【正文】 。感受“271高效課堂”本次課堂觀摩，是昌樂二中的高中物理的《速度》，首先教師通過多媒體展示寫著授課內(nèi)容、本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是貫穿每堂課的路線圖，學(xué)校要求做到“學(xué)習(xí)目標應(yīng)設(shè)計科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下，自學(xué)討論展示小結(jié)反芻。導(dǎo)學(xué)案學(xué)生已經(jīng)在課前完成，上課后，學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案，開始進行小組討論。全班同學(xué)分成了5個小組，每個小組6人，相對而坐。小組在組長的組織下針對導(dǎo)學(xué)案的問題，相互問答，共同研究解決問題。隨后，每個小組C層面的一個學(xué)生展示討論結(jié)果。展示時小組內(nèi)的其余5個人就本小組要展示的內(nèi)容進行討論。整個討論過程中，學(xué)生的發(fā)言都比較積極。此時，老師來回巡視，有時會參與個別小組的討論。在小組討論結(jié)束后，精彩的展示開始了。每個小組派出一名A層面的學(xué)生代表本組，在黑板上點評本小組要展示的內(nèi)容，然后按次序講述。展示人的口語表達能力都很不錯，思路也很清晰。每個小組展示過后，都會說上一句“我的展示完畢，請其他同學(xué)予以點評”，或問同學(xué)有無指正、補充。若無，就鼓掌表示贊同；若有不同意見，可隨時指出、討論。整個過程中，學(xué)生神情都比較專注，沒有因聽課人員的到來而分神。我注意到，多媒體除展示了研學(xué)安排外還寫著許多研學(xué)、展學(xué)的要求“聲音洪亮，教態(tài)大方”。顯然，這是對學(xué)生展示的要求。在展示中，記者發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的發(fā)言明顯“不靠譜”，但老師并沒有制止、點評。課后，王中平校長說；“他們的課堂要求是安全課堂”，課堂可以出錯，以讓學(xué)生大膽發(fā)問、大膽提問、大膽討論。討論中出現(xiàn)的一些真問題，將在下一堂課解決。在整節(jié)課中，老師很少點評。在學(xué)生遇到一些爭議時，會給予適當?shù)囊龑?dǎo)。這是一堂形式上比較符合“271”模式的課：教師講解時間少，而學(xué)生的討論展示占了整節(jié)課的大部分時間。昌樂二中校長趙豐平介紹，“271高效課堂”有三個內(nèi)涵：一是從時間上講，老師用20%的時間（10分鐘左右）點撥，學(xué)生學(xué)習(xí)、展示用70%的時間（30分鐘左右），10%的時間（5分鐘左右）用于鞏固、檢測、反芻。二是從學(xué)生成分上講，20%的學(xué)生領(lǐng)悟能力強，自己就能學(xué)會；70%的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上與同伴、小組討論,能掌握知識的80%以上，加上老師點撥就能掌握100%；10%的學(xué)生領(lǐng)悟慢、習(xí)慣差，需要小組合作、優(yōu)生幫助、老師引導(dǎo)才能掌握基礎(chǔ)知識。三是從知識上講，20%的知識學(xué)生自學(xué)完全能夠掌握，70%的知識經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)就能掌握，10%的知識才是真正需要老師點撥、講解的。4.“271高效課堂”的五個基本步驟 ：預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用也就是我們的“自學(xué)” 分組合作，討論解疑就是“研學(xué)”展示點評，總結(jié)升華就是“展學(xué)” 清理過關(guān)，當堂檢測 就是“試學(xué)”?！?71高效課堂”使教師由“師長”變“學(xué)長”，把學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生自己“跑”；“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變成學(xué)生自由發(fā)展的“學(xué)堂”；學(xué)生變被動接受為主動發(fā)展，給每個孩子都提供了一個展示自己的舞臺。可是，學(xué)生突然由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚?5分鐘的時間該如何討論、展示？絕大多數(shù)學(xué)生剛開始有些迷茫，適應(yīng)不了，自主探究有些力不從心。為了不“放羊”，每一節(jié)課前教師都要對小組長進行培訓(xùn)，指出本節(jié)課的特點，采用的方法，小組的任務(wù)。同時建立了以班級為單位的“高效學(xué)習(xí)行動小組”，根據(jù)成績將學(xué)生分成3大組：特優(yōu)組、優(yōu)秀組、待優(yōu)組。如果班級有54人，那么特優(yōu)組18人，優(yōu)秀組18人，待優(yōu)組18人。三個大組里的學(xué)生根據(jù)成績從高分到低分兩兩搭配，分成9個小組。在此基礎(chǔ)上再重新組合，根據(jù)成績將上中下三層學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，每組6個學(xué)生，挑選最熱心、最有責任感、組織管理能力最強的學(xué)生擔任組長。A1和A2是特優(yōu)組學(xué)生，B1對B2是優(yōu)秀組學(xué)生，C1對C2是待優(yōu)組學(xué)生，這樣成立了第一學(xué)習(xí)小組。課堂合作討論，首先分層一對一討論，A1和A2討論，后分層解答疑問。分層討論后，A層次的學(xué)生可以輔導(dǎo)B層次的學(xué)生，B層次的學(xué)生可輔導(dǎo)C層次的學(xué)生，依舊是“一對一”的討論。這種“兵教兵”的方法對待優(yōu)生的進步很有效。而且，學(xué)生評比不再評單個學(xué)生，而是評優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。同時，昌樂二中還建立了“高效學(xué)習(xí)科研小組”。由學(xué)科班長牽頭組成，每個“高效學(xué)習(xí)小組”均有一人進入科研小組，任課教師是這個小組的特殊成員，配合和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)科研。小組成員帶著本組同學(xué)的問題參與科研，帶著科研成果回到自己的“高效學(xué)習(xí)小組”。這就使提問、思考、討論、再深入學(xué)習(xí)的過程循環(huán)起來，實現(xiàn)了從教師教研到師生共同教研的轉(zhuǎn)變。如果說建設(shè)學(xué)習(xí)小組是高效課堂形式上的保證，那編制好導(dǎo)學(xué)案就是高效課堂內(nèi)容上的保障。導(dǎo)學(xué)案的編制嚴格按照程序執(zhí)行：提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制導(dǎo)學(xué)案，周三與備課組長和教研組長研討修改定稿，周四發(fā)給各位教師。每位教師做一遍，有問題可以及時反饋給主備教師。周六最后定稿，印發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當堂檢測等。趙豐平說，改革初期遇到了不小的阻力。習(xí)慣于“滔滔不絕”的老師們起初很不適應(yīng)，覺得課堂的容量太小，學(xué)生討論、展示太浪費時間，于是開始了“消極抵抗”。此時的趙豐平顯得很強勢，他強制要求教師改變教學(xué)方式，提出要教師先放手，不放手就是摧殘學(xué)生的個性，就是屠宰學(xué)生的生命，要求教師“放下屠刀”。慢慢地，老師們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生眼睛里滿是喜悅和興奮，“我們從來沒想到我們的學(xué)生竟然可以這樣語言清晰流暢、態(tài)度落落大方地進行展示點評，從來沒想到我們學(xué)生的思維是如此的活躍，自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力是那樣的強?！币晃焕蠋熂拥卣f，“學(xué)生更加喜愛課堂、喜歡學(xué)習(xí)了，我們應(yīng)該進一步開放課堂，給學(xué)生提供更大的舞臺、更多的機會?！毕嘈盼覀冊趯W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，想改、敢改、改好，我們也可以收獲這份激動和喜悅。