【正文】 需要設立不同模式的輔導）個別輔導：著重訓練孩子的基本學前技能，例如專注力、安坐等，引發(fā)他們的學習動機，并培養(yǎng)良好的學習習慣：當孩子有明顯進步，一對一的個別輔導應逐漸由其它輔導形式取代，以培養(yǎng)他們的社交和群處能力，同時也能更有效地運用教師資源。一對二輔導：孩子掌握了基本學前技能后，可編為二人一組接受輔導，重點訓練孩子聽從指示的能力；教師教導其中一位孩子時，亦同時訓練另一位孩子自行學習或繼續(xù)活動，以培養(yǎng)單獨學習和活動的能力及習慣，使能在課堂上與同學一起學習。小組輔導：按孩子的認知能力和學習需要分組，例如溝通、獨立生活技能、社交技巧等訓練小組，并設計合適的學習內容，以加強學習的互動和趣味性。然而，教師要密切觀察每個孩子的反應，確保他們從小組訓練中獲得預期的教學效益；除了在校內進行小組輔導外，教師亦可安排校外學習活動，增加孩子與他人接觸及溝通的機會。孩子在真實環(huán)境學習，體驗實際生活，不單能加深對生活規(guī)范的認識和理解，亦能實踐學到的知識和技能；入班支援：主要為那些在溝通、社交及行為方面均有明顯進步的孩子而設：鼓勵他們融入課堂與全班同學一起學習，并在有需要時為他們提供個別指導或實時修訂學習活動；跟進輔導：孩子如能主動參與原班學習，則應減少固定的輔導課節(jié)，盡量讓他們留在原班上課，使能有較多機會與其它同學一起學習；教師可安排孩子參與輔導教學計劃下的校內和校外活動，以加強他們所學到的溝通、社交和群處技能；若個別孩子的適應能力有所倒退，教師可再為他提供較密集的輔導，以鞏固原先學到的技能。七、輔導方法應用行為分析( Applied Behaviour Analysis, 簡稱ABA ) —應用行為理論，以操作制約的原理和方法為核心去更易孩子的行為。按孩子的學習目標，設計情境和選定可影響該目標行為的增強物，并以他們自發(fā)的反應行為，建立新的適應行為，消除或改善因自閉癥征狀而引致的不當行為。結構化教學法（Treatment and Education for Autistic and Communication handicapped Children，簡稱TEACCH）— 安排有組織、有系統(tǒng)的學習環(huán)境，并盡量利用視覺提示，透過個別化學習計劃，幫助自閉癥孩子建立個人工作系統(tǒng)和習慣，培養(yǎng)他們獨立工作的能力，以便融入社群。感覺統(tǒng)合治療 ( Sensory Integration，簡稱SI ) 由于腦功能障礙引致感覺統(tǒng)合失調，無法將視覺、聽覺、觸覺、前庭覺及肌肉關節(jié)動覺等五種基本感覺系統(tǒng)所接收的刺激及信息整理分析，因此未能對周圍環(huán)境作出合適的反應。感覺統(tǒng)合治療的目的，在于提供并適當控制以上幾種感覺刺激，讓孩子按照內在驅策力作出自然反應，藉此促成這些感覺的組合和統(tǒng)一，幫助自閉癥孩子提高專注力、組織能力、學習能力，以及參與活動的興趣。音樂治療 ( Music Therapy ) 利用音樂達到治療目的，重建及促進心理和生理健康。自閉癥孩子多對音樂有強烈的反應及興趣。音樂治療的目的，是通過發(fā)泄、解放及自我表現(xiàn)來協(xié)助他們集中注意力、培養(yǎng)想象力、加強參與和融入社會，亦可增加語言互動的機會，以及發(fā)展其它休閑技能和興趣。藝術治療 ( Art Therapy ) 目的是借助美術這種自由創(chuàng)作活動，把壓抑的感情和沖突呈現(xiàn)出來，使孩子從美術活動過程中得到紓解與滿足，達到診斷與治療的效果。游戲治療 ( Play Therapy ) 讓缺乏語言表達及理解能力的自閉癥孩子從游戲中學習，用身體語言作為溝通媒介，表達內心的感受。在游戲過程中，孩子可學習區(qū)分人我之別，并培養(yǎng)社交技巧和社會適應能力。游戲治療的目的，就是藉游戲的特質，發(fā)揮兒童的自我治愈力，抒發(fā)內心的情結，使性格得以正常發(fā)展。視覺策略 ( Visual Strategies ) —這是配合自閉癥孩子對視覺信息有較強的反應及理解能力而設計的策略。教師可運用視覺策略預告環(huán)境和事物的改變，幫助孩子明白較復雜的指令，以及掌握信息的主體部分。這樣可以減少孩子因語言理解及表達困難而導致的社交及溝通障礙，使他們更有信心地主動與人交往。由于聽覺信息稍瞬即逝，自閉癥孩子多難以掌握，因而造成嚴重的障礙。視覺策略不但能補足他們聽覺理解方面的不足，也能幫助他們克服專注力和記憶力短暫、理解能力不足所造成的困難。圖片交換法 ( Picture Exchange Communication System，簡稱PECS ) —協(xié)助有自閉癥和發(fā)展障礙的兒童主動與人溝通的工具。透過有系統(tǒng)的教學環(huán)境、教材和教學程序，訓練孩子自行選取代表他想得到物品的圖片，交給教師來換取物品；或主動利用圖片表達意愿，以取得別人的響應。社交故事 ( Social Stories ) 利用視覺提示，以故事形式介紹不同社交場合的背景資料，教導孩子在這些場合應有的社交行為和態(tài)度，以及講述他人對恰當的社交行為的反應。社交故事有助自閉癥孩子明白別人的要求，從而作出適當的行為和反應。教師亦可透過社交故事，向孩子指出哪些是良好的社交行為，并嘉許和肯定他們作出的努力。心智解讀 ( Mindread ) 自閉癥孩子一般較難理解別人說話或行動背后的意思，亦無法體諒別人的感受，因此未能作出恰當的響應。教師可借助圖片，向自閉癥孩子解釋別人在不同處境中的思想和感受，引導他們明白別人的想法，并教導他們作出適當的社交響應。1生活療法 ( Daily Life Therapy ) 透過有系統(tǒng)的生活課程，包括在藝術、音樂、體育及其它學科上全面的培育，使自閉癥孩子能獨立、有尊嚴地生活。這種方法強調互動的成效，并會盡量提供機會，讓自閉癥孩子模仿朋輩，學習恰當的行為；同時，亦會透過體育活動，幫助他們加強自我控制的能力，減少問題行為的產生。