【正文】 大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。(二)課堂時(shí)間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）“10＋35”模式杜郎口的“10+35”時(shí)間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說。現(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生至少有一次說的機(jī)會(huì)（即參與率超過100%）。二是必須讓學(xué)生“會(huì)說”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個(gè)教學(xué)過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時(shí)間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向?！比亲寣W(xué)生“敢說”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)?！霸谡故菊n上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備來展示。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕?！保◤埫妨嵴Z）四是用課堂評價(jià)保證學(xué)生“說”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。因?yàn)槔砟钚枰袨榈闹?，沒有行為的支撐，這個(gè)理念是空的?！?0＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會(huì)隨時(shí)遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。（三）、課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與（1）小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是67人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問題和尋找、確定難點(diǎn)問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機(jī)會(huì)。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會(huì)神。對每一個(gè)學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過討論，每個(gè)人都展示了自己，討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。（2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說會(huì)說，而且要學(xué)會(huì)傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。現(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。二、學(xué)習(xí)中的反思與杜郎口教學(xué)相比：就個(gè)人而言，我多了一點(diǎn)自滿，多了一點(diǎn)懶惰；缺少了一點(diǎn)真正的學(xué)習(xí)鉆研的精神，奮發(fā)圖強(qiáng)的精神、勇于創(chuàng)新的精神。上課多了一份隨意，少了一份嚴(yán)肅。對學(xué)生而言，我多了一份苛刻，少了一份關(guān)愛，多了一份指責(zé)，少了一份自責(zé)。久而久之，我的課堂學(xué)生不發(fā)言了，即使我指名回答，站起來的學(xué)生要么不發(fā)言，要么說就只說一、兩句，課堂一片死氣沉沉，索然無味，就連自己也有些不喜歡自己了。以前自己也曾反思過自己的教學(xué)行為和教學(xué)模式，也曾嘗試過改變，但效果不大。自從學(xué)習(xí)了杜郎口教學(xué)模式才有些體悟：我們應(yīng)該有一套屬于我們自己的教學(xué)模式。對于他人經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該科學(xué)地去評價(jià)和學(xué)習(xí)，取他人之長，補(bǔ)己之短，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和總結(jié)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出一條能促進(jìn)我校學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的路，創(chuàng)造出我們的教育品牌。這才是我們學(xué)習(xí)的真正目的。三、學(xué)習(xí)后的嘗試在學(xué)習(xí)了杜郎口教學(xué)模式后，我對個(gè)人的課堂教學(xué)模式也進(jìn)行了一系列的改變，經(jīng)過一段時(shí)期的嘗試，個(gè)人的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一些變化，下面就談?wù)勎业膰L試和嘗試后的感受：小組合作學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。嘗試的初期，我對本班的學(xué)生進(jìn)行了分組，分組是結(jié)合了學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和成績等因素進(jìn)行的，并在組內(nèi)選了組長，明確了組長的職責(zé)，在這樣的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比起以前教師一人統(tǒng)管全班，不僅教師輕松了，而且課堂紀(jì)律也好了許多。課堂學(xué)習(xí)形式由以前的學(xué)生各顧各，或教師提問學(xué)生回答變成了形式以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，試問：這樣的課堂氣氛能不活躍嗎？教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了避免學(xué)生在課堂上亂碰亂撞，造成不必要的浪費(fèi)和損失，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，我先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就能直奔主題少走彎路，更重要的是，要給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方法，以備學(xué)生根據(jù)各組的實(shí)際水平，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。在個(gè)人的這種嘗試下，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了一定程度的培養(yǎng)。常用激勵(lì)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時(shí)的教學(xué)中我個(gè)人深知激勵(lì)語言的重要，但由于以前成績較好，我也就在無意中忽視了激勵(lì)的作用，而現(xiàn)在競爭形式越來越嚴(yán)峻，社會(huì)對教師的要求也越來越高，“樂教樂學(xué)”尤顯得重要，、時(shí)刻提醒自己：要有耐心，不能生氣，要給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，試了幾次，確實(shí)效果不錯(cuò)，學(xué)生以前的無表情的臉變成了現(xiàn)在的微笑的臉了，看得出學(xué)生有學(xué)習(xí)的勁頭了，激勵(lì)遠(yuǎn)比指責(zé)、批評好得多。重新分配黑板的使用對象，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。杜郎口學(xué)校的教室三面都是黑板，在這一點(diǎn)上我也進(jìn)行了改變，把大黑板一分為三，把邊上的兩面留給學(xué)生展示用，中間的留給自己做補(bǔ)充或總結(jié)，盡量做到多讓學(xué)生上黑板進(jìn)行展示。嘗試中的困惑與不足（1）、經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，會(huì)不會(huì)對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和獨(dú)立思考的能力有影響？（2）、課時(shí)過少無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。（3）、個(gè)人性格方面的小心謹(jǐn)慎，邁不開步子，放不開膽子，自己堅(jiān)持不長期。（4）、對學(xué)生的過分不信任。（5）、學(xué)生過于懶惰，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。(6)、在學(xué)困生的關(guān)注與進(jìn)步方面還缺經(jīng)驗(yàn)。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)