【正文】 大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。杜郎口中學沒有自習課，所有的課都是“正課”，即便是一般學校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。(二)課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）“10＋35”模式杜郎口的“10+35”時間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說?，F(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個學生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。二是必須讓學生“會說”。杜郎口的“預習”，是整個教學過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預習課上，教師從教學目標、重點、難點上引導學生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記。著名心理學家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學生去預習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預習，在心理上就有了定向?！比亲寣W生“敢說”。杜郎口的“小組合作學習”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學生的交流合作提供了廣闊的平臺?！霸谡故菊n上，就是學生的定向?qū)W習，通過預習他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學什么，也保證了學生課堂上的參與性，可以有準備來展示。如果沒有預習，學生不知道講什么。學生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕?！保◤埫妨嵴Z）四是用課堂評價保證學生“說”。標準之一就是課堂上學生參與的百分比；之二是學生展示（學習）的深度；之三是學習的效度。杜郎口的課堂給學生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的?！?0＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質(zhì)的變化。學生明確了自己的學習任務(wù)后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務(wù)是對教學的設(shè)計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學生，是學法。面對已經(jīng)開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。（三）、課堂組織形式：師生合作、學生小組參與（1）小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)小組合作學習是杜郎口中學課堂的中要組成部分。討論這一學習方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學，各個班級根據(jù)學生學習的基礎(chǔ)不同，從學生不同的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是67人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責。在預習階段，教師根據(jù)所學內(nèi)容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過討論，每個人都展示了自己，討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。杜郎口的小組合作學習，讓學生逐步養(yǎng)成了良好的討論學習習慣。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。（2）教師在小組合作學習中的作用杜郎口中學的教師在課堂上是主持人、組織者、指導者、教學中的首席，要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學生“享受快樂”。杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導，因勢利導，適時適度點撥指導。在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學生動起來、課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵。這時教師給以具體指導，讓多次發(fā)言的同學把機會讓給還沒發(fā)言的同學；鼓勵還沒有發(fā)言的同學大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己說會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學生參與的廣度和深度。現(xiàn)在，杜郎口每堂課學生參與面都在100%以上自信心。二、學習中的反思與杜郎口教學相比：就個人而言，我多了一點自滿，多了一點懶惰；缺少了一點真正的學習鉆研的精神，奮發(fā)圖強的精神、勇于創(chuàng)新的精神。上課多了一份隨意，少了一份嚴肅。對學生而言，我多了一份苛刻，少了一份關(guān)愛，多了一份指責，少了一份自責。久而久之，我的課堂學生不發(fā)言了，即使我指名回答，站起來的學生要么不發(fā)言，要么說就只說一、兩句，課堂一片死氣沉沉，索然無味，就連自己也有些不喜歡自己了。以前自己也曾反思過自己的教學行為和教學模式，也曾嘗試過改變，但效果不大。自從學習了杜郎口教學模式才有些體悟：我們應(yīng)該有一套屬于我們自己的教學模式。對于他人經(jīng)驗，我們應(yīng)該科學地去評價和學習，取他人之長，補己之短，我們應(yīng)該在學習和總結(jié)他人先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開發(fā)出一條能促進我校學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的路，創(chuàng)造出我們的教育品牌。這才是我們學習的真正目的。三、學習后的嘗試在學習了杜郎口教學模式后，我對個人的課堂教學模式也進行了一系列的改變，經(jīng)過一段時期的嘗試，個人的課堂教學模式也發(fā)生了一些變化，下面就談?wù)勎业膰L試和嘗試后的感受：小組合作學習，活躍課堂氣氛。嘗試的初期，我對本班的學生進行了分組，分組是結(jié)合了學生的性格、學習習慣、認知水平、學習能力和成績等因素進行的，并在組內(nèi)選了組長，明確了組長的職責，在這樣的安排下進行學習，比起以前教師一人統(tǒng)管全班，不僅教師輕松了，而且課堂紀律也好了許多。課堂學習形式由以前的學生各顧各，或教師提問學生回答變成了形式以小組的形式進行自主學習，試問：這樣的課堂氣氛能不活躍嗎？教師明確學習任務(wù)，指導學習方法，培養(yǎng)學生的學習習慣。為了避免學生在課堂上亂碰亂撞，造成不必要的浪費和損失，在學生學習之前，我先布置學習任務(wù)，這樣學生就能直奔主題少走彎路，更重要的是，要給學生指出學習的方法，以備學生根據(jù)各組的實際水平，選擇合適的學習方法。在個人的這種嘗試下，學生學習習慣得到了一定程度的培養(yǎng)。常用激勵語言，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。在平時的教學中我個人深知激勵語言的重要，但由于以前成績較好，我也就在無意中忽視了激勵的作用，而現(xiàn)在競爭形式越來越嚴峻，社會對教師的要求也越來越高，“樂教樂學”尤顯得重要，、時刻提醒自己：要有耐心，不能生氣，要給學生鼓勵和表揚，試了幾次，確實效果不錯，學生以前的無表情的臉變成了現(xiàn)在的微笑的臉了，看得出學生有學習的勁頭了，激勵遠比指責、批評好得多。重新分配黑板的使用對象，給學生展示的機會。杜郎口學校的教室三面都是黑板，在這一點上我也進行了改變，把大黑板一分為三，把邊上的兩面留給學生展示用，中間的留給自己做補充或總結(jié)，盡量做到多讓學生上黑板進行展示。嘗試中的困惑與不足（1）、經(jīng)常使用小組合作學習的方式，會不會對學生獨立學習習慣的養(yǎng)成和獨立思考的能力有影響？（2）、課時過少無法按時完成教學任務(wù)。（3）、個人性格方面的小心謹慎，邁不開步子，放不開膽子，自己堅持不長期。（4）、對學生的過分不信任。（5）、學生過于懶惰，學習習慣差。(6)、在學困生的關(guān)注與進步方面還缺經(jīng)驗。杜郎口中學課堂教學模式學習心得體會