【正文】 不同。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時開放的，2 4個班無論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽課，這說明人家并不是因為有聽課的刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。簡言之：主要經(jīng)驗為――還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生，讓學(xué)生真正“動”起來，較好的解決了面向全體的問題。以上只是我個人學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗后的一點感悟和想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正。謝謝大家！放手讓學(xué)生去飛——談去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會曹曉麗 帶著滿心的好奇以及種種的疑問和不解。2月27日我們坐上了去杜郎口的汽車，那里的一切令我驚訝，思想產(chǎn)生了很大的震動，感受頗深。 那里的課堂時時處處是以人為本的課堂。一切為了學(xué)生的發(fā)展， 一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展， 一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 他們給予學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是如何獲取知識的方法。作為杜郎口中學(xué)的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下都從學(xué)生的需要出發(fā)， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂上相信學(xué)生， 把一切機(jī)會讓給學(xué)生。從學(xué)生的言談舉止、滿臉的笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生人格的獨特魅力。學(xué)生是那么的活潑可愛，讓人羨慕。而相比之下我們教育的學(xué)生則表情單一，面露害羞，回答問題時不知所措。在課堂上學(xué)習(xí)緊張，甚至有些同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我覺得老師只是在傳授知識而沒有真正考慮學(xué)生在考慮學(xué)生在想什么，需要什么。教師在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。 在我聽到的幾節(jié)英語課上，幾乎看不到老師身影。而學(xué)生則完全主宰了課堂，看上去他們自由散漫，實際上卻在積極學(xué)習(xí)。一節(jié)課，班級中有三分之二的人參與了交流。在一種民主開放的氛圍中學(xué)生在體驗著， 學(xué)習(xí)著。而我在課堂上作為一名老師卻有著絕對的權(quán)威，我從來不站在學(xué)生們中間?？紤]的更多得是他的缺點與不足?？紤]的還是自己所謂的尊嚴(yán)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的與學(xué)生保持距離。杜郎口的課堂就是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了新課改的理念。在杜郎口中學(xué)的所有的課堂上，看不到現(xiàn)代化的電腦、電視機(jī)，他們的成績卻很高，學(xué)生的積極性高、能力強(qiáng)。我們有著比他們更優(yōu)越的條件，而我們卻不能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。老師的付出好象都是白費，老師對著學(xué)生發(fā)牢騷，學(xué)生好象當(dāng)作沒看見。我認(rèn)為關(guān)鍵的原因是老師不相信學(xué)生，不認(rèn)為他們有能力獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一味的從自己的主觀思想出發(fā)。效果反而適得其反。 我覺得應(yīng)該學(xué)會去欣賞學(xué)生，看到他們的優(yōu)點，以欣賞的眼光去看待他們，在老師的指導(dǎo)下給他們自由。充分發(fā)揮他們的個性，展示他們的才華。讓他們的生活更加的豐富多彩，讓他們的笑容更加燦爛。 這是一個個性張揚的時代，展現(xiàn)自我的時代，我們作為二十一世紀(jì)的教師，其思想一定跟上時代的步伐，讓我們的教育思想走在時代的尖端。 總之， 杜郎口是農(nóng)村教育的典范，解決了我們在平時課堂中遇到的困惑。杜郎口的學(xué)生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的， 同一個知識點經(jīng)過學(xué)生反反復(fù)復(fù)的自主思考自我訓(xùn)練，再通過學(xué)生的展現(xiàn)，就會觸類旁通，舉一反三。從而使學(xué)生具有了一生中的財富——那就是學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 反思我的教學(xué)， 我覺得和他們相比， 只是剛剛開始，力爭在我的課堂上，使學(xué)生充滿自信：聲音洪亮、 討論熱烈、辨論激烈、爭問搶答。 為了更好的向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，我覺得任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。 為了白旄的教育振興，我們正努力拼搏。 別讓學(xué)生“閑”著，別占學(xué)生課堂――去杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)體會楊大昆當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定于帶領(lǐng)我校教師去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，于2月27日0時許踏上北去的汽車，一路上我無絲毫興趣可言，洋思中學(xué)的印象在心中已經(jīng)根深蒂固，根本沒有把杜郎口中學(xué)放在心上，認(rèn)為不會有什么獨到、新奇之處。當(dāng)踏進(jìn)杜郎口中學(xué)的校門時，我首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語所吸引，進(jìn)而杜郎口中學(xué)別出心裁的教學(xué)模式更讓我耳目一新　　在到杜郎口中學(xué)之前，我們老師都已準(zhǔn)備了筆記本或聽課本，但等上課后，我與保林、運剛、王世芳等幾位數(shù)學(xué)老師直接去了教學(xué)樓前樓去聽數(shù)學(xué)課，這時才發(fā)現(xiàn)所帶的聽課本根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記。其模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，首先：互相幫助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生的成績不會有大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了?！÷犝n之余，我與同去的王一武老師一起在校園內(nèi)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生食堂非常簡陋，只是平房，飯菜比較簡單，衛(wèi)生條件也比較差，學(xué)生的每周伙食消費僅10元左右。宿舍條件就更是讓人為之震撼，全是平房，玻璃還有破損的，有窗戶半敞著，里面是雙層通鋪，每一排大約有十五個學(xué)生并排睡在一起，粗略算起來，一個宿舍得有120余人住宿。在這樣的艱苦條件下，學(xué)生對美好將來的憧憬和向往就成了學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的動力。老師們把先進(jìn)的教育理念適時地用在教學(xué)中，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的熱情，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地提出了自己的教學(xué)模式，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。每一個教室內(nèi)都有諸如“我的課堂我主宰，我的人生我把握”的標(biāo)語，教學(xué)樓的走廊內(nèi)到處懸掛著學(xué)生自己的座右銘，如：“我永遠(yuǎn)相信成功的背后有努力的拼搏”，“無愛的課堂猶如無水的沙灘”，“主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”等等，這些都是出自學(xué)生之口。學(xué)校既給了學(xué)生一個自我展現(xiàn)的機(jī)會，又引導(dǎo)學(xué)生避免盲目崇拜，相信自己，自己把握命運?！　≡谶@一天的學(xué)習(xí)之中，給我體會最深的是以下兩點別讓學(xué)生“閑”著，讓他們多“干活”起來 課堂真正開放，學(xué)生暢所欲言。杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對待學(xué)習(xí)是知無不言、言無不盡、不懂就問。尤其是組長介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評或補(bǔ)充或點撥或糾正，對本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。 課堂是學(xué)生的課堂，老師占用別太多 　一堂45分鐘的課，35分鐘屬于學(xué)生10分鐘屬于教師。往往會有家長在說 “我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會，先教后學(xué)?！鞍颜n堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。據(jù)該校一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群?！?杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主題地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。杜郎口之行學(xué)習(xí)體會吳清偉 2006年2月26日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，我們學(xué)校七八年級教師跟隨領(lǐng)導(dǎo)赴聊城地區(qū)荏平縣的杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。雖然時間短，卻給我留下了深刻的印象：客觀條件（校舍、設(shè)施等）較落后，但主觀努力卻走在了我們的前面。他們推行的自主、開放型的“三三六”教學(xué)模式更加值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。回想起來，這一行的感觸頗多，簡單總結(jié)如下：我們到達(dá)杜郎口時，該校還沒有上課，我們先參觀了該校的校舍與設(shè)施，和我們相比，他們除了剛建設(shè)的幾座新的教學(xué)樓、辦公樓、報告廳外，其它的如宿舍體育設(shè)施都很差。但是學(xué)生精神面貌很好，學(xué)生能夠自覺的打掃衛(wèi)生，也不需要學(xué)生會的檢查督促。隨之時間不長學(xué)生就開始了上課。我們第一節(jié)課是在報告廳聽的課，由于聽課的人員過多，并不能聽出什么真正內(nèi)容，只是能夠看出學(xué)生的積極性很高，學(xué)生回答問題很活躍。 下了課以后，我們開始在學(xué)生的教室里面聽課，但是他們的教室不再像我們傳統(tǒng)意義上的教室，而是像一個集市，里面人聲鼎沸，學(xué)生不是像我們的學(xué)生那樣，坐在凳子上認(rèn)真的聽課，而是到處走動，有的在在四周的黑板上解答目標(biāo)典型題目；有的正在逐一向同學(xué)們“展示”自己解答題目的思路、步驟；有的正在教室內(nèi)外（內(nèi)在黑板，外在走廊地面）上進(jìn)行英語單詞聽寫，單詞之上均有每位同學(xué)的姓名，這是他們展示、反饋各自的學(xué)習(xí)效果，聽寫完了相互檢查，對于有問題的單詞、題目，自覺地加強(qiáng)記憶……整個教學(xué)活動中，學(xué)生再是單純接受科研知識，而是在主動學(xué)習(xí)，主動討論，主動展示。教師在教室里，但教師活動不再像我們一樣在講臺上滔滔不絕的講課，而是把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，隨時解答學(xué)生主動提出的問題，對于學(xué)生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，如不清晰、不透徹之處進(jìn)行簡單的提示、指導(dǎo)，真正做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，老師的作用是引導(dǎo)者、幫助者。第三：教師對課堂的把握能力值得我們好好的學(xué)習(xí)，整個課堂看似很亂，但是亂中有序，亂中有度，課堂即使放的再開，教師想收就能夠收住，學(xué)生都能夠緊緊的圍繞在教師周圍，認(rèn)真參與，認(rèn)真思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。 他們的教師隊伍，教師在課堂上看似比原來輕松了，而實際上在課下的備課中花的時間卻是更多了，教師要想到學(xué)生所能想到的每一種情況，每一種思路，要能想到學(xué)生可能想到的每一種情況。他們的工作量增加了，責(zé)任心增強(qiáng)了，教師的評估加大了。 在杜郎口中學(xué)的所有的課堂上，看不到現(xiàn)代化的電腦、電視機(jī)，更談不上網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)教室，就連我們淘汰了的幻燈機(jī)也沒有， 連學(xué)術(shù)報告廳內(nèi)四機(jī)一幕也不齊全，但他們有的是每一個教室三面墻壁上顯眼的黑板。而黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風(fēng)水寶地， 是教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋。可是在杜郎口黑板成了學(xué)生施展才華、展示自我的陽光地帶?？墒呛诎宀粔蛴昧?， 在自備的小黑板上， 可以在黑板下面的地，也可以在走廊的地面上， 到處是學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地。 在任何一個辦公室里看不到一本作業(yè)和一個批改作業(yè)的老師。 杜郎口中學(xué)的學(xué)生沒有作業(yè)。 老師除了精心鉆研教材備課外， 就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的過程。 以上就是我對杜郎口之行的印象小結(jié)，整體上感慨很多，但是由于本人不善總結(jié)，難免有混亂之感，但卻是個人心內(nèi)的語言。從杜郎口中學(xué)回來之后，我嘗試著在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，按照杜郎口中學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。但是在進(jìn)幾天的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是如何進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組，才能讓學(xué)生真正想學(xué)習(xí)，因為本屆學(xué)生底子太差，這是一個很頭疼的問題，既想讓大部分學(xué)生想學(xué)習(xí)，還要保證小部分同學(xué)不能上課搗亂；二是在以后的教學(xué)如何組織教學(xué)，是不是像杜郎口中學(xué)一樣，全部放開讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還是按照我們原來的老法子繼續(xù)上課，如果按照杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要如何把握課堂是一個重中之重。三是如何讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式，今年我校八年級的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至個別學(xué)生根本不想學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)落模式對他們也沒有作用，我們首先要做的是要讓他們納入這種學(xué)習(xí)模式，讓他們認(rèn)可這種學(xué)習(xí)模式讓更多的學(xué)生，從認(rèn)同這種教學(xué)模式到喜歡這種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠盡快融入到這種學(xué)習(xí)模式中，這是我們需要解決的問題。對于我們來說，在以后的教學(xué)，真的應(yīng)該在教研中認(rèn)真討論教法的問題，去調(diào)動一切可以調(diào)動的積極性，不一定沿用人家的模式，對我們的學(xué)生，由于厭學(xué)的人數(shù)較多，絕不可照搬，對我們而言，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓每一個學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)才是我們現(xiàn)階段要做的主要事情，但為了我校的生存和發(fā)展，我們每個人責(zé)無旁貸。杜郎口聽課學(xué)習(xí)體會官愛珍從杜郎口學(xué)習(xí)回來，感覺課堂教學(xué)真是一門科學(xué)，還能從學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我從中受益匪淺，感受頗多，現(xiàn)就自己的幾點感受談?wù)勛约旱狞c滴體會。杜郎口中學(xué)的課堂生動活潑，不拘泥于形式，真正的體現(xiàn)人文主義，注重每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，適當(dāng)調(diào)節(jié)師生在寬松和諧、互動合作情趣橫生的空間里展開學(xué)習(xí)，在互動中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，正在這同時，也是學(xué)生互動借鑒，互動補(bǔ)充，互相激發(fā)的過程，這便有了創(chuàng)造，有了新的生成。杜郎口給人印象最深的是粉筆加黑板的教學(xué)模式，他們把這種方式當(dāng)作一種充滿創(chuàng)意的、無拘無數(shù)的、顯現(xiàn)靈感和師生互動的重要方法。學(xué)生板書的過程，是釋放師生思維火花的過程。特別體現(xiàn)了一種簡潔的美，靈活的美，傳統(tǒng)的藝術(shù)的美。在杜郎口中學(xué)，合作交流學(xué)習(xí)大量出現(xiàn)在課堂上，我們在課堂中也用這種方法，當(dāng)然，有的課堂老師引導(dǎo)不當(dāng)，也出現(xiàn)了一些毫無意義的合作交流。我們的合作交流要以獨立探究為基礎(chǔ)，合作交流不是