兒童心理發(fā)展word版(編輯修改稿)
2025-02-03 13:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 形象。這種擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。 除了利用語(yǔ)言文字外，形式運(yùn)算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。因此，形式運(yùn)算也往往稱為假設(shè)演繹運(yùn)算。由于假設(shè)演澤思維是一切形式運(yùn)算的基礎(chǔ)，包括邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在內(nèi)。因此兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的極其重要的尺度。當(dāng)然，處于形式運(yùn)算階段的兒童，不僅能進(jìn)行假設(shè)演繹思維，皮亞杰認(rèn)為他們還能夠進(jìn)行一切科學(xué)技 術(shù)所需要的一些最基本運(yùn)算。這些基本運(yùn)算，除具體運(yùn)算階段的那些運(yùn)算外，還包括這樣的一些基本運(yùn)算：考慮一切可能性；分離和控制變量，排除一切無(wú)關(guān)因素；觀察變量之間的函數(shù)關(guān)系，將有關(guān)原理組織成有機(jī)整體等。 4 4 二、兒童思 維發(fā)展的 一般 趨勢(shì) （一）直覺(jué)動(dòng)作思維 所謂直覺(jué)動(dòng)作思維，就是兒童在動(dòng)作中才能進(jìn)行思維。這種思維離不開(kāi)兒童自身隊(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。自覺(jué)動(dòng)作思維一直可以延續(xù)到幼兒期的 前期。 直覺(jué)動(dòng)作思維能使兒童對(duì)事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展，就主體來(lái)講 ，使兒童的動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來(lái)講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，便于把客體從實(shí)踐和空間上組織起來(lái)，作為將來(lái)解釋事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。但由于直覺(jué)思維缺乏詞的中介，因此 有狹隘性（思維的范圍）、表面性（思維的內(nèi)容）和情景性（思維持續(xù)的時(shí)間）的特點(diǎn)，還不能把掌握事物的本質(zhì)和它們之間的復(fù)雜關(guān)系。 事實(shí)上直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時(shí)間和空間組織起來(lái)。皮亞杰說(shuō)，直覺(jué)行動(dòng)思維指導(dǎo)學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力” （抽象思維）的一個(gè)基礎(chǔ)。 （二）具體形象思維 具體形 象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。這一時(shí)期兒童的思維能借助表象認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象，這種具體形象思維是直覺(jué)行動(dòng)思維的演化結(jié)果。具體形象思維有兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性；開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。 （三）抽象邏輯思維 學(xué)齡初期兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。學(xué)齡初期兒童抽象思維 有如下 特點(diǎn)： 1．抽象邏輯思維 開(kāi)始 發(fā)展，但仍有很大的具體性。兒童需要通過(guò)直觀形象來(lái)理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要借助實(shí)物或手指頭的幫助，遇到解題困難時(shí)，要靠 直觀圖象以求解答。學(xué)齡初期兒童的思維是具體形象思維和抽象思 維同時(shí)存在并在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。 2．學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺(jué)性與自覺(jué)性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過(guò)程。起初由于他們內(nèi)部語(yǔ)言還不夠成熟，因此還帶有很大的不自覺(jué)性，即不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和論證自己的思維過(guò)程，不能說(shuō)出自己是如何進(jìn)行思考與解決 問(wèn)題的。 3．童年期兒童的思維有具體形象思維 向抽象邏輯思維過(guò)渡，存在一個(gè)關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為是小學(xué)四年級(jí)。不過(guò)，這個(gè)關(guān)鍵年齡可隨教育條件的改變而提前或推后。 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象思維水平不斷提高，發(fā)展的總趨勢(shì)是抽象邏輯思維越來(lái)越占主導(dǎo)地位。 三、兒童 思維 形式 發(fā)展的特點(diǎn) （一）兒童概念的發(fā)展 概念是人類思維的一種重要形式。 兒童概念的發(fā)展是兒童思維 的 主要表現(xiàn)形式之一。兒童掌握概念水平的高低，取決于他們思維的概括水平的高低。概括水平是兒童掌握概 5 5 念的 直接前提。這種概括水平正式兒童思維發(fā)展階段的反映。與思維方式相對(duì)應(yīng)， 有 三種不同的概括水平 ,即動(dòng)作概括水平、形象概括水平、本質(zhì)抽象概括水平。 ? 幼兒處于形象概括水平 。因此，他們所能掌握的概念也都是一些日常生活中接觸到 的具體概念。有時(shí)會(huì)將 非本質(zhì)的特征當(dāng)作概念的內(nèi)涵。如“狗”是四條腿的東西。將狗的概念外延擴(kuò)大。另一
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