陳鶴琴的活教育理論與幼兒教育改革-資料下載頁
2025-07-27 05:25本頁面
【正文】 周圍環(huán)境相互作用的活動中主動學習和發(fā)展的，幼兒園應該為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件；游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中，注重活動的過程；教育內容要從兒童生活經驗出發(fā)，關注兒童的興趣，引導兒童積極主動地參與活動，提供選擇與創(chuàng)造的條件；教育要關注個別差異，滿足發(fā)展中的不同需要，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展；幼兒園要創(chuàng)設與教育發(fā)展相適應的良好環(huán)境。又以幼兒園的課程編制為例，陳鶴琴就認為，“要顧到兒童心理發(fā)展與能力，不要根據(jù)成人的經驗，而編制一些生硬、枯燥、高深的材料，讓兒童茫茫然不知所以的得到一些糊涂、雜亂無章的知識”。而《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！薄毒V要》為幼兒園課程的開發(fā)和實施提供了重要的理論支持，使我們對幼兒園課程有了新的理解——幼兒園課程需要生活化，即課程可以追隨幼兒的經驗與生活，既可以由教師預設，又可以由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。生活是豐富多彩、生動真實的，它們是幼兒園活動內容的重要資源，當活動的主題來源于幼兒的生活，是幼兒所喜歡的感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、并有效的去同化外部世界，構建新的認知結構。 他那“富有彈性的課程，可以適應個別不同的興趣與能力的兒童”、“在擬定課程時尤其應該留有余地，使兒童可以多方的去接觸，可以隨他自己的個性去轉變”等論述，正是我們目前的預設課程與生成課程并存的追求。另，“五指活動”，指兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動、兒童文學活動，即如今使用的幼兒教材——五大領域。再如近兩年提倡的“做中學、做中教、教學做合一”。力求解決書本知識與生活脫節(jié)問題。通過學習，教師樹立了與基礎教育課程改革相適應的教育觀念，銳意改革創(chuàng)新，在教學實踐中不斷改進教學方法，做到“教學方法活、教學活動活、解題思路活、教學藝術活；學生學得活、學生手腦活、學習方式活”。在教學設計中把握“知識”生長點，設計“知識”探究點，動手、動腦，將課程與生活聯(lián)系，把《新課程標準》落到了實處。陳鶴琴他創(chuàng)立了“活教育”理論，畢生致力于幼兒教育，為中國幼兒教育事業(yè)作出了積極的貢獻。而如今，幼教工作，已經遠非只是少數(shù)專家、學者辛勞奮斗、執(zhí)著宣傳的局面，而是在空前的規(guī)模和深度上進行實踐。這種形勢，為幼教實踐的正效應和幼教理論的再深化、更細化，創(chuàng)造廣闊的空間。我們，在先行者的啟示下，在世界有關學科迅速進步的形勢下，在國家對下一代成長質量的關注下，更有可能對幼兒教育通過實踐、認識、再實踐、再認識，走出一條具有中國社會主義特色的更為寬闊的路子來。主要參考文獻：〈中國教育史〉 黃仁賢〈幼兒園教育指導綱要〉
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