【文章內(nèi)容簡介】 兒童畫中表現(xiàn)得最明顯。如幼兒畫人象，往往畫了一個(gè)大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。反之，他們的觀察，又可能過分注意某些細(xì)節(jié)、而忽視整體輪廓．如當(dāng)他們注意到衣服上的鈕扣后，把扣子畫得特別大，完全不顧它同衣服上的口袋、領(lǐng)子等的正確比例。這大概是因?yàn)樵诖┟撘路倪^程中，手指反復(fù)觸動(dòng)鈕扣的動(dòng)覺刺激，引起了孩子更大的神經(jīng)興奮的緣故，使得扣子給他們留下的印象太深了。但是，口袋和領(lǐng)子又有多少值價(jià)呢?孩子很少接觸它們，就不大注意了。 　看來，觀察籠統(tǒng)的特點(diǎn)，與幼兒的注意、幼兒的體驗(yàn)有密切關(guān)系．那些生動(dòng)的、容易為幼兒抓住的事物，那些容易引起幼兒自我體驗(yàn)的事物，往往首先被幼兒觀察到。 　觀察籠統(tǒng)的特點(diǎn)，還與另—個(gè)因素有關(guān)，就是觀察的目的性，幼兒觀察的目的性比較差，他們憑興趣觀察事物，常常沒有預(yù)計(jì)的目的。如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動(dòng)作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長耳朵等．為了使幼兒保持合理的觀察順序，家長必須對(duì)他們進(jìn)行語言指導(dǎo)，啟發(fā)他們首先看什么，以后看什么，最后看什么。研究表明，如能為孩子提出(或由孩子自己提出)某些觀察目的，就熊在一定程度上克服觀察籠統(tǒng)的毛病，提高觀察的精細(xì)程度。如讓一組孩子隨意地看一幅動(dòng)物的畫，不提什么觀察要求，而讓另一組孩子有目的地看同一幅動(dòng)物的畫，并要求他們看后將動(dòng)物的形象畫出來。結(jié)果表明，后一組孩子觀察曲精細(xì)程度超過前一組孩子。 　不穩(wěn)定：由于幼兒觀察缺乏目的性，觀察過程中受周圍情景的干擾大，加上注意不穩(wěn)定，所以，他們的觀察活動(dòng)往往不穩(wěn)定。研究表明，3—4歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間乎均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分３秒?？偟膩碚f，幼兒持續(xù)的觀察時(shí)間都比較短。 有關(guān)眼動(dòng)軌跡的研究，也能說明幼兒觀察的不穩(wěn)定性。通過專門的裝置，可以記錄幼兒在觀察圖形時(shí)的眼球瞳孔運(yùn)動(dòng)軌跡。結(jié)果表明，3歲幼兒觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡雜亂無章，視線或者停留在圖形的某個(gè)部位，或者在某個(gè)部位來回掃視，而不會(huì)沿圖形的輪廓移動(dòng)；4—5歲的兒童服動(dòng)的軌跡，則逐漸符合圖形的輪廓，但仍有不少錯(cuò)誤；6歲兒童的眼功效跡，已經(jīng)能夠基本上符合圖形的輪廓。可見，兒童要到幼兒期末，才能按照一種合理的順序，穩(wěn)定地觀察事物．　　不深入：幼兒容易觀察事物的表面現(xiàn)象，比較膚淺、粗乏抽象概括思維能力的組織和指導(dǎo)，因而很難把觀察引向深入。如他看到大人給花澆水，看到花—天天長大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長大。但是，由于澆水過多，花被淹死了。這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過于膚淺。只有通過思維的指導(dǎo)，才能使上述觀察更深入．看清澆多少水，花就長得好；澆多水少，花就長不好。這里不僅需要看，還需要在思考的指導(dǎo)下深入地看。 　缺少觀察方法：幼兒喜歡觀察，但卻不知如何科學(xué)地觀察。假如你帶孩子外出，可以看到，他總是東張酉望，左顧右盼，指東向西，恨不得一下干把周圍的一切盡收眼底。顯然，他的觀察常常是雜亂無章的，并且不知道該用什么方法才能更好地了解自己要觀察的事物。 怎樣培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的觀察力 　為了培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的觀察力，需要做幾件工作： 　(一)激發(fā)兒童主動(dòng)觀察的欲望，使孩子想看、想模、想聞 視察力是在活動(dòng)中培養(yǎng)起來的。兒童首先要有主動(dòng)觀察的欲望，才會(huì)產(chǎn)生觀察行動(dòng)。世界極其豐富，但有些孩子可的熟視無睹，或者見而避之。這是缺乏觀察欲望的結(jié)果。應(yīng)該激發(fā)他們這種欲望。例如，孩子在湖岸邊看到一只灰褐色的大蟲子，嚇得掠叫起來，本能地想躲避它。如果父母告訴他，這就是蜻蜓的幼蟲，俗稱水蝎子，它很快就會(huì)變成有趣的蜻蜓。這樣，不僅能解除孩子的恐懼，還會(huì)激起他觀察的欲望，想仔細(xì)看看水蝎子蛻變成蜻蜓的過程?！　?(二)為童創(chuàng)造良好的觀察環(huán)境i提供適宜的觀察對(duì)象　　研究表明，單調(diào)地環(huán)境不如豐富的環(huán)境更有利于培養(yǎng)孩子的觀察力，靜物不如動(dòng)物更能引起孩子觀察的興趣．有人作過這樣的研究：讓幼兒觀察盆景，一般只能持續(xù)I一2分鐘，而觀察觀色卻可以持續(xù)5—6分鐘。如果是觀察正在變化中的動(dòng)物，如正在脫皮的蟬、蜻蜓等，持續(xù)時(shí)間就會(huì)更長。 所謂良好的觀察環(huán)境，是指環(huán)境要豐富多彩，可觀察的事物多，但不雜亂，音響豐富，但無噪音，色彩鮮艷，但層次分明，不互相干擾；與人交往的機(jī)會(huì)較多，但不過分頻繁等。所謂適宜的觀察對(duì)象，是指事物具體、生動(dòng)，活潑，具有好看、好聽、好玩、好聞、好嘗等特性中的某些特性，容易引起兒童注目，兒童經(jīng)常接觸，比較熟悉；色彩鮮艷，輪廓清晰；對(duì)幼兒身心健康沒有害處。 (三)教會(huì)孩子一些現(xiàn)察方法 現(xiàn)察方法多種多樣，這里舉幾個(gè)例子來說明： 　放大：有些熟悉的東西，看來已經(jīng)沒有什么可觀察的了．但放大以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新東西。給孩子買一個(gè)小的放大鏡，讓他透過放大鏡看各種熟悉的事物。例如，將手指故九看看乎時(shí)看不清的指紋圖形；將樹葉放大，看看葉片的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，格雷花故大，看看漂亮的雪花晶體，將蒼蠅放大，看看它爪子上的膠東西等。 　縮?。河行┦挛锏男再|(zhì)，在擴(kuò)大了的范圍內(nèi)，不容易看清楚，可以把它縮小。例如，水是透明的液體，但大江里的水泥濁，大海里的水碧綠，似乎都不透明?？梢杂猛胍ㄒ煌胨s小了看，水果真是透明的。 深入：有些事物從表面上看，難以確定它的性質(zhì)，則需要深入一部觀察。例如，孩子搞不清楚為什么蘋果、梨一類是植物的果實(shí)部分，而土豆、白薯則不是植物果實(shí)，而是塊莖。父母可以將它們都切開，、讓孩于看到里邊，蘋果、。梨一類里邊有種子，而植物含種子的部分就是它的果實(shí)部分．土豆、白薯一類里邊沒有種子，故而不是果實(shí)部分。 比較：客觀事物之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，只有通過比較，才能求同尋異，使觀察步步深入。例如，帶孩子參觀動(dòng)物園，就有好多比較的機(jī)會(huì)．狼和羊有什么相同之處？都有四條腿，有毛，會(huì)跑，會(huì)吃，會(huì)叫”…，相同中有什么不同之處?叫的聲音不同；吃的東西不同，毛的顏色不同等；在不同中又有什么相同?毛色不同，但都柔軟、保暖…。；；這樣一步步深入比較，就有利于孩子弄清狼和羊的特點(diǎn)。 演示：演示可以幫助孩子看清事物特性和事物間的關(guān)系。例如；將玩具小汽車放在不同的地面上跑，速度就不同。可以看到，在粗糙、松軟的地面上跑得慢，在光滑、堅(jiān)硬的地面上跑得快。它說明汽車實(shí)際跑的速度，不完全取決于它本身，還取決于路面等其他客觀條件． 操作：讓兒童自己動(dòng)手做，并從中觀察事物的變化和性質(zhì)。例如，撓花在干硬的地上澆水和在松較的地上澆水有什么區(qū)別？又如擲包，同樣大小的沙包和空紙包，哪個(gè)能擲得更遠(yuǎn)些？為什么？ 剛才介紹的這些觀察方法，紹有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是與思維活動(dòng)密不可分。這是人類觀察和動(dòng)物視聽的極大區(qū)別。在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒觀察力的時(shí)候，要特別注意這種聯(lián)系。這將使幼兒觀察力成為組成幼兒創(chuàng)造性智力活動(dòng)的重要內(nèi)容。 第十四講 幼兒注意力的 發(fā)展與培養(yǎng) 注意是一種心理品質(zhì)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向是指每一瞬間，心理活動(dòng)有選擇地朝向一定事物，而離開其他事物。集中是指心理活動(dòng)反映事物達(dá)到一定清晰和完善程度。 注意本身不是一個(gè)獨(dú)立的心理活動(dòng)過程，但它又離不開心理活動(dòng)過程。它總是和感覺、知覺、記億、想象、思維同時(shí)發(fā)生。例如，注意看，注意聽，注意想等。一個(gè)人如果沒有良好的注意品質(zhì)，將直接影響他的感覺、知覺、記憶、想象和思維能力的發(fā)展也會(huì)影響他做事的效率，甚至關(guān)系到他做事的成敗。例如，有這樣一個(gè)故事：據(jù)說春秋時(shí)期，有位楚國人名叫養(yǎng)叔，很會(huì)射瓶可百步穿楊。楚王想學(xué)射，于是拜養(yǎng)叔為師。他按養(yǎng)叔的方法練習(xí)了幾日，就以為已經(jīng)學(xué)好了，于是約養(yǎng)叔一塊去打獵。到了野外，楚王剛想搭箭射一只野鴨，突然左邊跳出一只黃羊，楚王覺得射黃羊容易，于是改瞄黃羊。這時(shí)，右邊又跳出一只梅花鹿，楚王又想射梅花鹿更好。猶豫之時(shí)，一只老鷹從面前飛過，楚王又覺得射老鷹最有意思，于是又向老鷹瞄準(zhǔn)?？墒?，弓未張開，老鷹已經(jīng)飛遠(yuǎn)了。此時(shí)，野鴨、黃羊、梅花鹿也早已不見蹤影。養(yǎng)叔在旁看得真切，對(duì)楚王說：“要想射得準(zhǔn)，必須有專一的目標(biāo)，不應(yīng)當(dāng)三心二意。在百步以外放十片楊葉，要是我將注意力集中在一片楊葉上，我能射十次中十次，要是我拿不定主意，十片部想射，就沒有把握能射中了?！? 這個(gè)故事告訴我們，做什么事情都要注意力集中，否則將一事無成。成人是如此兒童也是如此。但是，良好的注意力不是天生的，而是在兒童的成長過程中逐漸培養(yǎng)起來的。那么，幼兒的注意力有什么特點(diǎn)呢? 注意不穩(wěn)定：幼兒很難長時(shí)間把注意力穩(wěn)定在一個(gè)目標(biāo)上。研究材料表明，5歲男孩，有意識(shí)地注意完成某一任務(wù)的持續(xù)時(shí)間在5分鐘左右；5歲女孩和6歲男孩均在10分鐘左右。幼兒不能長時(shí)間地把注意力穩(wěn)定在某一任務(wù)上，是因?yàn)樗麄兊淖⒁馐芡獠壳榫车淖兓绊戄^大，還不善于有意識(shí)地自我控制。周圍變換著的情境，常常引起幼兒注意的相應(yīng)變化。 注意以個(gè)人的需要和興越為轉(zhuǎn)移：幼兒的注意同他本身的需要與興趣有密切關(guān)系。幼兒需要的、感興趣的事物，特別容易引起他的注意；他不需要、沒有興趣的事物就不容易引起他的注意。他需要并感興趣的事物，常常是那些生動(dòng)、形象、多變化的活動(dòng)性對(duì)象，而死板、缺少變化的事物則不容易引起幼兒的興趣。例如，一只靜而不鳴的蟬，不能引起幼兒較大的興越和較長久的注意；而一只正在蛻皮或嗚叫的蟬，則能引起幼兒較大的興越和較長時(shí)間的注意。幼兒持續(xù)地注意一只蟬的蛻皮過程的時(shí)間，可以長達(dá)30分鐘左右?！　∽⒁夥秶。河變鹤⒁獾姆秶瘸扇诵?。如果在二十分之一秒時(shí)間內(nèi)，看一些毫無聯(lián)系的黑點(diǎn)，成人能看到4—6個(gè)，幼兒只能看到2—4個(gè)。幼兒注意范圍狹小的原因是：經(jīng)驗(yàn)貧乏，難于了解事物之間的各種聯(lián)系，因而只好孤立地去注意一個(gè)個(gè)對(duì)象，而不因聯(lián)系起來認(rèn)識(shí)。 分配注意的能力差，成人的注意有一種特性，就是在同一時(shí)間內(nèi)可以分配注意，同時(shí)去注意兩件或兩件以上的事情，這叫做注意力的分配。幼兒這種能力差，他們在同一時(shí)間內(nèi)，往往只能注意一個(gè)目標(biāo)或一件事情。被注意的一般是對(duì)幼兒最有吸引力的目標(biāo)或事物，例如，幼兒在吃飯時(shí)，聽成人談話，聽到入迷時(shí)，會(huì)忘記吃飯?？措娨晻r(shí)吃飯，也有類似的現(xiàn)象，一般是只顧看電視，而忘記吃飯。幼兒不善于分配注意的原因很多，主要的有，無意注意強(qiáng)，有意注意弱，注意受興趣、受客觀事物刺激強(qiáng)度大小的影響大，而受目的性的制約不夠；自我控制能力差，意志力不強(qiáng)，缺乏從事各種活動(dòng)的必要的熟練技能等。 　 注意的情緒色彩重，幼兒注意帶有濃厚的情緒色彩，那些能激發(fā)孩子情緒的事物，最容易引起孩子的注意。例如，夏季，幼兒上街時(shí)，在萬事萬物中，最注意冰棍；幼兒逛動(dòng)物園時(shí)，最愛看猴子、熊貓表演。又如幼兒聽故事，常常因聽到某個(gè)情節(jié)而情緒激動(dòng)，議論紛紛，忘記了再注意聽下邊的故事；或者急于詢問結(jié)果，而不愿再聽中間情節(jié)。 　幼兒注意的這些特點(diǎn)說明，幼兒注意力的發(fā)展很不成熟。為了促進(jìn)幼兒注意力的發(fā)展，應(yīng)該著重從以下幾方面努力．　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第十五講 幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn) 為了了解幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)，必須首先了解什么是記憶。眾所周知。兒童在感知客觀事物的過程中，在頭腦中形成的事物映象，并不因?yàn)槭挛锉旧硭炔辉僮饔糜诟杏X器官，而立即消失。它在頭腦中，可以保持一定的時(shí)間，在一定的條件下，可以重現(xiàn)出來。例如，幼兒到動(dòng)物園玩，看了大象吃西瓜的表演，回家后，腦子里還保留著這一段情景的映像。這就是記憶。 記憶過程由四個(gè)部分構(gòu)成，即識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。識(shí)記是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。例如，幼兒初次認(rèn)字，要通過反復(fù)多次的認(rèn)識(shí)，才把字記住，這是識(shí)記過程，保持是跟隨識(shí)記過程的，只要記住的字，總可保持一段時(shí)間。但保持的效果怎樣，則要靠再認(rèn)和回憶來檢驗(yàn)。再認(rèn)是經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時(shí)，感到熟悉，能夠識(shí)別，再認(rèn)識(shí)。例如，認(rèn)過的字，再次出現(xiàn)能認(rèn)識(shí)，回憶是經(jīng)歷過的事物不在眼前時(shí)．根據(jù)一定的條件能把它重新反映出來。前邊提到的，幼兒可以回憶起參觀動(dòng)物園時(shí)，動(dòng)物表演的情景。幼兒記憶就是由這樣四個(gè)相互聯(lián)系的過程組成的。 生活中常有這樣的事情，你急于要找到某件小東西．但卻忘記了存放的地點(diǎn)，這時(shí)你的小兒子會(huì)告訴你，它放在什么地方。于是你覺得孩子的記憶力比你還強(qiáng)。你還可能有這樣的體驗(yàn)：幼年時(shí)經(jīng)歷的某些事情，記億猶新，幼年時(shí)背誦的童謠，至今還能瑯瑯上口。于是你又認(rèn)為自己幼年時(shí)期的記憶力的確比現(xiàn)在強(qiáng)。果真是這樣嗎?不，據(jù)研究材料表明，記憶的效果，隨年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長而增長．隨記憶材料性質(zhì)的不同而不同，一段到少年期達(dá)到高峰。有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)：用三組不同的材料，考察孩子的記憶能力，第一組材料是畫有具體實(shí)物圖形的圖片，第二組材料是畫有抽象圖形的圖片，第三組材料是詞。結(jié)果表明，對(duì)具體實(shí)物圖形的記億能力在小學(xué)高年級(jí)時(shí)達(dá)到高峰，對(duì)抽象圖形和詞的記憶能力到初中階段，就是少年時(shí)期達(dá)到高峰。 那么，覺得幼兒的記憶比成人還好的錯(cuò)覺是怎樣發(fā)生的呢？看來它既同成人對(duì)幼兒記憶力估價(jià)上的主觀傾向有關(guān)．也同幼兒本身記憶發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)。例如，成人的生活領(lǐng)域廣闊，獲取經(jīng)驗(yàn)的范圍極廣，工作、學(xué)習(xí)、生活中需要記憶的事情很多，為了保證記住主要的事情，常常對(duì)—些瑣碎的小事忽略而記不??；而孩子生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)范圍很小，活動(dòng)中需要記住的事情相對(duì)較少，同時(shí)某些瑣碎小事反而常常是孩子感興趣的事情。如一些生活中的小物品，常常是孩于喜歡玩弄的，所以，當(dāng)成人忘記某些小東西的存放地點(diǎn)時(shí)，孩子就能告訴成人又如成人由于經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力強(qiáng)，閱讀詩歌，常以朗誦、理解為主，并不一定追求背誦，而幼兒由于經(jīng)驗(yàn)少，理解力差，朗誦兒歌、童謠，常以機(jī)械背誦為主要手段。其實(shí)，成人如果有意背某些兒歌、短詩，記憶效果并不比幼兒差。 學(xué)前兒童的記憶，是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的。為了正確地估價(jià)幼兒記憶力的發(fā)展?fàn)顩r，必須充分了解幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 幼兒記憶的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，比較擅長對(duì)形象事物的記憶，而不善于對(duì)抽象事物的記憶。研究材料表明，幼兒擅長于記憶形象的事物，而不善于記憶抽象的事物。從記憶效果看，對(duì)熟悉的物體記憶效果最好，對(duì)熟悉的詞匯記憶效果次之，對(duì)生疏的詞匯記憶效果最差。 顯然詞比實(shí)物抽象，所以記憶效果較差。而熟悉的