【正文】 實施早期康復(fù)訓(xùn)練，可有效地促進其語言、動作、同伴關(guān)系、社會交往等各方面能力的發(fā)展。雖然取得了一些成效，但對自閉癥兒童進行游戲治療的系統(tǒng)研究并不多，而且在自閉癥兒童早期康復(fù)教育方法中，游戲治療也并未形成一種獨立成熟的方法。同時，一些相關(guān)的研究都是以個案的方式進行，因此在康復(fù)效果評價和經(jīng)驗總結(jié)上都存在著一定的困難。由于自閉癥兒童個體之間存在著較大的差異，因此要對其實施個別化訓(xùn)練，為每位個案設(shè)置不同的游戲治療方案，從而實現(xiàn)治療目標。對自閉癥兒童實施游戲治療最大的目的是促進其身心及各項能力健康發(fā)展，使其能獨立生活、適應(yīng)社會。大量實踐研究表明，游戲治療有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和良好的應(yīng)用前景，在自閉癥兒童數(shù)量呈逐年上升趨勢的今天，游戲治療將會在自閉癥兒童康復(fù)領(lǐng)域，乃至整個特殊教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，并得以廣泛推廣。在今后游戲治療的研究和應(yīng)用中，將會是多種康復(fù)方法與手段在科學(xué)前提下的進一步融合與互補，使游戲治療日趨完普，并更好地發(fā)揮其積極作用。參考文獻：[1]王輝.《特殊兒童教育診斷評估》[M].上海：南京大學(xué)出版社.[2]馮志穎.《精神疾病診療常規(guī)》[M].天津挺進科學(xué)技術(shù)出版社,2004.[3]J．皮亞杰，B．英海爾德．《兒童心理學(xué)》[M]．吳福元譯．北京：商務(wù)印書館，1981．46—47 [4]許波．《進化心理學(xué)》[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社20O4．125— 126． [5] 劉敏娜，黃鋼，等．兒童游戲治療的研究進展[J]．中國臨床康復(fù)，20O4.[6] 周念麗．兒童認知發(fā)展研究的回溯與探索[J]．中國特殊教育，2OO2． 收稿日期：作者簡介：劉建梅（1981）女，山東省昌邑縣人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，小學(xué)高級，學(xué)士學(xué)位，研究方向：特殊教育。于文哲（1985）女，黑龍江省哈爾濱市人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助理講師，碩士學(xué)位，研究方向：教育學(xué)。此論文為黑龍江省教育廳高職高?？茖W(xué)研究項目成果，項目編號：12515235，課題名稱：民間游戲的教育資源在學(xué)前教育中應(yīng)用的實證研究。第五篇：自閉癥兒童的游戲輔導(dǎo)高起專畢業(yè)報告論文題目：自閉癥幼兒溝通技巧和社會互動的游戲輔導(dǎo)姓名： 專業(yè)： 年級： 類別 學(xué)習中心： 完成時間： 自閉癥幼兒溝通技巧和社會互動的游戲輔導(dǎo)曹山（豆豆）是我工作多年來遇到的第一個自閉癥兒童，小班剛?cè)雸@時，面對著他我束手無策，經(jīng)過反復(fù)思考，從此開始了我對“如何教育自閉癥兒童”的學(xué)習與探索。三年的朝夕相處，三年的努力和嘗試，大班畢業(yè)后終于看到豆豆被小學(xué)錄取，和同齡的孩子一起學(xué)習、一起游戲，心里感到無比的欣慰。什么樣的孩子屬于“自閉癥幼兒”？他們平時都有些什么特征？自閉癥是因神經(jīng)心理功能異常，出現(xiàn)溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴重問題，造成在學(xué)習及生活適應(yīng)上有顯著困難者。通常在2歲半左右就可以發(fā)現(xiàn)。其鑒定基準為：顯著口語、非口語溝通困難者；顯著社會互動困難者；表現(xiàn)固定而有限的行為模式及興趣者。這些孩子與其他同年齡的孩子的明顯差異是：一般幼兒對社會環(huán)境及社會互動性都有相當程度的興趣；而這些孩子則是興趣缺缺。豆豆在日常生活中最常出現(xiàn)的特征：一．行為異常，不與同伴或成人交往，形成社交互動的障礙。豆豆經(jīng)常一個人在教室里漫無目的的走來走去，小朋友叫他他也不理睬，老師和他說話他跟沒聽見似的。老師和他擁抱，他會感覺很不舒服，掙扎著離開老師的懷抱，逃避與別人的視線接觸。有時會不停的搖頭、拍手，生氣時會打自己的頭或臉。二．語言發(fā)展遲緩，嚴重的語言缺乏，形成語言交流的障礙。豆豆和老師的語言交流通常都是用“要”或者“不要”“是”或者“不是”，有時一個人喃喃自語，有時象鸚鵡學(xué)舌一樣，不斷的重復(fù)老師說的話；有時反復(fù)、不停的問同一個問題，當老師回答了，他仍然問，不在乎答案是什么；他不會使用代名詞，把自己說成“他”，而講別人時又說成“我”，等等。實際上，他的這些語言，都很少有和他人溝通的意思，給我們平時的教育活動帶來了很大的困難。三． 對某一物體有強烈的依戀性。他對自己慣用的特殊物品、生活的環(huán)境有特殊的依戀性，一旦這些有所變化，他就哭鬧不止、情緒不安。每天早晨入園時都要帶一樣自己喜歡的東西才愿意來幼兒園，有時是一輛玩具汽車，有時是一本圖書。他會反復(fù)的玩弄玩具汽車的輪子很長時間，或者堅持一個動作不改變。任何玩具都要靠近鼻子聞一聞才去玩。睡覺的時候依戀物也不能離開，否則哭鬧不止。四． 認知能力的障礙。集體活動時注意力不集中，喜歡在教室里亂跑，或?qū)⑿∫巫优?，對所學(xué)習的內(nèi)容欠缺分析、綜合、記憶等能力。所以平時根本無法和同伴一起進行集體活動，甚至嚴重影響集體活動的正常進行。但是，豆豆在小朋友游戲的過程中異常的放松，游戲活動時他能在站在旁邊看小朋友游戲，對娃娃家的玩具也很有興趣，有時拿著娃娃家的杯子喝水，或假裝吃飯的樣子，很高興。我驚喜地發(fā)現(xiàn)豆豆具有游戲的能力，在游戲中他和其他小朋友一樣能體會到快樂，能放松自己的心情，能感受到被接納和被尊重?？吹剿芟笃渌變阂粯舆M行游戲，我決定用游戲的方式幫助他學(xué)習怎樣與他人溝通，怎樣與他人交往，學(xué)習一些簡單的社會規(guī)則。在兒童醫(yī)院有關(guān)心理醫(yī)生的指導(dǎo)下，我們制訂了以下十四個教學(xué)目標：1． 會遵守大人給的指示。2． 能將玩過的玩具放回原位。3． 能正確地響應(yīng)指示。4． 能表達感興趣、愉快、生氣、難過等感覺。5． 對發(fā)生的事，能了解自己的感覺。6． 與熟悉的人分享食物或玩具。7． 能與熟悉的人一起玩游戲。8． 能對老師或同伴表示謝意。9． 使用別人的東西時能先請求準許。10．能正確地使用謝謝、對不起。11．能安靜的聽音樂或故事10分鐘。12．能自己穿鞋子、自己拿勺子吃飯等。13．能說出5個以上同伴的名字。14．認識自己的物品。這些對正常幼兒來說看似簡單的要求，我們用了整整三年的時間來完成，整個教學(xué)過程漫長、進展緩慢，讓我記憶深刻，甚至每當我閉上眼睛，眼前就會浮現(xiàn)豆豆的一舉一動，如此的記憶憂新，難以磨滅。根據(jù)目標，我們設(shè)計了一系列的游戲活動，每天抽空以一對一的方式和他一起進行治療性的教學(xué)。下面列舉出幾個游戲的設(shè)計方案。說明：豆豆每天吃早點時，將自己的餅干吃完了，去拿同組其他小朋友的餅干吃，小朋友都很有意見。經(jīng)過多次的說服教育，都收效甚微，他甚至到垃圾桶撿東西吃?；顒右换顒用Q：可以嗎？ 相關(guān)領(lǐng)域：社會活動目標：在老師的幫助下，讓豆豆說出“我想要什么，可以嗎？” 活動準備：晨間點心餅干 活動過程：1．甲老師將兩塊餅干分別放在兩個盤子里，乙老師看了很想吃，說：“我想吃餅干，可以嗎？”2． 甲老師說：“可以。請你拿一塊?！币依蠋煶酝旰?，還要來拿，甲老師說：“不可以，每個小朋友吃一塊?！?． 兩位老師示范多次后，請豆豆來做同樣的練習。練習后請豆豆吃餅干?；顒佣顒用Q：謝謝，不要了活動目標：學(xué)習說謝謝，不要了?；緝?nèi)容同上，在豆豆吃完自己的餅干后，教他說“謝謝，不要了?！闭f明：豆豆的語言缺乏，不會使用代名詞，為了訓(xùn)練他使用你、我、他，設(shè)計了以下活動?；顒尤顒用Q：你的、我的、他的撲克牌 相關(guān)領(lǐng)域：社會、手的精細動作活動準備：撲克牌，與兩個大班小朋友配合進行情景表演?；顒舆^程：老師給三個正常的大班幼兒發(fā)撲克牌，同時說“你的”“我的”“他的”，接到牌的幼兒說“謝謝”。如此反復(fù)練習多次，由豆豆發(fā)牌，同時練習說你的、我的、他的。活動四活動名稱： “你吃”“我吃”“他吃” 活動準備：豆豆喜歡吃的餅干 活動過程：1．與第一個活動基本相同，老師演示，重復(fù)多次后，由豆豆給大家發(fā)餅干，同時說出“你吃”“我吃”“他吃”。2．豆豆學(xué)說。老師再送給他一輛小汽車，作為加強物，強化他的記憶。從小班到大班，我們進行了無數(shù)個這樣的游戲。這些看上去毫無意義的活動，給自閉癥的豆豆帶來了無窮的樂趣，在語言發(fā)展、社會互動方面有了很大的進步。在幼兒園學(xué)習的同時，豆豆每周在兒童醫(yī)院接受相應(yīng)的康復(fù)治療。每周我們都和家長溝通，結(jié)合醫(yī)生的康復(fù)活動，不斷的更新、加深游戲活動的內(nèi)容和要求。結(jié)合自閉癥幼兒的特點，在語言溝通技巧和社會交互的游戲輔導(dǎo)中要遵循以下原則：一．與自閉癥幼兒建立良好關(guān)系。豆豆對環(huán)境的適應(yīng)能力差，對不熟悉的人有抗拒和排斥的心理，不能接近。所以我們總是強調(diào)讓豆豆在一種自然的情境中學(xué)習，不會因為他不開口而施予處罰。在語言方面，一直給予他固定而完整的語句，語句簡單而且緩慢，便于他模仿、重復(fù)直至記憶。二．以老師、父母為主體，引導(dǎo)豆豆從游戲情境中，發(fā)泄或說出自己的感受，并從老師、父母那感受到被接納和被尊重，從而逐步的調(diào)整情緒，增強信心，改變自己的行為。老師既是豆豆游戲的設(shè)計者，也是觀察者，更是豆豆的玩伴。在活動中，有一位老師要模仿豆豆的行為，并協(xié)助豆豆完成另一位老師的指令。三．將一般孩子設(shè)計在社會互動的情境里，與自閉癥的孩子一起游戲。通過長時間的共同生活和游戲，我們發(fā)現(xiàn)，豆豆與同伴一起游戲，更容易將學(xué)會的句子或者社會交往技能記住，并且在同伴的影響下，運用到生活中去。學(xué)會運用是我們幫助豆豆進行社會互動的最終目的。到大班時，豆豆已經(jīng)能和小朋友一起看自己的汽車圖書，而在較長的時間里沒有排斥的現(xiàn)象。四．每次進行游戲輔導(dǎo)前，我們都要有意識的扶豆豆的臉或輕輕托著豆豆的下巴，輔助他注視老師，不過在游戲過程中并不刻意要求豆豆和老師有眼神的接觸。我們在游戲過程中，不會一味強調(diào)他正常化的行為，因為這樣反而得不到良好的效果。我們所有的活動都是遵循對豆豆有意義的、感興趣的，活動中我們盡量營造輕松、自然的氣氛，相信游戲的過程自然能吸引豆豆和老師的眼神交流。五．給予物質(zhì)的獎勵，減少挫折感。豆豆喜歡老師在他的腦門上貼紅星，在游戲中除了 給予口頭的表揚外，我們會用貼星星，獎勵小玩具汽車等，并將獲得的小星星貼在固定的紙上，以后設(shè)計數(shù)星星的計算活動。自閉癥幼兒是一個特殊的群體，他既不屬于殘障兒童，也不能象正常的孩子一樣說話、表達自己的意愿，但是有的自閉癥幼兒擁有自己異常的天賦。如：有過目不忘的本事，能把數(shù)字、住址、電話號碼牢記在心。這些優(yōu)異的能力只表現(xiàn)在在某一個方面，這種天賦是零碎的，所以被成為“零碎天賦”。豆豆的零碎天賦表現(xiàn)在音樂方面，他能在不經(jīng)意時，將聽過的歌曲一字不差的唱出來，而且音準也很好。豆豆就象一棵種子，既然發(fā)芽了，誰又有權(quán)利阻止他成長呢？我們能做的就是用我們的愛心，盡我的能力來幫助他，讓他走出封閉的心靈，敞開心扉，象小鳥一樣展開翅膀，翱翔在屬于他的那一片藍天下。豆豆畢業(yè)了，上小學(xué)了，帶著我們些許的擔心，帶著我們的祝福，跨上了人生新的歷程。