【正文】 ，教室內的三塊黑板很快就被“占領”，教室外的一面“白板”也“爬滿”了學生（這部分學生可能是前天內容沒有默對的同學，有人在檢查默寫的情況），沒有黑板可“爬”的學生干脆就“趴”在地板上寫了起來??不到10分鐘的時間四塊大黑板已經被寫得滿滿的了。隨后筆者來到了另一個班級，也是一節(jié)化學課，看到所有學生都圍在了一起，中間是兩個學生在做實驗，只有一套實驗器材，最外層的學生干脆站到了凳子上，甚至有的還站到了課桌上，筆者沒有擠到跟前，不知做的是哪個實驗。接著筆者來到了初一的一口教室，這是一節(jié)歷史課，看到這樣的景象：教室里“人聲嘈雜”，有的站著，在很認真地背書，有的坐著，在“交頭接耳”，有的在黑板前邊背邊寫，有的是“你提我答”。走出初三和初一的教學樓，筆者來到了初二的教學樓上，進入初二（3）班的教室，這是一節(jié)地理課，教室的一塊黑板上寫滿了填空題，一位“小先生”正在提問，不同的學生回答不同的問題??這就是杜郎口中學的課堂實錄。“目不斜視”的學生和“毫不留情”的同事之所以說這里的學生“目不斜視”，是因為幾乎所有的學生，其“定力”如此巨大，是成人也難達到的。24口教室全部開放，每天參觀的人數(shù)達到近千人，這樣多的教師如果平均分到每口教室的話，每口教室中也有40—50人，何況流動或穿梭在每口教室之間呢，不要說課堂教學的組織形式像“超市”，這么多的觀摩教師不更像農村集市中的“趕集者”嗎？同時，穿梭于教室間的教師們還不時地“竊竊私語”，有時受學生感染還不免激動地“大聲議論”一番。如果不是身臨其境，你一定無法想象是怎么樣的一種熱鬧非凡的“景象”！你一定會擔心在如此“復雜”的情況下，并且是日復一日，有可能還是年復一年的情況下，學生能安心學習嗎，筆者來這里之前也是有這樣擔心的，來此之后才發(fā)現(xiàn)這樣的擔心是多余，或者說不僅是多余的，而且是完全不必要的，因為這里的學生學習可以毫不夸張地說達到了非常高的“境界”，用一句話形容就是“無視于聽課教師的存在”，真正的是“我的課堂我主宰”！筆者很好奇也很想檢驗一下學生是否真能做到這樣，有意地問身邊的正在上課的一位同學，想了解一下情況，這位同學根本就“不理會”我問的是什么問題，而是小聲地對我說了五個字“老師，我在上課”！我當時從這“擲地有聲”的五個字中強烈地感受到這樣環(huán)境造就出的學生就是不一樣，心中不免再一次地被“震撼”撞擊。與學生們的學習“定力”一樣讓筆者感受到震撼的還有來自教師管理上的“毫不留情”。試想想，全校的課堂教學模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推動力存在！是的，據(jù)資料顯示，在課改初期，“許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是‘玩火’。許多教師玩起了‘捉迷藏’：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講?！倍爬煽谌饲逍训卣J識到“對于杜郎口中學絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影?！彼麄冊诜此迹熬烤故裁礃拥恼n才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路?！睘榇耍奁渖ｉL通過上好示范課、過關課和跟蹤課這“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上“逼近”。他們一方面上好示范課。首先，是學校領導班子上好示范課。從崔其升到其他學校領導，全部走上課堂，并讓學生在課堂上真正動起來。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導更多的教師走向課改之路。看到自己同事的大膽嘗試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望；另一方面是上好過關課，之所以稱之為“過關”課，崔其升校長認為“一是說明這一關并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關必過，不過則不能成為合格的教師。”；第三方面是上好跟蹤課。起初老師們對課堂教學改革的認識水平不一，個體素質也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關”外。于是，“由學校領導或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導，直到他們真正過關為止?！睉撜f這“三課”對于全國大部分學校來說都會做到，并且也都在做，而杜郎口人沒有停止在這“三課”上，而是采取了與此配套的“一談二警三?！钡南鄳獞徒浯胧?。從謝局長給我們的材料上看到“所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等?！敝x局長在給我們介紹時就特地講了這是“動真格”的，他們沒有玩虛的。另據(jù)謝局長介紹，這里的教師聽課分成四級：第一級是學校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進建議，不僅如此，還將聽課情況進行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分數(shù)”并予以公布。同時，學科之間還相互評價，每周要將所有學科排出“名次”來！如果說這是耳聞的話，那么筆者目睹的卻是真實的。你無論是在教室外，還是在辦公室外靠墻根的地面上，都能看到及時更新的很多的“小黑板”（其實是白板）。每口教室外的放在墻根上的“小白板”就是該班每個任課教師的“反思板”，據(jù)說原來是每天一更新，現(xiàn)在是每周兩次更新，其內容有“成功之處”、“不足”以及“改進措施”等三個欄目，寫得非常實在；而每個辦公室外的墻根上擺放的“小白板”則是每個學科組的工作反思，其欄目設置同教師的“反思板”。透過這些“很不起眼”的“小白板”，我們可以看到該校抓教學常規(guī)的實在性。我們深知教師的工作環(huán)節(jié)是“備、教、改、輔、考、評、析”，但往往知道卻未必躬行，而躬行卻未必堅持，有時就是做做樣子，這也應該是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。