【正文】 臺讓給學(xué)生，把聚焦點(diǎn)讓給學(xué)生，變教為學(xué)，老師不理解。二是老師的工作強(qiáng)度加大，駕馭課堂的能力要求高。教師更耽心跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自己的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。三是每位老師其實(shí)也有惰性，希望省心、省力，其實(shí)最省心、省力的教學(xué)方式就是教師一個(gè)人講的方式。因此要變師為生，把舞臺讓給學(xué)生，把聚焦點(diǎn)讓給學(xué)生，變教為學(xué)。“教師最大的悲哀在于包辦，學(xué)生最大的敵人在于依賴?！边@是崔其升最富有穿透力的話，所以課堂上不看老師教得多精彩，只看學(xué)生學(xué)得多主動。老師講5分鐘內(nèi)容，學(xué)生可能用40分鐘才能解決。可是一但他消化了，不僅掌握了知識，還獲得智力提升，有一種成就感。在此我要說：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)獲得的80分比教師教學(xué)生考來的80分其價(jià)值是完全不同的，前者體現(xiàn)了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念和樹立終身學(xué)習(xí)的理念，是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)教材，同時(shí)也體現(xiàn)了教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒的理念。后者則是用教材教學(xué)生，教材有什么、教什么、考什么、填鴨式灌輸，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，無視學(xué)生鮮活生命個(gè)體的存在，使學(xué)生厭倦甚至憎恨，棄學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，考完后，恨死了書，恨死了無窮無盡的作業(yè)，然后把它 2 們瘋狂的撕成碎片來發(fā)泄被壓抑被束縛被禁錮的郁悶和痛恨，以求得心靈的解放和釋然。學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)欲，是具有主觀能動性，多方面發(fā)展需要和巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，是教育活動的積極主動的參與者。課堂是學(xué)生展示才華的舞臺，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，要讓學(xué)生情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長。三、別具一格的課間操下課鈴聲剛一響，上課的老師立即放下學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生以最快的速度在教室門口排好隊(duì)，一邊從兜里掏出雪白的手套迅速戴上。本身師生都穿校服，又戴上統(tǒng)一的白手套，精氣神全出來了。這時(shí)廣播里響起了激昂的歌曲，催人熱血沸騰。全校師生一個(gè)班接一個(gè)班在偌大的操場跑道上奔馳，他們的步伐整齊，口號響亮。這首曲子節(jié)奏鮮明，歡快活潑，動感十足。師生門跳起來非常忘我，步伐整齊，動作統(tǒng)一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像是在欣賞一段優(yōu)美的集體舞。此情此景，只有在子弟兵訓(xùn)練的時(shí)候能夠看到。舞蹈結(jié)束后，負(fù)責(zé)老師上臺進(jìn)行點(diǎn)評。讓我沒有想到的是，同學(xué)們還要進(jìn)行班級之間的點(diǎn)評，他們的點(diǎn)評細(xì)致到個(gè)別同學(xué)身上，詳細(xì)的指出他們的不足之處。我想，只是這一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，就能反應(yīng)出他們的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格。接下來的內(nèi)容更是我沒有想到的。同學(xué)們上到臺上開始了有聲有色的詩歌朗誦表演。他們表演的內(nèi)容據(jù)說都是同學(xué)們自己的原創(chuàng)作品，內(nèi)容 豐富多彩，都是青春勵(lì)志的題材。就連我聽過后都很受鼓舞，就是這樣的二十分鐘，同學(xué)們向我們展示的不僅是一段音樂加舞蹈，還有他們鏗鏘有力的詩歌朗誦。也是這二十分鐘，同學(xué)們的身體得到了鍛 煉，他們的思想得到了教育，他們的集體合作精神得到了考驗(yàn)，從他們整齊的隊(duì)伍，我們似乎悟出了杜郎口人的執(zhí)著和沖勁，杜郎口中學(xué)的全體師生把自己融入了這個(gè)集體，他們的舉動，似乎在向人昭示一種團(tuán)隊(duì)的精誠，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的毅力，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的生命蓬勃！四、“臨帖入貼破貼”當(dāng)今，在全國新課改的洪流中，已形成了杜中的“10+35”模式和昌樂二中的“271”模式等。這些課改模式每一種都需要我們很好的借鑒學(xué)習(xí)，然而自主學(xué)習(xí)都主張批判地學(xué)。先做好匠人，才有可能成為大師，沒有一板一眼地對模式的臨摹，怎么能 3 在集大成中創(chuàng)設(shè)自己的特色。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是規(guī)范，按照模式去上課，就是規(guī)范課堂行為，不臨貼可能永遠(yuǎn)入不了‘主流，而最大成就也只能是支流，是旁門左道，是劍走偏鋒。蘇東波說“心摹手追，得其大意”,“凡臨摹須專力一家，然后以各家總攬揣穈自然胸中饜飫，腕下精熟”，我們的新課改怎么改？無非就是把學(xué)生當(dāng)成“人”，把孩子變成孩子，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，把“教室”變“學(xué)室”，把“教材”變“學(xué)材”，把“教案”變“學(xué)案”，把“教學(xué)目標(biāo)”變“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，把“講堂”變“學(xué)堂”。每節(jié)課回答好三個(gè)問題：第一，你要把學(xué)生帶到哪里？這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)問題；第二，你怎樣把學(xué)生帶到哪里？這是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。第三，你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？這是評價(jià)問題。以學(xué)論教，少教多學(xué)，構(gòu)建一個(gè)有“道德”的課堂，讓“道德”課堂成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，讓學(xué)科知識的增長的過程變成學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程，讓課堂充滿生命的活力。然而這一切需要我們在紅塵滾滾，物欲橫流的今天，固守我們精神的家園，不使精神漂泊，靈魂流浪，以一種平常寧靜的心態(tài)，樂觀愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)成為我們的生活方式，實(shí)施文化富腦工程，不斷提升自己的理論水平，把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。研究他們教育理念，認(rèn)真臨摹他們的教育教學(xué)技術(shù)和方法，大練基本功——內(nèi)化教學(xué)文化，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐去“臨帖﹑入貼”，實(shí)行“導(dǎo)師制”,搞好傳幫帶，加強(qiáng)文化帶動，加大教研力度，努力突破傳統(tǒng)，力爭取得實(shí)效！至于“破貼”是需要終身為之研究的，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索”，還是以杜郎口中學(xué)學(xué)生的話做為共勉吧，“我們可以接受失敗，但絕不可以選擇放棄”！這次杜郎口的學(xué)習(xí)我的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大的影響。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣？如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？這些問題一直縈繞在我的腦海中。在今后的課堂教學(xué)中，我一定會改變自己一貫的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。我會在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下勇敢地嘗試杜郎口模式，在以后的教學(xué)活動中，我需要學(xué)習(xí)的還很多，我會在以后的工作中不斷嘗試，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地改進(jìn)自己的工作，期望著在以后的工作中取得更大的進(jìn)步！第五篇：杜郎口昌樂二中學(xué)習(xí)心得討論和展示的強(qiáng)大作用——杜郎口中學(xué)昌樂二中學(xué)習(xí)心得在新課程改革的背景下，我們迎來了一次重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會面臨一些突出的矛盾，一方面學(xué)生的年齡正是處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，好奇心求知欲很強(qiáng)，驅(qū)使其好學(xué)；另一方面社會、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，現(xiàn)行教育體制的遏制，又影響到學(xué)生，使其厭學(xué)。我們常說“學(xué)海無涯苦作舟”，其實(shí)風(fēng)雨越大，我們越應(yīng)該讓他們放手去拼，享受搏擊風(fēng)暴的樂趣，只有使其學(xué)會使用風(fēng)帆，才會走得更遠(yuǎn)。杜郎口做為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，師資力量無疑是薄弱的，招生層次也有限。但如何利用有限的資源讓學(xué)生得到充分的發(fā)展呢？將課堂還給孩子，這就是他們的方法。教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)“策劃”出每天的課堂，學(xué)生通過提前完成學(xué)案、討論問題、展示成果、糾正錯(cuò)誤、本節(jié)小結(jié)。主動地完成知識的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生研究的成果得到展示和肯定又再一次激發(fā)了學(xué)生的積極性?！?36”的模式最大的貢獻(xiàn)就是激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得原本學(xué)風(fēng)散漫的校園變得激情四射，從而學(xué)生的成績?nèi)〉昧孙@著地進(jìn)步。昌樂二中做為一個(gè)私立中學(xué)，招收的學(xué)生是公辦學(xué)校不要的，他們的大膽改革為自己的學(xué)校撐起了一片天空。走進(jìn)昌樂二中的校園，不難看出杜郎口的影子，只不過這里條件更優(yōu)越，教學(xué)手段更豐富?！?17”模式，設(shè)計(jì)得比較理想，不過從其效果來看，“217”仍然是他們的奮斗目標(biāo)。做為一個(gè)完全中學(xué)，高中尤其高三的教學(xué)顯然不能完全靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是由高中知識的深度和廣度注定了的。那是不是就不需要將課堂還給孩子了呢？肯定不是這樣的，做為私立中學(xué)解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題，仍然是首要的。盡可能多的給學(xué)生一個(gè)平臺去展示，激發(fā)他學(xué)習(xí)的樂趣是必須的。那么高中的自主學(xué)習(xí)，教師的準(zhǔn)備工作就難得多！論點(diǎn)、課題的設(shè)計(jì)分解，例題的編排，練習(xí)的選擇尤為關(guān)鍵，既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要依據(jù)學(xué)生的能力保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師備課、選題的工作時(shí)間和工作難度大大的加大，以至于一周一名教師頂多能承受10節(jié)課的備課量。但精心的設(shè)計(jì)換來的成效是明顯的，學(xué)生的進(jìn)步也顯而易見。綜合這兩所中學(xué)的分析，該模式下的教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式下，受益最大的無疑是后進(jìn)生和中等學(xué)生，因?yàn)椋旱谝粡奈伊私獾膶W(xué)生討論內(nèi)容上，還是偏淺偏窄；第二優(yōu)等生既不缺乏學(xué)習(xí)的動力也不缺乏自學(xué)的能力，只有后面的學(xué)生才缺乏這些，反而優(yōu)生如果耗費(fèi)大量時(shí)間去參與基礎(chǔ)問題的討論就變成了陪讀，當(dāng)然適量的交流也有利于優(yōu)生自身知識的鞏固；第三從兩所學(xué)校的成效上，杜郎口已經(jīng)把這種方法做得非常成熟了，前期的培養(yǎng)和后期的管理也很到位，成績?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，但始終難以達(dá)到頂尖。昌樂二中的校長對其成績可以避而不談，但我們學(xué)校不能！昌樂二中的學(xué)生是他們從初一就開始培養(yǎng)，6年后的升學(xué)率提高明顯，但一本率卻極低，甚至并沒有達(dá)到他們“271”的目標(biāo)！這些已經(jīng)說明他們的方法針對于優(yōu)生培養(yǎng)并不成熟！由于學(xué)校之間的目標(biāo)不一樣，他們的模式可取，但絕不能照搬。綜合兩所學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，我認(rèn)為適合我校的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該包括如下步驟：①教師備課中在輔導(dǎo)資料上劃分出重難點(diǎn)，重點(diǎn)分解成課題討論，難點(diǎn)要有自己講解的準(zhǔn)備，②學(xué)生提前完成輔導(dǎo)資料，寫出自己的疑問（分組列在黑板上），劃出自己的難點(diǎn)。③課堂設(shè)計(jì)：10分鐘討論答疑，依據(jù)黑板上各組的疑問和難點(diǎn)，學(xué)生之間討論互答解決一部分，20分鐘展示點(diǎn)撥，學(xué)生處理基礎(chǔ)問題，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)，10分鐘鞏固練習(xí)并解答出現(xiàn)的問題。④課后輔導(dǎo)、鞏固、復(fù)習(xí)。其中課堂上的“121”時(shí)間分配，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，照顧中等或者后進(jìn)生，又能留下時(shí)間對優(yōu)生進(jìn)行拔高，還能提高教師的備課效率。曲靖一中周炯2011925