【正文】 要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協(xié)調、督促的作用。許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。杜郎口中學課堂教學改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學生的自主，而后者體現(xiàn)的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的第五篇：杜郎口中昌樂二中高效學習考察報告杜郎口中學、昌樂二中高效學習考察報告11月21日—11月24日，我參加了北京師范大學基礎教育課程中心京師博學組織的考察，考察期間聽取了天津市教研室王敏勤教授的《提高課堂教學效率的五大方略》學術報告、聽取了兩所學校領導的報告，與兩所學校的老師進行了交流，內心感到非常震撼，現(xiàn)將本次考察學習所見、所思匯報如下：一、兩?；厩闆r：杜郎口中學位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，距縣城23公里，是一所公辦農村初中。學校教職工60余人，16個教學班，600多名學生。學校自1997年推行“三三六自主學習”模式改革，2005年開放校園，每天至少400—500名全國各地的教師前來考察學習，迄今為止共有30余萬人。昌樂二中位于山東省濰坊市昌樂縣，是一所民辦完全中學。學校有教職工652人，176個教學班，9800名學生。學校推行“271高效學習模式”，每天考察學習者絡繹不絕，在全國有較高的知名度。二、杜郎口中學的學校管理杜郎口中學的管理推行三橫（三個年級組）六縱（語、數(shù)、外、理化生、史地政、體音美六個學科組）一動（驗評組）一靜（質檢組）一核心（教學效果）的管理模式，管理非常高效。每年校長聘任一名業(yè)務校長，業(yè)務校長聘任三個年級主任和六個學科組長，年級組長聘任班主任，先由初三班主任聘任教師，再由初一、初二、的班主任間科優(yōu)先聘任學科教師，可落聘、重聘，跨級代課。班主任作為領導，分配每名科任教師負責紀律、晚睡、衛(wèi)生、吃飯等一方面的工作，并對其進行考核?？迫谓處熢倬妥约核撠煹墓ぷ髌笇W生干部。班主任對教師教學進行管理與評價。驗評組隨時對年級組、學科組、教師、班級的活動過程進行考評，質檢組對教學質量、教育效果做出考核評價，每周一排名。在大反饋屏上公布。學校最后每月對年級組、學科組、班級進行排名，直接與津貼掛鉤，最好的年級組中最差的教師要比第二名年級組中最好的教師津貼高，有效形成了全員管理的格局。走進杜郎口中學，一個人工作的不努力就會影響整個年級組和學科組，教師辦公室忙忙碌碌，根本無暇聊天，或干與工作無關的事情。所以到處都是忙碌的身影，大家都在自覺的維護著衛(wèi)生，管理著學生，主要是一個人的工作與許多人相關，大家都在監(jiān)督每一個人，管理每一個學生，想想我們學校，由多少教師（領導）見了垃圾會自動彎腰撿起來，有多少人見到學生的不良行為會制止，很少有人管，一個人管就沒效果，久而久之就沒人管了，我們在學生管理中缺位太多。杜郎口中學起步之初，任何時候、地點都有管理。宿舍、樓道、廁所、放學路上。正是有他們的堅持，才有了今天的輝煌。所有學校管理中存在的問題，他們都想到了行之有效的方法，例如開會不愿前排坐，大多學校只是嚷一嚷，不起任何作用，他們給座位排了順序號，如果1號空著，從第2號起每人交2元罰款，沒帶錢，現(xiàn)場借，借不到，會計給借，必須現(xiàn)場交。例如驗評組發(fā)現(xiàn)某個區(qū)域衛(wèi)生不好，不論什么原因，會叫來年級組長，年級組長叫來班主任，班主任叫來管衛(wèi)生的教師，依次叫來班干部，值日生，大家到齊之后，都看著，由年級主任親自做一次衛(wèi)生。他們認為，最重要的事情就是解決當前沒辦好的事情，他們聘任的領導可隨時更換。充分體現(xiàn)能者上、庸者讓的思路，但聘用的人員無論多出色，都要堅持一個原則，就是要能維護制度。杜郎口中學總結他們成功的經驗有六大法寶：領導是標準。領導班子要四有：有品格、有本錢（服人）、有思路、有力度。榜樣是旗臶。各方面、各層面都要樹立典型，樹立學習的榜樣，他們是旗臶，是開路先鋒，讓他們引領團隊勇往直前。優(yōu)秀班級、文明宿舍、教改典型、學習標兵、評比是武器。整改是核心。創(chuàng)新是主線。發(fā)展是根本。三、昌樂二中的學校管理昌樂二中是一個萬人大校，教育航母。走進校園，我除了贊嘆就是感慨。一切都井井有條，教師學生精神面貌極佳，由于在昌樂二中時間有限，對其管理方式了解不深，但我從教室中看到他們學生管理的重要方面，就是學生的自主管理。每個年級都有學生會，負責對整個年級的教育引導和管理。班級每天有值日班長，值日班長在當天早上發(fā)表施政演講，安排當天工作，記錄每天班級大事，表現(xiàn)好的，表現(xiàn)差的。班委會還組織了很多豐富多彩的班級活動。班有班名，例如，追風x班、夢想x班，立志、超越、追夢、立行、火炬、冠群、旭日、非凡等，班有班徽，班訓，如“仁愛若水，誠信似根，上進如樹”等，班歌、班旗，將學生凝聚在一起。班級有學生管理的共同宣言，學生生日榜等。四、早操、課間操“身體是靈魂的寓所，沒有了身體，靈魂就會在天空游蕩”這是昌樂二中校長趙豐平的話。兩所學校早操非常整齊，都有大廣播帶操。杜郎口中學早操有值周班級派學生在評比上操質量，操上完后現(xiàn)場表揚和批評，值周班級再出一個小節(jié)目，然后播報一分鐘簡明新聞。操后，我看到受批評的班級在操場馬上整改。昌樂二中每天兩次課間操，每次30分鐘，跑1600米。用他們的話說，上操后要達到讓學生能出汗，要喝水的目的。跑步后，做幾分鐘放松運動。我贊嘆別人操上的好，與我同行的一名甘肅張掖的老師說，這操不行，他們學校的早操是學習衡水中學的高密度跑操。我從網上下載了這個視頻，果然非常整齊。五、教學多年前，陶行知先生抱著一只公雞走上了武漢大學的講臺，開始了他的學術報告。在眾人驚愕的目光里，陶先生撒了一把米在講臺上，然后按下雞頭讓其吃米，不吃；掰開公雞嘴巴硬灌，仍堅持不吃，一副寧死不屈的樣子；陶先生于是將公雞放手，公雞便歡快啄米不已——這就是著名的“雞吃米”的故事。毋庸臵疑，雞是應該吃米的，不吃米，公雞怎么打鳴報曉，母雞怎么生蛋卵蛋呢？亦如我們的學生，不學習知識，怎么能從一個樸素的自然人成為能融入社會、自主生活的社會人呢？他們的生命怎能因知識而得到升值呢？我們常作的一項工作是在重復強調一個事實，抱怨學生差，這是拿能考上大學、能順利完成高中學業(yè)的標準來衡量。這種想法是好的，但這個世界有達官顯貴、有販夫走率。如果我們用如此單一的方式來評價學生，這么多年，我們不是白工作了嗎？想想，難道我們的腦海中差生沒有一個比優(yōu)秀生成功的實例嗎？每一個學生最終都要融于社會，有不同的生活軌跡，有些同學經過我們的培養(yǎng)上大學，上大專，有些上技校；有些從自卑變自信，有些從性格孤僻變開朗，有些改掉了不良嗜好，有的從犯罪的邊緣重回生活的軌跡……，這都是教育的力量。教師要成為教育的內行，我們的學生難管，刀槍不入，這是我們一貫的看法，可感恩教育放的一段錄音，為什么讓我們的學生如此動容。和我們朝夕相處的學生，在我們的教導下何時自發(fā)上臺流露過真情，在陌生人的啟發(fā)下做到了。細想想，他們在會場上座位上安排，高三在中，高一、高二在兩邊，女生在前，男生在后，不準相互看，營造氛圍，都有科學道理。從這個層次講，我們的水平也有問題。昌樂二中是民辦學校，只要交錢，什么學生都要，他們教育觀——教育即成長，教育即解放?！逃褪菍θ说某扇囵B(yǎng)完整的人?！羁痰慕逃齺碜詫W生深刻的體驗?！逃寝r業(yè)而不是工業(yè)。教育觀一——教為不教，學為成長?！虒W就是導學做三位一體。——教學即引領，教為學服務?！獙W生的創(chuàng)新能力來源于課堂上問題意識和提問精神的培養(yǎng)?？荚囉^——考試無處不在，考試是對學習的檢驗和督促，而不是學習的目標?！獮榭荚嚩鴮W，為考試而教違背教育規(guī)律?！荚囀峭ㄟ^知識考人品?！呖汲煽冎皇墙逃母碑a品。他們尊重學生的主體地位，杜郎口中學的教室沒有講臺，沒有大聲訓斥，課堂彌漫著平等、合諧的氣氛，學校最大的特點是學生在學，學生在講，老師在用高超的藝術組織著學生，駕馭著課堂。他們重視學生各個方面能力的提高，各種課程都很重視，他們認為心靈手巧，手巧才能心靈，成績只是教育的副產品。我們的課堂民主氣氛就差一點，老師關注學生的成績多一點，教育觀沒有先進，但幾年下來，師生關系緊張，學生成績也沒有搞上去，我們教育的效果是較差的。杜郎口推行“三三六自主學習模式”，第一個三指的是課堂的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏，第二個三指的是三種課型：預習、展示、反饋，六指的是課堂教學六環(huán)節(jié)：明確目標、分配任務、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測試。昌樂二中推行“271高效課堂”，其內涵是學習內容方面20％的知識自學能會、70％的合作學會、10％的教師教會，從學生的組成方面，20%的特優(yōu)生、70%的優(yōu)秀生、10%的待優(yōu)生，影響學生成績的因素20%是智商、70%是情商、10%是行商，課堂教學時間的分配20%（約10分鐘）老師詮釋學習目標、組織課堂教學、課堂引領、激勵、點撥，70%（約30分鐘）學生分組合作、展示點評、質疑拓展，10%（5分鐘）學生總結反芻，當堂檢測。兩種模式教學大體相同。教師在課前備課，編寫導學案，年級主任、學科主任審核簽名，印刷后在課前發(fā)給學生，備課非常細致，教學目標課前寫在黑板右上角，目標分解成知識點，（他們認為教師要熟悉本學科、本學段課程標準的要求，要有將課程標準細化成課堂知識點的能力），有定義、有辨析、有習題、有時間分配，例如，我拿到的一份教師的備課稿，對課堂時間的分配有“明確目標2分鐘”，小組在組長的帶領下，到黑板上做題。組長分別負責找出同組中同學出錯的題（10分鐘），歸納出錯點討論交流，以備講解（8分鐘），分組展示（15分鐘），穿插鞏固，及時給學生留鞏固時間（5分鐘），達標測試（5分鐘）。杜郎口中學教室一周都是黑板，沒有講臺，走廊墻上也是黑板，學生每人分配一小塊，學生不是排排坐，全班分成六個小組，小組內每2名同學為搭檔。每組設一名組長，教師在上課時充分使小組間競爭、評比，小組內不學習的同學由其他同學拉著學。每組桌上兩個粉筆盒。課間休息15分鐘，每個小組在自己的黑板最上邊沿寫一句名言，老師早早到教室將本節(jié)課內容、習題分配給學生抄到黑板上，課堂上教師基本不講，學生你爭我搶，一個講，大家聽，隨時準備糾正錯誤，有人記錄小組發(fā)言次數(shù)。我看到一節(jié)課，黑板從前面轉到側面，轉到后面，學生不停的移動，無須舉手，搶上就說，聽課人也多，尋老師在哪里都不太容易，需要老師發(fā)言時，手一拍，能馬上靜下來。粉筆用量那么大，沒有一個粉筆頭在地上。課堂真正發(fā)揮了學生的作用，學生書寫、口語、得到了很大的發(fā)展，聽課完全是看學生，令人贊嘆，完全是一種享受。例如，初中二力平衡、高中安培力。下課快結束時，有質檢組或班主任進教室，拿著一沓白紙，分發(fā)給學生，學生馬上把本節(jié)內容寫上去，考核教學效果，在昌樂二中聽課時，教師講雙曲線，剛下課，聽課的校長不滿意，當場批評教師，上的什么課，沒充分備，沒組織好，上了一節(jié)課，最后的結果是這節(jié)課內容很難。學生管理：兩校學生管理效果很好，不見大聲呵斥，不見罰站。只是發(fā)揮了學生自主管理和評比的作用。評比小組實行連帶，一個不行影響小組成績。學生中沒有上課玩手機的，在教室我看到班級抵制手機的宣言，每個同學都簽名按了手印。晚自習我去教室，當天召開了班主任會，有具體的教育內容，每個班都在進行，也是以討論為主?？傊?，理不講不明，明理了才會執(zhí)行。班級有自主發(fā)展排行晉級榜。用軍銜、游戲中的等級給學生晉級排行。校園文化建設：兩校的校園文化建設參與面廣，教室有全班學生的寫真合影，小組合影及宣言，校內有學習之星，進步之星的照片，學生會的照片，標語也是學生的，教室的，下面就帶照片，走廊全是學生的墻報，總之，一切都是校本的，很多是我沒聽過，沒見過的。我經過此次考察學習,對我校管理提出幾點建議:成立學生會，發(fā)揮學生會的考評作用，逐步推廣學生的自主管理。發(fā)揮班主任津貼、課時津貼、教學質量獎的評價、獎勵作用，研究統(tǒng)籌協(xié)調三種津貼、獎金發(fā)放辦法，縮短考評周期。發(fā)揮各方面檢查帶動作用，班子檢查時要用檢查反饋表，反饋包括檢查人，檢查時間、檢查內容、檢查結果，反饋給教學、教育處，并公示小黑板上。切實引導教師提高課堂教學的有效性。