飛理想的翅膀（教程 P142） ? 新 《 課標 》 中明確指出，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。新課改的教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創(chuàng)造者，信息的提供者，探究的引導者，活動的組織者。面對現代社會信息交流的客觀需要，就要求我們必須培養(yǎng)學生良好的寫話習慣，提高寫話能力。因此，需要語文老師大膽設計，開發(fā)教材，將學生慢慢地從口語交際引導到書面交流上來。 （一）運用選圖看圖，激活學生的說話興趣 ? 課本中的插圖畢竟數量有限，不能滿足學生的說寫要求，但我們可以讓學生從畫報、雜志上讀過的兒童讀物，選擇自己喜歡的圖畫練習寫作，這項活動深受學生的歡迎。 1．指導學生選圖。選圖跟我們寫文章一樣，沒有好的素材，很難寫出好的文章，這 “ 圖 ” 就是說寫的素材。在指導時，首先有意識的在黑板上擺出幾幅不同的彩圖，問學生： “ 做貼圖寫作，你認為選哪幅圖比較好？ ” 通過討論比較，讓學生知道應該選跟自己生活比較接近、富有兒童情趣、有話可說的圖。 ? 2看圖時不能亂看一氣，要有順序地仔細觀清楚周圍 的景物怎樣，人物的動作、表情、穿著、打扮怎樣。看圖說圖時，不但要有順序地把圖看細、說細，還要把圖看活、說活。這里的 “ 活 ” 就是指要圍繞中心進行合理的想象，學生只有展開豐富想象的翅膀，他們說的內容才能生動形象，富有兒童情趣。 （二）運用多樣形式，激活學生說話的興趣 根據新 《 課標 》 的要求，教學中不要統(tǒng)一固定的課型，教師要放開手腳，創(chuàng)造性的使用教材，不搞統(tǒng)一模式。為了激發(fā)學生寫話的興趣，可以采用多種形式調動學生的積極性。一是貼圖寫話。學生在眾多待選圖中選出一幅自己喜歡的、有話可說的圖，剪下來貼在本子上，然后用幾句完整通順連貫的話寫出圖畫的意思；二是自己畫圖寫話。有的學生一時找不到合適的圖，我就讓學生把自己頭腦中想好的畫面用彩筆畫下來，然后再用富有情趣的語言把圖意寫下來。三是拼圖、補圖寫話。有的學生找的圖比較單調，那么就可以將幾幅單調的圖拼到一起組合起來再寫。 比如說：一只小兔子的圖，一只小羊的圖，等，可以貼在一起，編一個有趣的小故事。還有的同學找的圖內容比較簡單，那么就可以在圖上再補充一些內容，如：可以補充景物方面的內容，可以補充動物方面的內容，等等。四是實地觀察寫話。對于一、二年級的小學生，他們的學習興趣并不是由于對學習活動過程的意義和結果的認識產生的，而是對學習過程有著較大的興趣。因此，我大膽的設計，在教第二冊第三單元 《 春天 》 的教學中，朗讀理解課文后，根據課后的問題， “ 春天到了，你身邊發(fā)生了什么變化？ ” 我就把學生帶出課堂，親身體驗和感受身邊的變化。 我把學生帶到學校西邊的綠化區(qū)，坐在少先隊員的石像旁，藍天白云下，青青芳草地，孩子們回到一種自然純真的狀態(tài)，學生親眼目睹了春天校園的變化和美麗。嫩綠的小草，鮮艷的迎春花，柔軟的枝條，可愛的小蜜蜂，操場上的同學等都發(fā)生了變化，從而深刻地體會到春天的特征。然后指導學生寫出一段完整的話。吳錦雯小朋友是這樣寫的：今天，老師帶著我們來到學校的綠化區(qū)去看春天的美景，我特別高興。我看見小草穿上了綠衣服。瞧，春風輕輕地一吹，它好象在向我們招手呢。好多花開了，有紅色的，有粉色的，有黃色的，還有紫色的，真美麗！這些花散發(fā)出一陣陣香味，吸引了一群小蜜蜂正忙著采蜜，還是別跟它說話了。學校的春天是這樣美麗，我愛春天，我愛我們的學校！ ? 如學校的月季花開了，我便帶著學生圍著花池仔細觀察月季花的顏色、姿態(tài)、樣子等。然后寫出一段完整的話。這樣，即保證了語文學科的 “ 原汁原味 ” ，又融進了能力培養(yǎng)的 “ 多維營養(yǎng) ” ，學生也會在樂此不彼中長知識，長能力。沈婕小朋友是這樣寫的：我們學?；ǔ乩锏脑录净ㄩ_了，五顏六色的真美麗！它們有白的，有粉的，有紅的，還有黃的，一池子花都在爭著比美。它們的姿勢各式各樣，有的花像害羞的小姑娘一樣，躲在葉子底下不敢露頭；有的花亭亭玉立，像美麗的少女在和別的花比美；還有的兩朵花對著頭，好像在說悄悄話。朵朵花都散發(fā)著香味，把一群勤勞的小蜜蜂都招來了，在花叢中采蜜。月季花的爭相開放，使我們的校園更加美麗！五是創(chuàng)造性寫話。這項練習主要是讓學生自主寫作，自由表達，鼓勵有創(chuàng)意的表達 這是新 《 課標 》 中創(chuàng)新能力的具體要求。一年級下學期需學生掌握認讀的生字、詞比較多，在教學中，為了使學生能夠熟記生字、詞，會運用生字、詞語，每一課我先指導學生把每個生字