【正文】 不可思議的，但在杜郎口中學卻是非常平常的事。師生的課外創(chuàng)作以印制或手抄報形式展示出來，涉及到各門學科和教育教學的各個方面，雖然質量不高，但促進了師生的發(fā)展和成長，其作用無法估量。2．樸素的教育哲理“教不會的不一定學不會，聽不懂的不一定學不懂?！睘榱藦氐赘淖冋n堂結構，杜郎口在改革之初提出了“0+45”，用崔其升的話說“封的就是那張管不住的嘴”。為此，杜郎口撤掉講桌，拆掉講臺，學生成餐桌式排布，把課堂全部還給學生。當然，這種矯枉過正的做法有其必然的缺陷，遭到了學生家長、學校教師及社會各界的非議。在此基礎上，崔其升及時調整，提出了“10+35”，就是教師的講不能超過10分鐘。在評課標準上，提出學生活動在35分鐘以上評為優(yōu)，30分鐘以上評為合格，29分鐘以下評為不合格。這樣做的目的就是把課堂的主動權交還給學生，教師走下講臺，學生走上講臺。教師也是學生，以平等的身份參與到小組活動中；學生也是教師，解答學習過程中的疑問。通過學生的自學預習、同伴互助、小組交流、班內(nèi)展示、反饋評價“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”?，F(xiàn)在杜郎口又推進“0+45”模式，把課堂完全還給了學生。實踐證明，這種做法極大的調動了學生的學習積極性，使學生在自由、開放、平等、民主的氛圍中開展學習活動。用學生的話說就是“給我一次機會，還您一份驚喜！”，“我參與，我快樂；我自信，我成長！”必須從學生的“學”來評價教師的“教”。常規(guī)教育評價注重教師的教，主要關注教師對教材的領悟和把握、對教學重難點的突破、板書設計、口語表達等等，也就是看的是教師的個人素質，靠的是“嘴皮子功夫”。杜郎口獨辟蹊徑，關注學生的學，他們評價課堂的唯一標準就是“能讓學生學進來并且學會的課才叫好課；能讓學生學進來并且學會的教師才是好教師；必須從學生的學來評價教師的教?！边@就實現(xiàn)了角色轉變：學生才是課堂的主體，學生的發(fā)展才是課堂的“成果”；教師在課堂上只是點撥和引導，是學生的領路人。沒有純粹的德育，人人都是德育工作者。把德育寓于教育教學活動之中這是德育工作的基本原則之一。但是在日常工作中，把德育割裂開來的現(xiàn)象比比皆是，很多人習慣于苦口婆心的空洞說教，或者以批評代替教育，以懲罰代替教育，結果收效甚微。原因在于這種做法不能觸動學生的敏感神經(jīng)，隔靴搔癢，甚至更激化了學生的逆反心理。杜郎口沒有純粹的德育，也沒有純粹的德育工作者，通過豐富多彩的活動把德育滲透其中，使學生潛移默化的受到教育。他們重在引導學生在活動中表現(xiàn)自己，塑造自己，通過考核、評價、激勵、獎勵弘揚真善美，使學生通過內(nèi)省提升自己，凈化心靈，觸及靈魂。在活動中他們更多的是賞識、贊揚、肯定，當然也不排除批評，他們的批評直接點到人，點到事，并提出改進措施。杜郎口中學人人都是德育工作者，在班級管理中，每門課教師負責學生管理的一個方面，責任到人。比如語文教師負責學生生活，那么每到吃飯時間就去組織學生整隊帶入餐廳，組織學生有秩序的打飯、收拾碗筷、打掃衛(wèi)生，直到用餐結束再整隊帶出餐廳。在往返餐廳的路上師生一起齊聲背誦語文課的名篇名段，使這項本來單調枯燥的工作充滿了激情，充滿了樂趣。學生在這一活動中講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講禮讓，集體觀念增強了，行為習慣養(yǎng)成了，師生關系也融洽了。管理唯一的功能是“激勵”而不是懲罰。在杜郎口中學，你會感到到處是“名師”，處處有“名生”。在校園醒目的地方教師和學生的掛像代替了名人畫像，教師和學生的格言代替了名人名言，這些教師和學生在享受到“名人”的榮譽帶來的心理滿足時，也不斷的激勵自己更加努力，促使自己更加完美，更令人尊重。杜郎口中學不同時期的優(yōu)秀學生、進步學生、優(yōu)秀小組長等都制成掛圖張貼在醒目的地方，每個人都有一句信奉的格言，他們還評選各種榮譽稱號，制成“學習小勇士、學習小猛士、學習小名士”的小綢花佩戴在胸前，讓學生體驗成功的榮譽感。一個班級36人，班干部、小組長和科代表就占一半多，讓學生在為班級服務的同時培養(yǎng)主人翁的責任感。每個年級組建一個學生會，學生會干部45人，也制成掛圖張貼出來，他們的姓名、班級、個人特長、獲得的榮譽以及工作承諾都展示出來。可以說，每個學生都是干部，每個學生都有榮譽。這種激勵學生的做法促進了學生的自我反省、自我完善，比懲罰的效果好得多。“把簡單的事做好就不簡單”。在杜郎口中學校門口矗立著一塊石碑，他的背面鐫刻著一個醒目的紅色“實”字?！鞍押唵蔚氖伦龊镁筒缓唵?，把平凡的工作做實就不平凡”這是杜郎口人對他們榮譽的最好詮釋。解讀“三三六”模式杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式是經(jīng)山東省教科所陳培瑞等人總結歸納而形成的。一是課堂自主學習的三個特點（立體式、大容量、快節(jié)奏）?！傲Ⅲw式”就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，任務落實到人、到組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。“大容量”就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，以多元化的課堂活動調動全體學生參與體驗?！翱旃?jié)奏”就是單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動，生生互動達到預期效果。二是自主學習的三大模塊（預習、展示、反饋）?！邦A習”包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標。它是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標的環(huán)節(jié)?！罢故尽本褪钦故尽⒔涣黝A習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升?！胺答仭本褪欠此己涂偨Y，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的良好勢頭。課堂展示的六環(huán)節(jié)（預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評）?！邦A習交流、明確目標”環(huán)節(jié)是通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。“分組合作”即教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。“展示提升”要求各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析?！按┎屐柟獭杯h(huán)節(jié)各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習?！斑_標測評”環(huán)節(jié)里教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。仔細分析“三三六”，我們發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)勢：一是強化了參與意識。課堂變成了以學生為主體，教師為主導的組織模式，學生通過當“小主持人”、展示預習成果、參與病例診斷、展示自己的課堂生成等方式體驗探索的喜悅，享受成功的快樂。有的課把學習目標、任務、重難點、考點、以及解答、評價、批改、板書也都交給學生獨立完成，最大限度的調動了學生學習的能動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造激情。課堂上取消用同一把尺子衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發(fā)言權，都能體驗到參與和被贊賞的快樂。二是感受學習的快樂。杜郎口老師把“激勵、喚醒、鼓勵當作教師組織課堂的三大法寶”。在實踐中他們歸納整理了情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、擂臺比武法等方法調動學生的參與熱情和學習興趣，使學生切實的感受學習過程中實實在在的快樂。三是掌握有效的學習方法。杜郎口的課堂，對學生持之以恒的要求是五個字“讀、思、問、議、評”?！皶x書”，做到不多字、不丟字、不讀錯音、不破句、不斷句，能準確表達語氣和文意；“會思考”，善于發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并作出解答；“會提問”，對把握不準的和有爭議的問題能提出質疑，引發(fā)思考；“會議論”，在展示和討論時能清楚的表達自己的見解；“會評價”，通過討論能對自己和別人的發(fā)言做出判斷，評價其優(yōu)點和不足。四是培養(yǎng)良好的學習習慣。課堂上不僅是掌握知識，也應培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開拓思維、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操。杜郎口的課注重培養(yǎng)“會聽、勤思、敢說、善問”的良好習慣。學生的綜合素質得到提高。五是有效重復強化了學習內(nèi)容的鞏固。在學習過程中，學生預習時結合課本和資料整理了一遍，小組討論時針對自己不理解的難點交流了一遍，展示時把答案全面的梳理了一遍，在反饋環(huán)節(jié)又把易錯的和不完全理解的強化了一遍，通過這樣幾次重復，本節(jié)課的內(nèi)容基本上已經(jīng)融會貫通，實現(xiàn)“零作業(yè)”水到渠成。何況學生的預習筆記非常全面，囊括了課堂教學內(nèi)容的方方面面，連學生的課堂生成都記錄在案，還有必要再做作業(yè)嗎？第五篇：杜郎口昌樂二中學習心得討論和展示的強大作用——杜郎口中學昌樂二中學習心得在新課程改革的背景下，我們迎來了一次重大的挑戰(zhàn)和機遇。中學生在學習過程中總會面臨一些突出的矛盾，一方面學生的年齡正是處于學習的黃金時期，好奇心求知欲很強，驅使其好學；另一方面社會、網(wǎng)絡的誘惑，現(xiàn)行教育體制的遏制，又影響到學生，使其厭學。我們常說“學海無涯苦作舟”，其實風雨越大，我們越應該讓他們放手去拼，享受搏擊風暴的樂趣，只有使其學會使用風帆，才會走得更遠。杜郎口做為一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，師資力量無疑是薄弱的，招生層次也有限。但如何利用有限的資源讓學生得到充分的發(fā)展呢？將課堂還給孩子，這就是他們的方法。教師通過認真?zhèn)湔n，精心設計“策劃”出每天的課堂，學生通過提前完成學案、討論問題、展示成果、糾正錯誤、本節(jié)小結。主動地完成知識的學習，并在學習過程中掌握了學習的方法，學生研究的成果得到展示和肯定又再一次激發(fā)了學生的積極性?！?36”的模式最大的貢獻就是激發(fā)了學生的積極性，使得原本學風散漫的校園變得激情四射，從而學生的成績?nèi)〉昧孙@著地進步。昌樂二中做為一個私立中學，招收的學生是公辦學校不要的，他們的大膽改革為自己的學校撐起了一片天空。走進昌樂二中的校園，不難看出杜郎口的影子，只不過這里條件更優(yōu)越，教學手段更豐富。“217”模式，設計得比較理想，不過從其效果來看，“217”仍然是他們的奮斗目標。做為一個完全中學，高中尤其高三的教學顯然不能完全靠學生的自主學習，這是由高中知識的深度和廣度注定了的。那是不是就不需要將課堂還給孩子了呢？肯定不是這樣的，做為私立中學解決學生學習動力的問題，仍然是首要的。盡可能多的給學生一個平臺去展示，激發(fā)他學習的樂趣是必須的。那么高中的自主學習，教師的準備工作就難得多！論點、課題的設計分解，例題的編排，練習的選擇尤為關鍵，既要達到教學目標，又要依據(jù)學生的能力保護好學生學習的積極性。教師備課、選題的工作時間和工作難度大大的加大，以至于一周一名教師頂多能承受10節(jié)課的備課量。但精心的設計換來的成效是明顯的，學生的進步也顯而易見。綜合這兩所中學的分析，該模式下的教學，更有利于激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生自學能力，變被動灌輸為主動學習。該教學模式下，受益最大的無疑是后進生和中等學生，因為：第一從我了解的學生討論內(nèi)容上，還是偏淺偏窄；第二優(yōu)等生既不缺乏學習的動力也不缺乏自學的能力，只有后面的學生才缺乏這些，反而優(yōu)生如果耗費大量時間去參與基礎問題的討論就變成了陪讀，當然適量的交流也有利于優(yōu)生自身知識的鞏固；第三從兩所學校的成效上，杜郎口已經(jīng)把這種方法做得非常成熟了，前期的培養(yǎng)和后期的管理也很到位，成績?nèi)〉昧嗣黠@的進步，但始終難以達到頂尖。昌樂二中的校長對其成績可以避而不談，但我們學校不能！昌樂二中的學生是他們從初一就開始培養(yǎng)，6年后的升學率提高明顯，但一本率卻極低，甚至并沒有達到他們“271”的目標！這些已經(jīng)說明他們的方法針對于優(yōu)生培養(yǎng)并不成熟！由于學校之間的目標不一樣，他們的模式可取，但絕不能照搬。綜合兩所學校的優(yōu)點和我校的實際情況，我認為適合我校的課堂設計應該包括如下步驟：①教師備課中在輔導資料上劃分出重難點，重點分解成課題討論，難點要有自己講解的準備，②學生提前完成輔導資料，寫出自己的疑問（分組列在黑板上），劃出自己的難點。③課堂設計：10分鐘討論答疑，依據(jù)黑板上各組的疑問和難點，學生之間討論互答解決一部分，20分鐘展示點撥，學生處理基礎問題，教師點撥難點，10分鐘鞏固練習并解答出現(xiàn)的問題。④課后輔導、鞏固、復習。其中課堂上的“121”時間分配，既能激發(fā)學生的學習動力，照顧中等或者后進生，又能留下時間對優(yōu)生進行拔高，還能提高教師的備課效率。曲靖一中周炯2011925