第九章學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派-資料下載頁
2025-08-01 12:57本頁面
【正文】 吃飯的時候不會乖乖地坐在桌子上，而是，跑東跑西，媽媽要追著喂飯才行，結(jié)果，她吃得很少不說，媽媽也累得氣喘吁吁。后來，媽媽采取了一個辦法，即如果吃飯時很乖，就可以看動畫片，睡覺前媽媽還講故事。月月果然能好好吃飯了。 ? 案例分析： 月月不好好吃飯的問題的解決， 可以運用斯金納的強化理論來解釋。 媽媽可以利用強化過程來矯正月月的不良習(xí)慣，利用動畫片和好聽的故事作為強化物，增加了好的行為方式（好好吃飯）出現(xiàn)的概率。 返回 兒童通過觀察學(xué)習(xí) 習(xí)得侵犯行為 ? 班杜拉等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童可以通過觀察成人的行為而習(xí)得攻擊行為。實驗的第一個階段，研究者每次將一名兒童帶入實驗室，實驗室里方有玩具娃娃和一些修理工具，并且有一個成人站在那里。實驗分為兩種條件，一種條件是兒童看到那個成人踢打玩具，同時還伴有言語攻擊。第二種條件下，兒童觀看那個成人安靜地收拾修理工具，成人沒有表現(xiàn)出攻擊行為。在實驗的第二個階段。兒童被帶到另外一個轉(zhuǎn)悠玩具的房間，單獨玩耍玩具 20分鐘。研究人員通過單向玻璃記錄兒童的行為表現(xiàn)。 實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童傾向于模仿成人的行為。 那些觀看成人攻擊行為的兒童對玩具又踢又打，而且還伴隨有攻擊性言語。而那些觀看成人安靜收拾修理工具的兒童，則極少表現(xiàn)出攻擊性言語。 返回 教學(xué)任務(wù)難點好還是簡單點好？ ? 案例描述： 在某幼兒園的教學(xué)研討會上，教師們在討論一個問題，“教學(xué)任務(wù)的設(shè)置簡單好，還是難點好？”教師們紛紛表達觀點，最后，一致認為：教學(xué)任務(wù)應(yīng)該難度適中，并能使兒童積極思維，促進兒童發(fā)展。 ? 案例分析： 案例中教師們的意見，符合維果茨基最近發(fā)展區(qū)的思想。 維果茨基提出 “教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。 教學(xué)應(yīng)著眼于兒童潛能的發(fā)展，因此，教師在設(shè)置活動任務(wù)時，不應(yīng)只給兒童提供一些他們能獨立解決的、簡單的任務(wù)，而應(yīng)布置一些有一定難度，需要在他人的適當(dāng)幫助下才能解決的任務(wù)。這樣，教學(xué)不僅激發(fā)了已有的能力，而且向前促進了發(fā)展。 返回 入園焦慮 ? 案例描述： 彤彤是幼兒園小班的小朋友，入學(xué)已經(jīng)兩個月了。但是，讓爸爸媽媽非常頭疼的是，每天早上媽媽送彤彤去幼兒園，她都不愿意去，到了幼兒園門口就是不進去，哭著喊著說：“我不去幼兒園，我要媽媽，我要回家！”媽媽很無奈，只能狠心地把她推進門去。 ? 案例分析： 很多幼兒園小朋友在幼兒園不能融入幼兒集體，哭鬧著要回家，這就是常說的“入園焦慮癥”，正如案例中彤彤的表現(xiàn)。彤彤不愿上幼兒園，喊著“我要媽媽，我要回家”，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，彤彤之所以有這樣的表現(xiàn)，可能是因為在家里、在爸爸媽媽身邊是有安全感的，而 在幼兒園沒有安全感。安全需要是人的基本需要，如果安全需要得不到滿足，個體會體驗恐懼感和威脅感。 因此，彤彤害怕上幼兒園。 返回 老師最喜歡你 ? 案例描述： 瑤瑤是小班新來的小朋友，她很安靜、不愛講話，小朋友在活動的時候，總是站得遠遠的。有一次戶外活動，小朋友們都兩兩結(jié)伴玩游戲，只有瑤瑤孤零零的站在一邊。小靜老師走到她的身旁，悄悄地問她，“老師和你一起玩這個游戲可以嗎？”瑤瑤面帶喜悅，“老師忘了怎么玩了，你教我吧。”瑤瑤快樂地跟老師玩了起來。玩玩游戲之后，小靜老師夸獎瑤瑤，“瑤瑤，你真棒！”“瑤瑤，你知道老師最喜歡誰嗎？”瑤瑤搖頭，小靜老師說，“老師最喜歡你，因為你聽話、愛學(xué)習(xí)，是個乖孩子?！爆幀幐吲d地笑了。從此，瑤瑤變得開朗活潑起來。 ? 案例分析： 羅杰斯提出， 教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“以學(xué)生為中心”。 此案例中，小靜老師的做法就很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”教育觀點。面對一個有些內(nèi)向、被動的小女孩，小靜老師給予了積極地關(guān)注、熱情地關(guān)心、真誠的夸獎，使得小女孩真切地體會到了老師的愛、關(guān)切和贊賞。這樣，建立起了信任的、和諧的師生關(guān)系，因此可以達到事半功倍的教育效果。 返回
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