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2025-07-19 03:18本頁面
【正文】 的立場、處境、有效性，更是針對現(xiàn)代學生不善從他人所處的立場、處境、身份、地位等來體諒、考慮對方心理、理解對方觀點的弱點身份、地位等來體諒、考慮對方心理、理解對方觀點的弱點而提出的。在投身國際化和信息化社會的今天，進一步提高而提出的。在投身國際化和信息化社會的今天，進一步提高學生的溝通與交流能力顯得更加重要和迫切學生的溝通與交流能力顯得更加重要和迫切 。日本小學生的書法課：日本小學生的書法課：? 民主意識？民主意識？? 社會責任感？社會責任感？? 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力？發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力？? 合作意識與能力？合作意識與能力？? 創(chuàng)新思維、實踐能力？創(chuàng)新思維、實踐能力？ ………… 《《 長城長城 》》 加強教學研究的針對性和指向性、加強教學研究的針對性和指向性（（ 1）教學研究應更指向課程改革基本目標的有效達成）教學研究應更指向課程改革基本目標的有效達成u 找準真問題，抓住核心問題找準真問題，抓住核心問題 如：新修訂的語文課程標準：如：新修訂的語文課程標準： 更加強調更加強調 “讀書讀書 ”在語文學習和思想文在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的作用；更加倡導閱讀的化修養(yǎng)中的作用；更加倡導閱讀的 “興趣、興趣、習慣、品位、方法和能力習慣、品位、方法和能力 ”培養(yǎng)。當前：培養(yǎng)。當前： 讀有什么問題？讀有什么問題？ 學生為什么不喜歡讀書？學生為什么不喜歡讀書？ 教師指導上有什么問題？教師指導上有什么問題？u 教學反思要落到實處教學反思要落到實處（（ 2）教學研究應提高針對性、實用性）教學研究應提高針對性、實用性讀有什么問題？讀有什么問題？? 以讀取代其他語文活動？以讀取代其他語文活動？? 只求量不求質？只求量不求質？? 只看形式不講方法？只看形式不講方法？ …… 學生為什么不喜歡讀書？學生為什么不喜歡讀書？ “我們真正了解學生的讀書需求嗎？我們提供給學生感我們真正了解學生的讀書需求嗎？我們提供給學生感興趣的圖書了嗎？成人在為孩子選擇圖書時，有時更多地關興趣的圖書了嗎？成人在為孩子選擇圖書時，有時更多地關注了書籍的功利價值、教育意義。孩子關心的則是讀來是否注了書籍的功利價值、教育意義。孩子關心的則是讀來是否有趣，是否貼近他的生活？板起面孔，把一摞書硬塞到孩子有趣，是否貼近他的生活？板起面孔，把一摞書硬塞到孩子手里是不能引發(fā)讀書興趣的；選擇孩子喜歡的書，和他一起手里是不能引發(fā)讀書興趣的；選擇孩子喜歡的書，和他一起閱讀，一起經歷閱讀中的喜怒哀樂，一起交流閱讀的感受閱讀，一起經歷閱讀中的喜怒哀樂，一起交流閱讀的感受………… 不知不覺間，孩子慢慢就學會如何在書海暢游了。不知不覺間，孩子慢慢就學會如何在書海暢游了。 ”” （（摘自某教師的反思筆記）摘自某教師的反思筆記） 增強目的、目標意識、增強目的、目標意識 10年課改告訴我們，目標不明是導致課堂低效的重要年課改告訴我們，目標不明是導致課堂低效的重要原因。判斷課堂是否有效的重要依據(jù)是目標指向和教學原因。判斷課堂是否有效的重要依據(jù)是目標指向和教學效果。效果。 ? 目的、目標意識目的、目標意識 明確教育目的、課程目標明確教育目的、課程目標 整體把握學段教學目標整體把握學段教學目標 制訂好每課具體的教學目標制訂好每課具體的教學目標? 目標的層次化？目標的層次化？ 大目標、小目標；遠目標、中目標、近目標大目標、小目標；遠目標、中目標、近目標 學段目標學段目標 ———— 單元目標單元目標 ———— 本課目標本課目標 ? 目標的具體化？目標的具體化？ 每個活動的設計每個活動的設計 朗讀的段落、朗讀的目的朗讀的段落、朗讀的目的 多媒體使用的意圖多媒體使用的意圖 合作學習的意義合作學習的意義 小組討論的價值小組討論的價值 ………… 謝謝！謝謝！ 對課程目標和課程價值的把握決定課對課程目標和課程價值的把握決定課程實施的質量。程實施的質量。
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