【正文】 力的新知識(shí)的火花；它還可以便孩子超越時(shí)間和空間的限制，在游戲中模擬成人的行為，體驗(yàn)成人的心境?？傊饶茇S富孩子的現(xiàn)實(shí)生活，又能激發(fā)孩子對(duì)未來(lái)的向往，是幼兒心理活動(dòng)中最富于活力的成分之一. 一、幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn) 想象的領(lǐng)域廣闊，但不深入；假如你經(jīng)常同幼兒在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想象幾乎能涉及生活的一切領(lǐng)域。上至高高的天空，下至深深的海洋，遠(yuǎn)至天邊，近至眼前。幾乎可以說(shuō)無(wú)所不包，無(wú)所不有。他們一會(huì)兒想象鳥兒一樣在天空中飛，一會(huì)兒想象魚兒一樣在大海里游。但是，怎樣才能象鳥一樣飛，象魚一樣游，他們卻又想不明白?？梢哉f(shuō)浪漫的幻想勝于科學(xué)的想象。 想象的情節(jié)簡(jiǎn)單、明確，但不穩(wěn)定：同成人相比，幼兒想象的情節(jié)簡(jiǎn)單、明確，內(nèi)容相對(duì)地說(shuō)比較集中。這同他們生活的特點(diǎn)有關(guān)，也同他們從事的游戲活動(dòng)的特點(diǎn)有關(guān)。幼兒，不論就其現(xiàn)實(shí)生活來(lái)說(shuō)，還是就其在游戲中的模擬生活來(lái)說(shuō)，都比成人簡(jiǎn)單，因此，可能誘發(fā)的想象情節(jié)和內(nèi)容也就比較簡(jiǎn)單。例如，拿椅子當(dāng)汽車，學(xué)開汽車，拿積木搭軍艦，學(xué)開軍艦。這些游戲的情節(jié)，要比真實(shí)的生活簡(jiǎn)單得多；加以受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，可能想象的情節(jié)也就有限了。 幼兒想象極不穩(wěn)定，容易受情境、物件、情緒和成人暗示等因素的干擾。如游戲情境和玩具的變化，可以直接引起幼兒想象內(nèi)容的變化。 想象的形象生動(dòng)，但夸張性大：幼兒喜歡動(dòng)態(tài)的形象，因而想象的形象，一般都比較生動(dòng)。這一點(diǎn)在幼兒畫中反映得十分明顯。例如，幼兒喜歡畫正在飛的飛機(jī)、正在開動(dòng)的火車和輪船，喜歡畫跑動(dòng)的馬、游動(dòng)的魚。即使在畫人的形象時(shí)，也往往是多注意動(dòng)態(tài)的成分，表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的形象。例如，3歲左右的孩子開始畫的人像畫，首先反映的是人的頭部——人身上最活躍的部位。在頭部，孩子首先在臉上畫眼睛而不畫鼻子，盡管鼻子居于臉部中心，但它卻沒(méi)有讓孩子首先注意。又如孩子最初畫人的手臂，喜歡讓它伸張開，甚至伸平，畫手，喜歡讓手指張開等。 幼兒喜歡夸張的形象，他不考慮事實(shí)上的可能性，而只造求意向上的滿足。孫悟空、哪吒的神奇本領(lǐng)，阿童木、龍子太郎的神力，鼴鼠〔捷克動(dòng)畫片中的角色)的聰明、靈巧、活潑，都使孩子為之傾倒。當(dāng)孩子自己做游戲時(shí)，也喜歡想象一些夸張的情節(jié)和形象。例如，拔蘿卜的游戲，孩子們要同小狗、小貓等一起，才能合力拔出一個(gè)蘿卜，這個(gè)蘿卜有多大呀！又如開軍艦的游戲，孩子們軍艦上的大炮，可以射到任何地方，打死任何敵人，可以完全不受時(shí)間、空間和條件的限制，隨心所欲，這該是多么神奇的大炮??？ 想象與現(xiàn)實(shí)的界限不清：孩子的現(xiàn)實(shí)生活本來(lái)既富于想象色彩，而在游戲中模擬現(xiàn)實(shí)生活，就更加富于想象色彩。游戲既是幼兒現(xiàn)實(shí)的生活方式，又可以說(shuō)是幼兒想象的王國(guó)。所以，在游戲活動(dòng)中．幼兒尤其容易顯露想象與現(xiàn)實(shí)界限不清的特征。例如，他們玩娃娃家的游況裝扮成父母喂娃娃吃蘋果片，但轉(zhuǎn)而又可能自己把蘋果片吃掉。他們玩狼外婆的游戲．但如果出現(xiàn)一只裝扮逼真而又兇惡的狼，有些孩子會(huì)真的害怕起來(lái)。又如孩子幻想有一架小飛機(jī)，他就會(huì)告訴伙伴，“媽媽給我買了一架飛機(jī)”。他們常常把想象的情境當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的情境。 想象的情特色彩濃重：一般地說(shuō)，想象都會(huì)帶有一些情緒色彩，而幼兒的想象，情緒色彩更濃重一些。例如，在繪畫時(shí)，他要把喜歡的人或物畫得特別大，特別漂亮，把不喜歡的人或物畫得小而丑。二、幼兒想象力的培養(yǎng) 大自然的培養(yǎng)，幼兒想象中許多最美麗的圖畫，素材都來(lái)源于大自然。因此，為了豐富幼兒的想象力，首先帶要豐富他們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并在引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中。激發(fā)他們的想象活動(dòng)。如可以讓孩于觀察四季的星空，想象各種星座構(gòu)成的不同圖景。又如春天，開凍的河上有冰凌；秋天，天空中有多變的浮云；冬天，玻璃窗上有水氣凝結(jié)的冰花。這些都是幼兒觀察、想象的好材料。 在利用自然培育孩子想象力的時(shí)候，要特別注意觀察的作用。想象力是否豐富，在相當(dāng)大的程度上取決于孩子已有的表象是否豐富，而孩子已有表象的多少，則取決于觀察和記憶的狀況。首先是觀察的對(duì)象是否豐富，觀察的過(guò)程是否精細(xì)，觀察的結(jié)果是否完整。有了豐富、精細(xì)、完整的觀察，就能攝取更多的景物形象，把他們作為想象的素材。 游戲的陶冶：游戲是孩子想象的王國(guó)。在游戲中，孩子可以憑借想象扮演各種角色，表現(xiàn)各種生活情境。從孩子們?cè)谟纬芍邪缪莸慕巧淖兓退憩F(xiàn)的情境的復(fù)雜化，可以看到孩子們的想象力在不斷發(fā)展。如從小班到大斑，所做的同類游戲，其間想象、表達(dá)的情節(jié)有極大不同。開始當(dāng)醫(yī)生，只是一個(gè)孩子扮醫(yī)生，給另一個(gè)扮病人的孩子看病，看病的手段也極其簡(jiǎn)單，拿塑料管當(dāng)聽診器，往病人胸前一按，聽一聽，然后說(shuō)：“你病了!”大一些的幼兒當(dāng)醫(yī)生，情緒就復(fù)雜多了，甚至已經(jīng)不是一人當(dāng)醫(yī)生，而是多人開醫(yī)院，有診室、注射室、藥房，有醫(yī)生、護(hù)土、司藥，自然還有病人。看病的病人也多了，需要排隊(duì)拿號(hào)，按順序看病。醫(yī)生看病時(shí)，問(wèn)得仔細(xì)了，看得詳盡了，處理也復(fù)雜了，而且表現(xiàn)了對(duì)病人的關(guān)懷和同情。 總之,從幼兒游戲的發(fā)展可以看到，開始孩子只是想象某些角色的簡(jiǎn)單動(dòng)作，反映極狹窄的活動(dòng)領(lǐng)域。以后孩子想象的角色的動(dòng)作復(fù)雜化、系統(tǒng)化，而且在較廣闊的領(lǐng)域中想象人物的活動(dòng)情境，人物之間的關(guān)系，以及人物的感情體驗(yàn)等。因此應(yīng)該盡量鼓勵(lì)他們多做游戲，并在游戲中激發(fā)想象的欲望和活動(dòng)。 繪畫的錘煉：孩子從2—3歲起就喜歡畫畫，直到入學(xué)前，孩子的這種興趣經(jīng)久不衰。所以，利用畫畫發(fā)展孩子的想象力，是一種極好的手段。可以采用的方法很多，下面給家長(zhǎng)介紹幾種： 一種是添筆畫。父母先畫一個(gè)極簡(jiǎn)單的圖形，如畫一個(gè)圓圈，讓孩子在圓圈上添筆，畫成其它圖形或圖象，如太陽(yáng)、向日葵、鐘表、娃娃、小雞等，又如畫一個(gè)長(zhǎng)方形，讓孩子添筆畫成黑板、窗戶、練習(xí)本、汽車、小房子等。另一種是添物畫。父母先畫出極簡(jiǎn)單的、不完整的景物，讓孩子根據(jù)已有景物想象，應(yīng)該添畫一些什么東西。如畫面上原有一個(gè)打傘的小孩，就應(yīng)該添畫烏云、雨、水洼等。還有一種隨想畫。孩于根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞，觸景生情，想畫什么，就畫什么。這類畫可以使孩子的思路開闊，想象豐富、豁達(dá)。 音樂(lè)的感染：音樂(lè)是幼兒最早接觸的藝術(shù)形式之一，它為幼兒的想象提供了廣闊的天地。據(jù)研究表明，在幼兒熟悉的生活范圍內(nèi)，他們可以根據(jù)歌曲的歌詞或樂(lè)曲的旋律，想象某些熟悉的事物或情境。 為了更好地發(fā)揮音樂(lè)在促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展中的作用，要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞知識(shí)，如音區(qū)、音色、音的強(qiáng)弱和節(jié)奏變化等，熟悉音樂(lè)作品反映的生活。如讓孩子欣賞《小兔和大象團(tuán)舞曲》，描寫小免的音樂(lè)常常在高音區(qū)，音樂(lè)活潑輕快，而描寫大象的音樂(lè)往往在低音區(qū)，音樂(lè)緩慢而穩(wěn)重。多進(jìn)行一些這方面的練習(xí)，有助于孩子音樂(lè)想象力的提高。 故事的啟迪：故事是語(yǔ)言的藝術(shù)。它利用語(yǔ)詞描繪形象和情境，受到幼兒的普遍歡迎。概括的語(yǔ)詞，來(lái)源于直觀的形象，通過(guò)反饋聯(lián)系，幼兒可以從語(yǔ)詞聯(lián)想到相應(yīng)的形象，并通過(guò)形象的聯(lián)想，開展想象活動(dòng)。為了使這種想象活動(dòng)更積極，除了前邊提到的續(xù)編故事的方法外，還可以用對(duì)接故事的方法：父母開一個(gè)頭，孩子接編一個(gè)情節(jié)，父母再接著編下—個(gè)情節(jié)，相互交替地接編下去，直到把故事編完為止。第十八講 幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn) 人在認(rèn)識(shí)和改造世界的時(shí)候，一般都有自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物和現(xiàn)象以及人際關(guān)系和行為的一定態(tài)度，兒童也是如此。對(duì)這些態(tài)度的體驗(yàn)，就是情感。簡(jiǎn)而言之，即人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，就是情感。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的，幼兒情感發(fā)展有自己的特點(diǎn)，易變性便是其第一大特點(diǎn)。 我國(guó)有句成語(yǔ)“破涕為笑”，源出晉朝劉瑤《劉越石集．答盧湛書》，“時(shí)復(fù)相與舉觖對(duì)膝，被涕為笑?！边@是表述轉(zhuǎn)悲為喜的意思。這種情感在成人身上只有在大悲大喜的轉(zhuǎn)換時(shí)才會(huì)發(fā)生，但在幼兒身上卻是經(jīng)?？梢?jiàn)。你看那小小的臉蛋上還掛著品瑩的淚珠，但悲哀卻早巳消失，滿腔洋溢著笑意。 幼兒的情感為什么這樣易變呢?首先，這同他們的個(gè)性不成熟有關(guān)。情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。幼兒由于個(gè)性不成熟，容易造成需要不穩(wěn)定，需要不穩(wěn)定則必然引起情感的易變性。幼兒的需要常常受周圍情境因素的支配，如看到一只蝴蝶就高興，看見(jiàn)一條小蟲就害怕；吃不到想吃的東西要哭，拿到了好玩的東西又會(huì)樂(lè)。總之，他所處的情境，對(duì)他的情感有巨大的支配作用。由于情境是極活躍、易變的，特別是幼兒所處的情境，幾乎時(shí)時(shí)刻刻都在變化，這就容易引起他們情感的易變性。其次，與幼兒的認(rèn)識(shí)水平不高有關(guān)。幼兒對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)很膚淺．常常以自己的具體需要，做為判斷客觀事物價(jià)值的依據(jù)，而不能以概括的原則、社會(huì)的需要，做為判斷客觀事物價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。他們常常只注意現(xiàn)象，而忽略本質(zhì)。因而他們的認(rèn)識(shí)容易變化不定，從而使情感也變化不定。今天，你給我一塊糖吃．或者給我一本連環(huán)畫看，我就喜歡你，樂(lè)于同你玩，明天，你吐我唾沫，或者打了我一下，我就不喜歡你，不愿意同你玩。不過(guò)，如果你能馬上給我一個(gè)好玩的玩具，我就可以立即變不喜歡為喜歡，同你一塊玩。 幼兒情感發(fā)展的第二個(gè)特征是易感性。由于個(gè)性不成熟、不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)水平不高，模仿性強(qiáng)，情感很容易受別人的暗示和感染。孩子越小，這一特點(diǎn)越突出。例如，一個(gè)孩子因?yàn)槟臣赂吲d地拍起桌子來(lái)，周圍的孩子也會(huì)跟著拍，而且情緒也和第一個(gè)拍桌子的孩子一樣興高采烈。至于為什么高興？后來(lái)學(xué)拍桌子的孩子并不清楚，也許拍本身就成了他們高興的原因。又如他們對(duì)人的情感態(tài)度也是這樣，一個(gè)小朋友喊：“叔權(quán)好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟著喊；一個(gè)小朋友拉著叔叔的手，親眼地表示要和叔叔一塊玩，其他小朋友也會(huì)圍上來(lái)，做同樣的表示。他們的情感十分熱烈，但不夠深刻，易受感染，也容易改變．例如，暑假期間，父母把孩子送到姥姥家住一段時(shí)間，開始兩天，他哭哭啼啼要找奶奶?？墒?，過(guò)兩天，跟姥姥有了感情，便不找媽媽了。相反，當(dāng)媽媽要帶他回家時(shí)，他反而不肯定。一旦回到家中，他又哭哭啼啼要找姥姥．幼兒情感發(fā)展的第三個(gè)特征是沖動(dòng)性。情感的沖動(dòng)，人皆有之。但幼兒的情感沖動(dòng)．要比青少年和成人來(lái)得頻繁、激烈，特別是較小的幼兒，隨著變化著的情境的刺激，情感常常處于沖動(dòng)之中。例如，家長(zhǎng)帶孩子到商店去，孩子要買玩具，如果要求得不到滿足，可能會(huì)立即大哭起來(lái)，賴在柜臺(tái)前不肯走。一旦給他買了，情感的沖動(dòng)又會(huì)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)極端，高興地樂(lè)出聲來(lái)。幼兒情感助沖動(dòng)性同其抑制機(jī)能發(fā)展較差有關(guān)，人的神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)機(jī)能包括興奮和抑制兩個(gè)方面，從發(fā)展的角度看，不同年齡階段的孩子，其興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的動(dòng)力狀態(tài)不同。幼兒時(shí)期，興奮機(jī)能超過(guò)抑制機(jī)能，大腦皮層對(duì)皮層下中樞的控制和調(diào)節(jié)能力差，因而興奮過(guò)程容易擴(kuò)散，引起情感和行為的沖動(dòng)。 幼兒情感發(fā)展的第四個(gè)特征是外露性。幼兒不善于掩飾自己的情感。他們的內(nèi)心情感體驗(yàn)，往往直接表露在臉上，表現(xiàn)在言語(yǔ)和行動(dòng)中。高興時(shí)哈哈大笑，難過(guò)時(shí)哇哇痛哭，焦急時(shí)坐立不安，激動(dòng)時(shí)手舞足蹈。幼兒情感容易外露，也和沖動(dòng)性一樣，同大腦皮層對(duì)皮層下中樞助調(diào)節(jié)控制機(jī)能不強(qiáng)有關(guān)，同興奮和抑制過(guò)程曲不平衡有關(guān)。幼兒的情感不僅容易外露，而且十分鮮明。例如，在電影、電視中，當(dāng)幼兒看到兇猛的野獸正在欺悔和追逐善良的小動(dòng)物時(shí)，常常著急而又氣憤地喊；“打死壞蛋！”而對(duì)小動(dòng)物的不幸遭遇，則充滿同情和憐憫。一個(gè)小孩在看《狼和小羊》的連環(huán)畫，看到狼欺侮小羊時(shí)，氣得用手猛拍畫上的狼，并喊著：“打死你！打死你！”這種愛(ài)惜分明的情感，雖然不夠深刻，但十分可貴． 綜上所述，我們可以看到，幼兒容易動(dòng)情，而且情感鮮明、豐富，但不夠成熟。為了發(fā)展幼兒的情感，父母應(yīng)該多從以下幾方面下功夫： 提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平：情感的產(chǎn)生與發(fā)展總是以一定的認(rèn)識(shí)為前提的。例如，幼兒不怕火，因?yàn)樗€不知道火可能傷害他；嬰幼兒逐漸懂得了火的傷害性，結(jié)果就伯火了；但是，小學(xué)生或中學(xué)生卻又可能幫助成人撲滅火災(zāi)，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到火災(zāi)對(duì)人民的損害，故而不畏傷害，勇于救火。　　由此可見(jiàn)，認(rèn)識(shí)的逐步提高，有助于情感的逐漸成熟。正確的認(rèn)識(shí)，可以誘發(fā)健康的情感；不正確的認(rèn)識(shí)，則可能導(dǎo)致不良的情感。例如，孩子認(rèn)識(shí)到打人、罵人不對(duì)，他對(duì)這類現(xiàn)象會(huì)取否定的情感態(tài)度，反之，則可能因?yàn)樽约耗艽蛞幌氯硕凑窗紫?。提高幼兒認(rèn)識(shí)水平的方法，第一要靠范例。幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少．理解抽象的道理有一定困難。父母應(yīng)以自己對(duì)人、對(duì)事的鮮明態(tài)度和模范行為影響孩于，讓他們看清什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，哪些應(yīng)該肯定，哪些應(yīng)該否定。第二要結(jié)合范例適當(dāng)講一些道理，使幼兒逐漸了解一些社會(huì)行為準(zhǔn)則，以便從直覺(jué)的模仿上升到在道德認(rèn)識(shí)支配下的自覺(jué)行動(dòng)。幼兒對(duì)客觀事物和人與人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平逐步提高了，由此而引起的內(nèi)心的情感體驗(yàn)，也就逐步加深了，穩(wěn)定了。 培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣：情感的產(chǎn)生與發(fā)展不僅以—定的認(rèn)識(shí)為前提，而且以一定的活動(dòng)為基礎(chǔ)。情感總是在幼兒的具體行為中表現(xiàn)的。良好的行為習(xí)慣，有助于加深孩子健康的情感。例如，小朋友摔倒了，應(yīng)該把他扶起來(lái)。孩子在做這件事時(shí)，會(huì)有一種“助人為樂(lè)”的體驗(yàn)，久而久之，這樣的事做多了，這種行為習(xí)慣既會(huì)強(qiáng)化孩子樂(lè)于助人的情感。同時(shí)，行為習(xí)慣的穩(wěn)定，也有助于情感的穩(wěn)定。 發(fā)展幼兒的個(gè)性：個(gè)性是人的穩(wěn)定的心理待性，它對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感、意志都有影響。發(fā)展幼兒的個(gè)性，有助于幼兒情感的穩(wěn)定，并能使幼兒情感更深刻、更豐富。拿評(píng)價(jià)能力來(lái)說(shuō)，幼兒評(píng)價(jià)自己或別人的能力都比較差，膚淺而不穩(wěn)定。如果他們對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高，就容易滋長(zhǎng)驕傲情緒，反之，則又容易產(chǎn)生怯懦和自卑。只有正確評(píng)價(jià)自己，才能保持不驕、不躁、不怯、不卑的情感。這在幼兒是不容易做到的，但教育要向這個(gè)方向努力，力求發(fā)展幼兒完美的個(gè)性。由于幼兒還處在發(fā)展的早期，自然不可能希望他們有成熟的個(gè)性。但是，引導(dǎo)他們向成熟的方向發(fā)展，是可以辦得到的。 鍛煉幼兒的意志：幼兒的意志一般比較脆弱．如遇到悲痛的事；成人可以控制自己不哭出聲來(lái)，而幼兒就很難做到。鍛煉幼兒的意志，有助于通過(guò)意志調(diào)節(jié)他們的情感，如幼兒打針時(shí)．因?yàn)榕绿?，往往哭鬧。但是，如果經(jīng)常給他講一些英雄不怕傷痛的故事，讓他看一些表現(xiàn)英雄堅(jiān)強(qiáng)意志的電影、電視、連環(huán)畫，就有可能提高孩子在這方面的意志力，從而使他的情感表現(xiàn)有所變化。 但是，認(rèn)識(shí)、個(gè)性、意志、行為等德方面，一般并不單獨(dú)對(duì)幼兒的情感起作用，而是綜合地起作用。所以，父母要善于綜合地利用上述諸方面的條件，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)起。第十九講 幼兒意