【文章內(nèi)容簡介】 性 ①具體形象思維與直覺行動思維的主要區(qū)別在于感知行動內(nèi)化為表象。原有思維中的各種感知與行動被簡化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過表象之間的聯(lián)系、運演進行思維活動。具體形象思維與直覺行動思維的另一區(qū)別在于詞的符號功能。詞的符號功能在于思維的概括性與言語的調(diào)節(jié)作用。歸根結底，兒童思維活動的發(fā)展在于識別、運用和創(chuàng)造符號功能的發(fā)展。 ②符號功能：幼兒解決問題的過程中，運用形象符號能力的發(fā)展是衡量其思維發(fā)展的主要標志之一。幼兒符號能力的形成要經(jīng)歷一個發(fā)展過程。最明顯的符號能力是兒童繪畫所使用的圖像符號。二三歲兒童的繪畫表現(xiàn)符號是象征性的，1歲到4歲、5歲，兒童的繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性質的符號。這些符號是約定俗成的普遍標志，是具有與人們交往性質的，也是兒童進入成人社會人口的交流手段，這些符號都是用詞標志的，是可以通過言語調(diào)節(jié)的。 ③一定的計劃性和預見性：由于思維具有了一定的詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，他們便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗，聯(lián)想有關的形象，從而能計劃自己的行動，預見行為的結果，解決面臨的問題。這就是思維的計劃性和預見性。 ④不清晰性和易變性：幼兒的認識水平還基本上處于了解事物的鮮明特點、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點。這是思維反映事物的外部特征和非本質聯(lián)系的特點。 (2)抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 隨著年齡的增長和知識欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對事物的表面關系和形象聯(lián)系的認識水平，他們開始追求對事物的內(nèi)在關聯(lián)和本質特征的認識。這勢必促使思維的具體形象性中萌發(fā)出抽象邏輯性。幼兒抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在提問的類型的變化和概念形成的特點上。 ①提問類型的變化：幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強，他們經(jīng)常不厭其煩地向成人提出各種問題，二三歲兒童的提問以“……是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個別事物的特點上。四五歲兒童的提問類型就變成以“為什么”為主導。這與兒童所渴望理解的內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應。大量的“為什么”說明兒童對客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。 ②概念形成的特點：對概念的概括水平是兒童發(fā)展的一個重要標志。有關研究表明：幼兒并不是以形狀和顏色這樣的外部特征作為概念概括的主要標準；四五歲兒童以功用關系為概括的主要依據(jù)；從5歲開始按類別進行概括的能力迅速發(fā)展，這說明從幼兒后期開始概念的抽象概括水平得以迅速發(fā)展。國家職業(yè)資格培訓教程●Jb理咨詢師 ③兒童獲得概念的基本方式有4種，通過典型事例獲取概念是幼兒學習概念的主要方式。成人總是把一類事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的蘋果)，并與詞結合起來教給兒童。這是兒童，特別是幼兒獲取概念的最基本的方式。此外還有通過定義獲得科學概念，通過言語講解和概括文章命脈獲得概念以及通過概念名稱的組合推知組合后的復合概念。后三種掌握概念的途徑都可歸結為言語理解方式。事例的方式是各種言語理解方式的前提。兒童早期獲得的概念幾乎都是以典型事例為依據(jù)的。 概念的層級性(也稱層級類概念)：事例概念按抽象程度不同可分為上級概念、基本概念、下級概念三個層次，如植物、樹、松樹的概括層次關系。下級概念所負荷的信息量大，上級概念抽象程度高有可能失去更多的信息。為了便于兒童掌握和運用概念，需要選擇詳細情報與高層次概括之間的均衡點。這個均衡點就是基本概念。如前例中的“樹”。幼兒掌握概念和成人對他們的教示，幾乎都是以基本概念為主，此后才發(fā)展出上級概念和下級概念。20世紀70年代以后，人們對這種日常生活中常用的自然概念的獲得以及層級類概念越來越關注，研究工作也迅速發(fā)展成為近二三十年來兒童概念獲得研究的新趨勢。 (三)認知發(fā)展的過程 ， 兒童的認知發(fā)展表現(xiàn)為幾種趨向： 第一，兒童認知發(fā)展由近及遠。幼兒憑自己的經(jīng)驗認識事物，往往以自己的看法代替他人的看法。認知的范圍由自身接觸的事物擴展至家庭、學校、社會及至世界。 第二，兒童認知發(fā)展由表及里。幼兒只認識事物的外部的、直觀的表面現(xiàn)象，以后隨著年齡的增長，才認識事物的內(nèi)在的本質屬性。 第三，兒童認知發(fā)展由片面到比較全面。幼兒認知事物由局部到整體，由對事物片面的認識到比較全面。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐漸才能認識到事物的不同方面。 第四，兒童認知發(fā)展由淺到深。如幼兒對概念的掌握不是一蹴而就的，由表層意義、功用、再到本質特征，是一個逐步深化的過程。 第五，兒童認知發(fā)展由絕對到相對，由自我中心到脫中心化的過程。兒童最初對事物的認識不能站在別人的立場上考慮對方的觀點，不能轉換角度或同時從多個角度觀察某一事物，不能意識到自己的思維過程。到了小學末期，通過脫自我中心化才能了解事物的相對性，才能比較客觀地認識事物及事物之間的關系。四、幼JL個性和社會性的發(fā)展 在兒童個性形成過程中，自我意識和道德意識的發(fā)展起著核心的作用。 (一)幼兒自我意識的發(fā)展 3歲前兒童自我意識已經(jīng)發(fā)展到“自—他分化”階段，把自己作為主體來認識。幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價能力的發(fā)展上。 1．從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價。 2．從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質評價轉化。 3．從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價。第三章發(fā)展心理學4．從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。(二)道德判斷和道德發(fā)展過程1．道德判斷的不同階段 皮亞杰把兒童道德判斷的發(fā)展過程分為三個階段： (1)前道德判斷階段（45歲前)：直接接受行為的結果，還不能作出道德意義上的判斷。 (2)他律道德階段(四五歲—七八歲)：只注重行為規(guī)則；注重行為后果，不考慮行為意向和動機。也稱為道德現(xiàn)實主義。 (3)自律道德階段(~10歲以后)：不盲目服從權威，認識道德規(guī)范的相對性；既考慮行為結果，又考慮行為動機。也稱為道德相對主義。 2．兒童道德發(fā)展過程 柯爾伯格(L．Kohlberg)把兒童道德發(fā)展過程分為三個時期，每個時期又分為兩個階段，共六個階段(如表3—，5)。表3—5 柯爾伯格的兒童道德發(fā)展階段(引自王振宇《兒童心理學)，江蘇教育出版社，2000年版) 兒童道德的發(fā)展向著成熟階段所經(jīng)歷的過程基本上是相同的。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，而不能改變它的發(fā)展順序。 (三)自立欲求與反抗 隨著自我意識的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。嬰兒非常樂意在母親懷抱中做各種游戲，可是進入幼兒期就要逐漸拉開與母親的距離，他們能在母親身邊玩耍，把母親作為外在需求的安全基地。他們的活動范圍日益擴展，從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展，并為自己一個人發(fā)揮自立的能力而滿足和高興。繼而，對周圍的事都想當然地要“我自己做”，對父母的幫助、指示、禁止總要用“不”來反抗。這種現(xiàn)象就是第一反抗期。這種現(xiàn)象與兒童的自我意識發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過程中的自然程序。 對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常現(xiàn)象，不能因為受此煩擾而祈求沒有反抗期出現(xiàn)。如果孩子沒有什么反抗行為，這多是由于非兒童自身的問題所致，如父母的教育過于嚴厲，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母過于溺愛，一切欲望有求必應，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機會。 國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師 據(jù)研究，意志力正常發(fā)展的幼兒，有84％經(jīng)歷過反抗期，而意志力薄弱的幼兒中只有21％經(jīng)歷過反抗期。對成人以后的人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒期經(jīng)過了反抗期者自主性強，幼兒時未表現(xiàn)反抗期者，一般在成人以后都有自主性和主動性缺乏的傾向。第三單元 童年期兒童的心理發(fā)展 童年期的年齡范圍是六七歲一十一二歲，屬小學階段。童年期／L童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教學系統(tǒng)地掌握學習能力和學習態(tài)度，學會學習。 童年期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認知能力和社會性發(fā)展方面。這個時期，兒童的認知發(fā)展是以學習知識為基礎而展開的，其主要特征是思維過程的具體運算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。社會性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向朋友志向，突出地重視伙伴關系。與此同時，著重以同伴的評價為依據(jù)形成自我評價，在同伴交往中，促進社會化的發(fā)展。一、認知的發(fā)展 (一)記憶的發(fā)展 1．記憶容量的增加 成人的短時記憶容量為7177。2個信息單位，研究資料(見表3—6)表明兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。小學兒童的數(shù)學記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當。 表3—6 各年齡階段短時記憶廣度被試 幼兒 初小 高小 初中 大學 2．記憶的主要特點 (1)有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式。 圖3—3表明，有意識記和無意識記都隨兒童的年齡而發(fā)展，在小學階段有意識記開始超過無意識記，占據(jù)優(yōu)勢。有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質變，有意識記超過無意識記又是記憶發(fā)展中的一個突出的變化。 (2)意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位。 意義記憶是一種理解識記，當兒童對所要識記的材料有了理解并有了進行意義加工的能力，他們就能更好地進行意義記憶。小學兒童隨著理解力的增加、知識的增多、組織和表達能力的提高以及言語和思維水平的提高，他們在學習中越來越多地進行意義記憶。一項要求7—15歲兒童在識記同一教材之后的一段時間進行再現(xiàn)的實驗，其結果顯示年齡越大，年級越高，意義記憶的百分數(shù)也越高(7歲的意義識記為28％、10歲為44％、12歲為45％、15歲為83％)，與此對應，機械記憶的百分數(shù)隨之下降。也有某些兒童由于對所學第三章發(fā)展心理學圖3—3 無意識記和有意識記的比較 (引自陳千科(3nhyehko)，1945)內(nèi)容不理解或不夠理解，以至長期停留在機械記憶的方法上，簡單地搬用現(xiàn)成的公式定理，而看不清其中的道理，這勢必影響他們記憶的發(fā)展和以后學習的提高。 (3)詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。小學兒童在學習過程中，詞的抽象記憶迅速發(fā)展，其增長率逐漸超過形象記憶。學者的研究表明，在中、小學階段，直觀形象記憶和詞的抽象記憶(包括具體詞和抽象詞)都隨年齡而發(fā)展，但對詞的材料識記的增長率比直觀材料增長率要快，五年級以后對意義抽象的詞的再現(xiàn)增長率又超過意義具體的詞的增長率。 3．記憶策略的運用 兒童對所要記憶的材料進行組織和加工的能力直接關系到記憶的效果。記憶策略是人們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒?。兒童運用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。這一過程被分為三個階段：沒有策略，多為5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5—7歲兒童，其特點是自己不能主動運用策略，但經(jīng)過誘導可以運用；能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。下面介紹兒童采用的幾種主要策略。 (1)復述(背誦)：背誦是能促進兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過程，也是為了達到識記目的而主動做出的意識活動。實驗說明，兒童掌握背誦策略是隨年齡增長而提高的(5歲者10％有復述行為，7歲有60％，10歲達到85％)。另有研究進一步說明，910歲以前的兒童尚不能很好地主動利用背誦策略來幫助記憶的保持。對不能自發(fā)地進行背誦的兒童進行適當?shù)挠柧?，可以把他們的記憶成績提高到接近主動背誦的兒童的水平。 (2)組織：組織是把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶。組織策略一般可分為兩種情況： ①歸類：把要識記的材料按某種標準或關系進行歸并，以幫助記憶。研究表明，年長兒童比年幼兒童更多地采用歸類策略。但不同年齡兒童分類的水平也不同，年齡小的往往按簡單聯(lián)想歸類，稍大的兒童常以功用關系分類，然后才逐漸發(fā)展到按概念進行分類。 ②系列化：系列化是把相互關聯(lián)的信息按體系關系進行整理并條理化，以幫助記憶的11，‘@+．：漆一小學生記記一大班幼兒熬一168。雪國家職業(yè)資格培訓教程●／b理咨詢師方式。小學一年級還不能運用系列化策略，從三年級開始，這種能力隨年級增長而提高。 4．兒童記憶的培養(yǎng)和促進 提高兒童記憶的效果需要以上述兒童記憶的發(fā)展特點為依據(jù)，而記憶的發(fā)展又受到社會生活條件和教育的影響，因此可以從不同的方面培養(yǎng)兒童的記憶能力，促進記憶的發(fā)展。 (1)豐富兒童的知識和經(jīng)驗 兒童的經(jīng)驗豐富，知識增多，認知水平就會相應提高，知識之間的聯(lián)系渠道也會暢通，從而會促進意義記憶的發(fā)展，促進組織策略的運用。 (2)提高言語和思維的發(fā)展水平 兒童記憶的發(fā)展特點與言語和思維有密切關系，類別概念和言語發(fā)展水平對記憶有重要影響，所以促進記憶的發(fā)展是不能孤立于言語和思維發(fā)展之外來進行的。 (3)利用記憶發(fā)展特點，促進記憶發(fā)展進程 不同年齡階段各有記憶特點，適應并利用這些特點幫助兒童提高記憶發(fā)展水平。如小學低年級(6口7歲)是掌握策略的過渡階段，過渡階段最易接受教育條件的影響，及時給予適宜的指導就能促進兒童從不能主動應用策略過渡到能主動應用策略來進行記憶，從而縮短過渡性的中間階段。 (4)編織記憶之網(wǎng) 幫助兒童建立新知識的關系網(wǎng)，運用新舊知識的關聯(lián)，建立新知識同已有知識的聯(lián)絡網(wǎng)，再引導兒童通過聯(lián)想建立各種知識和經(jīng)驗之間的聯(lián)結，形成多通道、多結構、多聯(lián)結的知識網(wǎng)，從此連接記憶之樹、編織記憶之網(wǎng)。這既有助于記憶的短時再現(xiàn)，也有助于記憶的鞏固和準確性。