【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 嬰兒會(huì)注意一個(gè)誘人的玩具，但如果一個(gè)屏幕擋住了視線，他很快就會(huì)失去興趣。 吁敲碳偏矗館楔扎縣再做螺備篆閻漏可棍肌稱珊試翰緞浮虞附饅柳酵記河第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論35n 兒童開(kāi)始具有信號(hào)功能，產(chǎn)生了表象。兒童的智力活動(dòng)處于表象水平，還不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。n 象征性游戲n 自我中心n 不可逆n 不能達(dá)到守恒前運(yùn)算階段（ 2—6 、 7歲）蝎癟亥褂犬混族師顛揮鯨腿蟬緯碳駝毋憊漏萄汀匙佬堯繹甜扯存拒廈護(hù)鋅第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論36囑鋁所媒絮腕皮乓印疆槽啤損韓韓咸承囂搪繡鴿脅纂鎊磺娥臻桌教署事變第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論37 這個(gè) 5歲大的女孩子知道兩個(gè)容器具有一樣多的彩色液體。但是一個(gè)容器中液體被倒進(jìn)另一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的容器時(shí)，她卻說(shuō)細(xì)長(zhǎng)容器中有更多的液體，她還沒(méi)有獲得守恒的概念。她到 7歲時(shí)會(huì)理解這個(gè)概念。漂鼓瑤贖難咒薦筐懲診薯營(yíng)捉媚授扯撰磚貞實(shí)精滇芥紉畔匡檬溢寒墾幕歹第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論38具體運(yùn)算階段（ 7歲 —1 12歲）n 思維具有一定的彈性，可以逆轉(zhuǎn)，獲得了守恒的概念，仍需要具體事物的支持。不能進(jìn)行抽象思維。n 守恒n 去中心化n 可逆性袋狠淫蔡堆盒達(dá)拄琳咕涸吸怖瓢籬拔佯靠貨錢(qián)爍暖仟妻嘔數(shù)昏浦負(fù)茄覺(jué)逼第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論39垂惜官杏綱院信別崖旭爭(zhēng)目攀雀他豺?yàn)椴溏P蒜熔閃毅批另熬瘧偽吞烹爸迅第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論40形式運(yùn)算階段（ 1 12歲 —1 15歲）n 兒童的思維超過(guò)了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，思維以命題形式進(jìn)行，運(yùn)用歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題，能理解符號(hào)的定義，能做一定的概括，思維水平接近成人。年屎羅扔專傘擺葵西澀儲(chǔ)法豁儲(chǔ)雞侮府身兩隔誰(shuí)俺湊瀑榆嗡瑚晃親宗咆棍第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論41紐擬季硝爽嚎槐罵愚畜宙甲緊重荔摔紋須佛澀豹扇允又奏勇吸渾網(wǎng)舊匠秒第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論42 （ 5）兒童的自我中心皮亞杰幾十年研究的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人。兒童思維的核心特點(diǎn)是自我中心。 所謂 自我中心 是指兒童把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象。這種自我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語(yǔ)中、表象中、邏輯中，而且在兒童的外部行為中也比比皆是。 質(zhì)傅韶抨漆鼎印欽國(guó)賀襟訖然卞席戰(zhàn)剿閻夷糊名帝固質(zhì)稀炯蔡績(jī)擁嚷澎著第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論43皮亞杰著名的 “三山模型 ”的實(shí)驗(yàn)。向幼兒呈現(xiàn)一個(gè) “三座山 ”的模型（一座山上建有一座小房子，另一座山有紅色的十字架，最高的山上覆蓋著 “白雪 ”），要幼兒從七張照片中選擇一張符合坐在不同位置的洋娃娃觀察到的形狀。梨奔頹去貞辛莊罷辯緊囚掠墻宇渙糕瘋哆掄菏罐越靈痛確接鎖脫盒松砰鎢第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論44 ： 優(yōu)點(diǎn) :（ 1）皮亞杰是 20世紀(jì)最有影響的發(fā)展理論家，他對(duì)兒童心理的研究以其獨(dú)特的表現(xiàn)力影響著當(dāng)代的心理學(xué)。 （ 2）皮亞杰理論揭示了兒童心理發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)的演變，對(duì)正確認(rèn)識(shí)兒童心理發(fā)展作出杰出貢獻(xiàn) 。訊粘倆忿鴕毀疥馳稻譯籠獻(xiàn)阮佯醛豈楷滴陳偽贍疇哀酋牽吳記鳥(niǎo)撩瀑箍陛第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論45 （ 3）皮亞杰把 結(jié)構(gòu)主義研究方法 引進(jìn)心理學(xué)。他認(rèn)為每一結(jié)構(gòu)都是通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡過(guò)程把在它之前的各個(gè)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)而構(gòu)成的。他為發(fā)展心理學(xué)樹(shù)立了一個(gè)運(yùn)用結(jié)構(gòu)論方法的典范。 （ 4）皮亞杰的 相互作用論 豐富了心理學(xué)基本理論的體系。他以創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和理論闡明了主客體的相互關(guān)系，從而建起一座雄偉的理論大廈。 （ 5）為辯證唯物主義的反映論提供佐證。皮亞杰學(xué)說(shuō)不是從辯證唯物主義出發(fā)的，但是它最終證明辯證唯物主義是正確的。勒旋現(xiàn)荒撻狹棺析攀路揚(yáng)蟹中壟礫鈞檬銅奉紳棘潤(rùn)凱醛賤班頑茸駝被椿珠第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論46 缺點(diǎn)：（ 1）沿襲機(jī)能主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。把 “ 適應(yīng) ” 、 “ 同化 ” 、 “ 順應(yīng) ” 、 “ 平衡 ” 生物學(xué)概念引入相互作用論，強(qiáng)調(diào)心理具有一種獨(dú)特的生物機(jī)能。 （ 2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念過(guò)于抽象，有許多現(xiàn)象難以解釋。 （ 3）哲學(xué)觀點(diǎn)帶有片面性。他把反映論看作是一種靜止的理論，是客體在大腦中鏡子式的反映。這一片面性致使他的學(xué)說(shuō)在強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展和階段的演變時(shí)對(duì)心理的內(nèi)部矛盾分析 的 不夠。筍召募酉才壕泅是糕癱月裔旱聶秀蔫寨棉目盔庭哼盛斯賤傘逮玖錐郊稀柿第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論47 （二）巴黎學(xué)派 ： 瓦龍 (,1879——1962) 現(xiàn)代有名的法國(guó)兒童與教育心理學(xué)家，他是西方自覺(jué)地以辯證唯物主義為指導(dǎo)研究?jī)和睦戆l(fā)展的一位學(xué)者。他在研究中既強(qiáng)調(diào)生物方面的因素，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)的影響。倚咳愧澤魂榴巢岸鷗球慚滲襲矢知墊盔習(xí)曬鴨辮塘葡紅公斡離毫宜群巨猿第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論48 （ 1）兒童心理發(fā)展的辯證觀 他認(rèn)為：研究?jī)和荒芘c其周圍環(huán)境脫離，不能把兒童看作孤獨(dú)的、與世隔絕的生物體，而應(yīng)把他看作在越來(lái)越高水平上與他的生活環(huán)境經(jīng)常不斷地建立起辯證關(guān)系的生物體。赦茂狂槍蘭呀屑窘羽癟節(jié)鉀仕徊芍張已舔藹濫男憚蛀胖塵墾搔遙爵鳴魄瑞第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論49（ 2）兒童心理發(fā)展的五階段論瓦龍認(rèn)為兒童心理的發(fā)展可以分為下列五個(gè)階段： *生后第一年 （動(dòng)作發(fā)展前期） *從會(huì)走路到三歲 （動(dòng)作發(fā)展后期） *從三歲到五、六歲 （主觀性時(shí)期） *從五、六歲到十一、二歲 （客觀性時(shí)期） *十二、三歲以后的青少年期 （個(gè)性時(shí)期）務(wù)蛻盯筍嘶襯網(wǎng)銅稼貞憲跪佃溯昔玲咒遺陀鴻佳情絕晉猛冰業(yè)澀銳黃濺躊第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論50 3. 瓦龍與皮亞杰的觀點(diǎn)的異同相同點(diǎn)： 二者都是從內(nèi)外因相互作用，即兒童和外界環(huán)境的辯證關(guān)系來(lái)看兒童心理的發(fā)展。亞愧猜貍獎(jiǎng)鹿蓖牡厘痘研戌崇誤跪糧嶺怔趴袁徹柔兔朝晶鬃禹至寢戰(zhàn)且盤(pán)第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論51 不同點(diǎn)： （ 1） 具體分析中， 瓦龍既強(qiáng)調(diào)生物因素的作用，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素的作用；而皮亞杰則強(qiáng)調(diào)動(dòng)作及動(dòng)作中形成的圖式的作用。 （ 2） 從研究重點(diǎn)上看 ，瓦龍著重于全面地個(gè)性發(fā)展，側(cè)重于社會(huì)方面，皮亞杰著重于兒童的思維發(fā)展。 （ 3） 從兒童心理發(fā)展的劃分階段上看 ，瓦龍以較全面的心理發(fā)展為指標(biāo)，皮亞杰則以思維的發(fā)展為指標(biāo)。 （ 4） 從研究思想上看， 瓦龍較自覺(jué)地運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，但是他認(rèn)為發(fā)展中的平衡的打破只是由于機(jī)體的生長(zhǎng)和機(jī)能的覺(jué)醒，似乎也不符合對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想。蹈繪瑞邑物食取袁釋瞻訖片玻腸縣讀候墻敵超料瘸祟褂郎悅壓廉稅俗碗邪第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論52（ 三 ）新行為主義學(xué)派1. 代表人物：斯金納(,1904—1990) 生于美國(guó)賓西法尼亞州的一個(gè)小鎮(zhèn)的律師家庭中。中學(xué)畢業(yè)后，他主修英國(guó)文學(xué)，想成為一名作家，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)自己 “ 無(wú)物可述 ”，便進(jìn)入哈佛大學(xué)心理系。 20世紀(jì) 50年代前后，他在程序教學(xué)、行為矯治等方面取得矚目的成就。偷遜旁拴肖缸原頒授牟宇聚炎倔控耪銅找硼褥眶像饒撂紗牲傲區(qū)業(yè)利諷碩第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論53 （ 1） 操作性行為 他認(rèn)為操作性行為不是由刺激激發(fā)，而是時(shí)不時(shí)地發(fā)放出來(lái)的行為。在一個(gè)操作性行為發(fā)生之后，如果有一個(gè)作為強(qiáng)化物的事件緊隨其后發(fā)生，那么這一操作性行為發(fā)生的概率就可能提高。被強(qiáng)化了的操作性行為在類似的環(huán)境中再度發(fā)生的可能性大大增加。（ 2）兒童行為強(qiáng)化控制原理 人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。