【正文】 ，又要聯(lián)系生活實際，不但能激發(fā)學生參與探討問題的興趣，而且也能使課本知識應用于實踐活動，有效地延伸課堂教學。設疑要注意難易的梯度，既能保護后進生的學習積極性，讓他們分享學習的樂趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。如在教學《背影》一文中，我設計了這樣幾個問題：（1）本文敘述的中心事件是什么？（車站送別）（2）中心事件發(fā)生的背景又怎樣？（祖母去世，父親失業(yè)，家院狼藉，典質還債，借錢辦喪事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（買橘的背影）為什么？（學生自悟）（4）文中“我”的幾次流淚流露出什么感情？（5）體會父親的質樸語言所蘊涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時話語，感悟其中的蘊意。學生通過自讀，第一至第三題的前半題是大部分學習能夠獨立解決的，這也就完成了對課文內容的整體感知，第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內容的重點與難點，通過小組討論，合作探究，來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內容的延伸，通過自我交流，要讓學生明白父母的愛是無微不至的，需要細細地咀嚼，要學會感恩。這節(jié)課或朗讀，或解答，或討論，或點評，或總結，既發(fā)展了學生的自主性，又啟發(fā)了學生的參與性。四、教給方法，培養(yǎng)學生自主學習能力埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢姡囵B(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。總之，語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式，它所倡導的是激發(fā)學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生的積極性與主動性，在參與教學活動的各個環(huán)節(jié)中，努力挖掘學生的潛在能力，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教師的引領下，讓學生廣闊無垠的知識空間自由翱翔。王倩杜郎口中學學習模式心得體會由于對于新一輪的課程改革還不太了解，我上網(wǎng)查了一些資料，看了幾堂杜郎口中學的課堂教學實錄，從教學理念，教學方式上都有了更進一步的了解，對教學中如何處理好教師引領與學生自主學習的關系，有了更深一層的認識。首先，我對杜郎口中學的“三三六”自主學習模式有了深刻的了解。它的第一個“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，有如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。第二個“三”為自主學習中的“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。后面的“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。第一、第二個環(huán)節(jié)是預習交流和明確目標，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；第三環(huán)節(jié)：分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；前面三個環(huán)節(jié)是在上課前后一開始完成。第四個環(huán)節(jié)是展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；第五個環(huán)節(jié)是穿插鞏固，各小組結合不同組之間展示情況，把自己組內沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；第六個環(huán)節(jié)是達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口中學的教學模式真正體現(xiàn)了“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學組織形式，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。而我們的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用其次第一個感觸最深的就是在教學理念上，杜郎口中學打破了傳統(tǒng)的教學方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺、沒有座位排序，沒有權威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時而靜心獨思，時而幾個腦袋湊在一塊激烈討論，時而一哄而散去書寫反饋學到的知識。他們動得令人眼花燎亂，應接無暇的活動左右牽扯著我們的視線。而我們聽課的教師也可以隨意走動，不像現(xiàn)在的課堂，聽課老師，學生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學生一上公開課，反而不如平時活躍。我發(fā)現(xiàn)只要圍繞完成課堂目標，他們可以不注意其它細枝末節(jié)，不限制學生、不壓抑學生，讓學生輕松地學習，無拘束地學習，積極主動地去構建知識，熱情地張揚自己的個性。與我們教室最大的不同，他們每個教室里的三面大黑板，使更多的學生有充分展示的機會。第二個感觸就是杜郎口中學的老師們真正把課堂還給了學生。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權威主義”、“一言堂”、“滿堂灌”等做法，在教學中沒有鋪排和導語，講解時寥寥數(shù)語，也沒有刻意的總結。他們在課堂上輕松地組織、誘導、引導和指導學生學習。時刻把學生置于學習主體地位，不僅讓學生明確本課圍繞目標帶著的問題，而且積極、主動地組織學生參與學習的全過程。在課堂上，自始至終是學生在活動，自始至終是學生在交流。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，前后不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養(yǎng)了學生質疑的興趣，激發(fā)了學生求知的欲望，使學生能體驗到成功的喜悅，同時也提高了學生對知識的牢固掌握的程度。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時間，學生思考的時間短了，長此下去，學生不愿思考，被動接受和主動接受效果大不一樣。這里的課堂是師生互動、生生互動的戰(zhàn)場，是教學相長思維共振的沃土。在這里師生沒有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動的載體。我想這大概就是 “以教師為主導的創(chuàng)新性教育和以學生為主體的快樂式學習”的實例和參證。杜郎口中學的課堂教學是全新的，教師們教學方法是超前的；杜郎口的學生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的。這是我們應該學習和借鑒的，我們應該朝著這個方向去努力。楊延春