【正文】 需要設(shè)立不同模式的輔導(dǎo)）個(gè)別輔導(dǎo)：著重訓(xùn)練孩子的基本學(xué)前技能，例如專注力、安坐等，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：當(dāng)孩子有明顯進(jìn)步，一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)逐漸由其它輔導(dǎo)形式取代，以培養(yǎng)他們的社交和群處能力，同時(shí)也能更有效地運(yùn)用教師資源。一對(duì)二輔導(dǎo)：孩子掌握了基本學(xué)前技能后，可編為二人一組接受輔導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練孩子聽從指示的能力；教師教導(dǎo)其中一位孩子時(shí)，亦同時(shí)訓(xùn)練另一位孩子自行學(xué)習(xí)或繼續(xù)活動(dòng)，以培養(yǎng)單獨(dú)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的能力及習(xí)慣，使能在課堂上與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。小組輔導(dǎo)：按孩子的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需要分組，例如溝通、獨(dú)立生活技能、社交技巧等訓(xùn)練小組，并設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)和趣味性。然而，教師要密切觀察每個(gè)孩子的反應(yīng)，確保他們從小組訓(xùn)練中獲得預(yù)期的教學(xué)效益；除了在校內(nèi)進(jìn)行小組輔導(dǎo)外，教師亦可安排校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加孩子與他人接觸及溝通的機(jī)會(huì)。孩子在真實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際生活，不單能加深對(duì)生活規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解，亦能實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)和技能；入班支援：主要為那些在溝通、社交及行為方面均有明顯進(jìn)步的孩子而設(shè)：鼓勵(lì)他們?nèi)谌胝n堂與全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，并在有需要時(shí)為他們提供個(gè)別指導(dǎo)或?qū)崟r(shí)修訂學(xué)習(xí)活動(dòng)；跟進(jìn)輔導(dǎo)：孩子如能主動(dòng)參與原班學(xué)習(xí)，則應(yīng)減少固定的輔導(dǎo)課節(jié)，盡量讓他們留在原班上課，使能有較多機(jī)會(huì)與其它同學(xué)一起學(xué)習(xí)；教師可安排孩子參與輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃下的校內(nèi)和校外活動(dòng)，以加強(qiáng)他們所學(xué)到的溝通、社交和群處技能；若個(gè)別孩子的適應(yīng)能力有所倒退，教師可再為他提供較密集的輔導(dǎo)，以鞏固原先學(xué)到的技能。七、輔導(dǎo)方法應(yīng)用行為分析( Applied Behaviour Analysis, 簡稱ABA ) —應(yīng)用行為理論，以操作制約的原理和方法為核心去更易孩子的行為。按孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境和選定可影響該目標(biāo)行為的增強(qiáng)物，并以他們自發(fā)的反應(yīng)行為，建立新的適應(yīng)行為，消除或改善因自閉癥征狀而引致的不當(dāng)行為。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（Treatment and Education for Autistic and Communication handicapped Children，簡稱TEACCH）— 安排有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡量利用視覺提示，透過個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助自閉癥孩子建立個(gè)人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力，以便融入社群。感覺統(tǒng)合治療 ( Sensory Integration，簡稱SI ) 由于腦功能障礙引致感覺統(tǒng)合失調(diào)，無法將視覺、聽覺、觸覺、前庭覺及肌肉關(guān)節(jié)動(dòng)覺等五種基本感覺系統(tǒng)所接收的刺激及信息整理分析，因此未能對(duì)周圍環(huán)境作出合適的反應(yīng)。感覺統(tǒng)合治療的目的，在于提供并適當(dāng)控制以上幾種感覺刺激，讓孩子按照內(nèi)在驅(qū)策力作出自然反應(yīng)，藉此促成這些感覺的組合和統(tǒng)一，幫助自閉癥孩子提高專注力、組織能力、學(xué)習(xí)能力，以及參與活動(dòng)的興趣。音樂治療 ( Music Therapy ) 利用音樂達(dá)到治療目的，重建及促進(jìn)心理和生理健康。自閉癥孩子多對(duì)音樂有強(qiáng)烈的反應(yīng)及興趣。音樂治療的目的，是通過發(fā)泄、解放及自我表現(xiàn)來協(xié)助他們集中注意力、培養(yǎng)想象力、加強(qiáng)參與和融入社會(huì)，亦可增加語言互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以及發(fā)展其它休閑技能和興趣。藝術(shù)治療 ( Art Therapy ) 目的是借助美術(shù)這種自由創(chuàng)作活動(dòng)，把壓抑的感情和沖突呈現(xiàn)出來，使孩子從美術(shù)活動(dòng)過程中得到紓解與滿足，達(dá)到診斷與治療的效果。游戲治療 ( Play Therapy ) 讓缺乏語言表達(dá)及理解能力的自閉癥孩子從游戲中學(xué)習(xí)，用身體語言作為溝通媒介，表達(dá)內(nèi)心的感受。在游戲過程中，孩子可學(xué)習(xí)區(qū)分人我之別，并培養(yǎng)社交技巧和社會(huì)適應(yīng)能力。游戲治療的目的，就是藉游戲的特質(zhì)，發(fā)揮兒童的自我治愈力，抒發(fā)內(nèi)心的情結(jié)，使性格得以正常發(fā)展。視覺策略 ( Visual Strategies ) —這是配合自閉癥孩子對(duì)視覺信息有較強(qiáng)的反應(yīng)及理解能力而設(shè)計(jì)的策略。教師可運(yùn)用視覺策略預(yù)告環(huán)境和事物的改變，幫助孩子明白較復(fù)雜的指令，以及掌握信息的主體部分。這樣可以減少孩子因語言理解及表達(dá)困難而導(dǎo)致的社交及溝通障礙，使他們更有信心地主動(dòng)與人交往。由于聽覺信息稍瞬即逝，自閉癥孩子多難以掌握，因而造成嚴(yán)重的障礙。視覺策略不但能補(bǔ)足他們聽覺理解方面的不足，也能幫助他們克服專注力和記憶力短暫、理解能力不足所造成的困難。圖片交換法 ( Picture Exchange Communication System，簡稱PECS ) —協(xié)助有自閉癥和發(fā)展障礙的兒童主動(dòng)與人溝通的工具。透過有系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教材和教學(xué)程序，訓(xùn)練孩子自行選取代表他想得到物品的圖片，交給教師來換取物品；或主動(dòng)利用圖片表達(dá)意愿，以取得別人的響應(yīng)。社交故事 ( Social Stories ) 利用視覺提示，以故事形式介紹不同社交場合的背景資料，教導(dǎo)孩子在這些場合應(yīng)有的社交行為和態(tài)度，以及講述他人對(duì)恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨榈姆磻?yīng)。社交故事有助自閉癥孩子明白別人的要求，從而作出適當(dāng)?shù)男袨楹头磻?yīng)。教師亦可透過社交故事，向孩子指出哪些是良好的社交行為，并嘉許和肯定他們作出的努力。心智解讀 ( Mindread ) 自閉癥孩子一般較難理解別人說話或行動(dòng)背后的意思，亦無法體諒別人的感受，因此未能作出恰當(dāng)?shù)捻憫?yīng)。教師可借助圖片，向自閉癥孩子解釋別人在不同處境中的思想和感受，引導(dǎo)他們明白別人的想法，并教導(dǎo)他們作出適當(dāng)?shù)纳缃豁憫?yīng)。1生活療法 ( Daily Life Therapy ) 透過有系統(tǒng)的生活課程，包括在藝術(shù)、音樂、體育及其它學(xué)科上全面的培育，使自閉癥孩子能獨(dú)立、有尊嚴(yán)地生活。這種方法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的成效，并會(huì)盡量提供機(jī)會(huì)，讓自閉癥孩子模仿朋輩，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)男袨?；同時(shí)，亦會(huì)透過體育活動(dòng)，幫助他們加強(qiáng)自我控制的能力，減少問題行為的產(chǎn)生。