【正文】 別人的意見，從而逐漸達到掌握相應(yīng)的社會協(xié)調(diào)能力。隨著年齡增長和經(jīng)驗、知識的積累，所掌握的詞義不斷得到校正。 兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開的。 ④不清晰性和易變性：幼兒的認識水平還基本上處于了解事物的鮮明特點、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點。事例的方式是各種言語理解方式的前提。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐漸才能認識到事物的不同方面。注重行為后果，不考慮行為意向和動機。國家職業(yè)資格培訓教程 (2)意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位。對不能自發(fā)地進行背誦的兒童進行適當?shù)挠柧?，可以把他們的記憶成績提高到接近主動背誦的兒童的水平。這種過渡要經(jīng)歷一個演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點： 1．思維發(fā)展過程的特點 (1)經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程 幼兒期以具體形象思維為主導，經(jīng)過童年期就進入以邏輯思維為主導的階段。這說明兒童對物體的變化已有了可逆推理的能力；第二種是互反可逆性，如A)B，它的反運算則是B≤A，兩個運算之間是等值的。如能將圖3—5中的人形按A1BlCl……的高矮序列排出來，將拐杖按A2B2C2……的大小序列排出來，盡管它們原有的系列是混亂的，兒童也能完成任務(wù)。 總體而言，整個小學階段自我評價發(fā)展的總趨勢是從具體到抽象的過渡，是從對外顯行為的評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程。這個時期對父母和教師的依從關(guān)系明顯下降，他們更注重的是與朋友間所共有的價值觀，更關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對自己的評價。乳房發(fā)育、體毛發(fā)生、變聲等第二性特征，以及月經(jīng)初潮、遺精現(xiàn)象都提早出現(xiàn)，并在短期間內(nèi)達到初步成熟，從而形成青春期縮短化的現(xiàn)狀。 1．建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力 初中學生在面臨智力問題時，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景，對 研究者們以這種典型推理形式為課題，以小學三年級、五年級、初中一年級、初中三年級和大學生為受試者，按條件推理原則進行研究，分析兒童推理能力發(fā)展特點。這個時期是價值觀的形成階段。這種矛盾是造就反抗期的主要原因。少年兒童的認識超前是指對自己具有成人意識而不具備成熟的心理條件；父母的觀念滯后，主要表現(xiàn)在他們只注重孩子半成熟的一面，而忽視了子女的成人感這一不可忽略的發(fā)展事實。 ④以友相待并尊重兒童的自主權(quán)。青年期自我意識發(fā)展中，將自我分化為“客體我”和“主體我”，對這兩個“我”進行審視和分析，再經(jīng)過自我接納和自我排斥等過程，使兩者在新的水平上協(xié)調(diào)，即達到自我的整合和統(tǒng)一。青年期自我意識發(fā)展的過程主要是自我概念、自我評價、自我理想的整合和統(tǒng)一的過程。 在反抗期階段，親子關(guān)系處理得好與不好，其意義尤其重要。 國家職業(yè)資格培訓教程 2．形成第二反抗期的原因 第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社會三個方面。由于新的能力和自我意識的發(fā)展，獨立性的要求強烈起來，張日益增強，于是使矛盾集中在自主和依賴，反控制和控制之間的斗爭上。 三段論是人們典型的思維方式。這些都是現(xiàn)代教育所面臨的重要課題?？傊?，作為一代人提早達到成人的成熟標準的現(xiàn)象叫做發(fā)展加速現(xiàn)象。 (2)平行性集合關(guān)系期 小學三、四年級，兒童之間通過非?；钴S的活動交往、通過國家職業(yè)資格培訓教程 蒙達 (2)序列化 序列化也稱關(guān)系群集。也就是說兒童的認識能力不再因為事物的非本質(zhì)特征(如形狀、方向、位置等)的改變而改變，能夠達到透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)不變性。如小學低年級(6口7歲)是掌握策略的過渡階段，過渡階段最易接受教育條件的影響，及時給予適宜的指導就能促進兒童從不能主動應(yīng)用策略過渡到能主動應(yīng)用策略來進行記憶，從而縮短過渡性的中間階段。下面介紹兒童采用的幾種主要策略。 表3—6 各年齡階段短時記憶廣度被試 幼兒 初小 高小 初中 大學 2．記憶的主要特點 (1)有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式。這種現(xiàn)象與兒童的自我意識發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過程中的自然程序。 3．從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價。 第二，兒童認知發(fā)展由表及里。成人總是把一類事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的蘋果)，并與詞結(jié)合起來教給兒童。二三歲兒童的繪畫表現(xiàn)符號是象征性的，1歲到4歲、5歲，兒童的繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性質(zhì)的符號。三、幼兒期認知的發(fā)展 (一)幼兒記憶的發(fā)展 1．年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加，3歲兒童3個左右，6歲兒童可達6個左右。幼兒對詞義的理解常有失之過寬或失之過窄的現(xiàn)象。幼兒詞匯內(nèi)容日益豐富，這表現(xiàn)在詞的范疇的增長和概念的確切化方面。 ， (四)游戲中的社會性發(fā)展 帕頓(Parten，1932)從社會性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個等級。這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。 3，遲緩型(占15％)：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。 嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。 2．先天成熟理論后又提出 先天成熟理論的主要觀點是強調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，他們認為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。 綜上所述，嬰兒期動作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。 (’1)空間知覺 空間知覺是由視、聽、觸和動覺聯(lián)合活動而成的復(fù)雜知覺，包括形狀知覺、深度知覺和方位知覺。 兒童的言語聽覺敏銳度隨年齡而提高，小學兒童聽覺敏銳度已接近成人。偏好的注視可進一步說明新生兒可能生來就具有某種排定的程序——偏重注視某些輪廓和圖形。 評定一個個體是否具有某種感知能力，應(yīng)解決兩個問題：其一，個體能否察覺當前存在的客體或刺激源；其二，個體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。準確的抓握動作與視、動協(xié)調(diào)給嬰兒開拓著認識事物特征的重要途徑，也為手的動作增添了新的內(nèi)容——使用工具，用動作姿勢代替言語功能，從而使動作具有了間接性和最初的符號功能。兒童營養(yǎng)不良也會造成腦細胞發(fā)育不正常而對腦的生長產(chǎn)生重要影響。 (2)母親的疾病對胎兒的影響 ’ 許多病毒能透過胎盤的保護屏障影響胎兒。 這個年齡階段心理發(fā)展的主要特點是：動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大；感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；言語發(fā)展的重要時期；社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標志。 動作發(fā)展的方向性和順序性如同生理發(fā)展的指向性一樣和大小原則。習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應(yīng)。要到4個月才能改變晶體視物；分辨刺激物能力的視敏度在出生24小時，只有成人的13／l00，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。 觸覺在3歲前兒童的認識活動中占主導地位。有人發(fā)現(xiàn)23個月嬰兒能夠把視崖作為新異刺激物來辨認。 3．嬰兒思維的發(fā)展 嬰兒的思維屬于直覺行動思維，其主要特點如下： (1)直觀性和行動性普遍語法轉(zhuǎn)換成個別語法的過程的理論就是生成轉(zhuǎn)換語法理論o 3．環(huán)境和主體相互作用理論 這種理論是認知學派的言語發(fā)展理論。其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，如單詞句、雙詞句和電報句；2．有差別的社會反應(yīng)階段：對母親有偏愛，對熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。其主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發(fā)育成熟、對認知發(fā)展、對社會性發(fā)展都有重要作用。成人的教育以及兒童自己的主動探索和對詞匯的嘗試運用在其詞義發(fā)展中起著重要的作用。年幼兒童具有獨特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動應(yīng)用組詞成句的規(guī)則，并大致按照如下趨勢發(fā)展： 第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句國家職業(yè)資格培訓教程●Jb理咨詢師 兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句，而后又發(fā)展到簡單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。在幼兒期，兒童生活活動范圍擴大、經(jīng)驗開始增長、詞匯量急速增加、言語理解和表達能力以及與人交往能力等都迅速發(fā)展起來，這促使兒童的思維由直接行動思維向間接形式過渡，轉(zhuǎn)化為具體形象思維。這是思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點。兒童早期獲得的概念幾乎都是以典型事例為依據(jù)的。 第四，兒童認知發(fā)展由淺到深。也稱為道德現(xiàn)實主義。心理咨詢師 據(jù)研究，意志力正常發(fā)展的幼兒，有84％經(jīng)歷過反抗期，而意志力薄弱的幼兒中只有21％經(jīng)歷過反抗期。 意義記憶是一種理解識記，當兒童對所要識記的材料有了理解并有了進行意義加工的能力，他們就能更好地進行意義記憶。 (2)組織：組織是把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶。這一轉(zhuǎn)變是思維發(fā)展過程的質(zhì)的變化。 (3)“補償關(guān)系認知 如果把兩個相等的膠泥球中的一個壓成餅形狀，幼兒會認為餅狀大于球狀，小學兒童就認識到餅形狀雖然比球形狀大，但同時它也薄了，所以兩者仍然一樣。飛非‘SZ拐杖 圖3—5 序列化研究圖例(引自田島信元等《現(xiàn)代心理學①卞卞的，福村出版，1988年版) 分類中的類別體系認知和關(guān)系認知中的序列化能力都是思維發(fā)展具體運算階段智慧發(fā)展的重大成就，它保證著個體認知活動對分類和關(guān)系(序列化)的運算，從而形成童年期這一思維發(fā)展階段的類和關(guān)系的邏輯。三、童年期的社會性發(fā)展 (一)對權(quán)威的認知 達蒙(Dg助n)把49歲兒童對權(quán)威認知的發(fā)展分為三個水平： 研究表明，對同伴的依存性從小學二年級到小學五、六年級一直表現(xiàn)上升趨勢，五、六年級是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。 由于生長發(fā)育加速的不平衡，出現(xiàn)早熟兒(加速兒)和晚熟兒。154研究發(fā)現(xiàn)，無論在推理形式，還是推理內(nèi)容方面，都隨年齡增長而表現(xiàn)出不同的發(fā)展結(jié)果。由于他們發(fā)展水平的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、片面和絕對性。 (2)心理方面，由于自我意識的飛躍發(fā)展，使他們進入“心理斷乳期”。 ②父母需要改變兒童觀與教育觀。 父母與少年兒童相處中，要和他們建立起朋友式的友誼關(guān)系，尊重他們應(yīng)有的自主權(quán)與隱私權(quán)；遇事多與他們商量，傾聽他們的意見，并通過積極地引導，轉(zhuǎn)化他們的不成熟和片面的認識。 2．青年期自我同一性的追求和確立 自我意識的發(fā)展和自我同一性的確立是青年期的重要發(fā)展任務(wù)。這一時期也被稱為自我意識發(fā)展的突變期。但是，到這個時期父母不能再把子女作為依賴于己和支配的對象，子女本身也已經(jīng)不再依從于父母，而成為獨立的自我了。156所以，反抗的主要對象就是父母雙親。 (2)獨立自主性。 2．抽象邏輯推理能力的發(fā)展 形式運算階段的青少年思維的主要特點是，可以在頭腦中進行抽象的符號運算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物進行邏輯運演，形成獨立的形式運算體系。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運動失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、強迫神經(jīng)癥、口吃以及厭學、失足行為乃至自殺等。這一時期兒童的身高、體重、肩寬、胸圍等的成長速度都在迅速增加，這叫做成長加速，性功能迅速成熟叫做成熟加速。他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于薄弱地位。 3．自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。當兒童理解了大類和子類之間的包含關(guān)系，就能夠在各層級類別之間自由地往復(fù)思考。其主要思維特點是： (1)掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進行抽象概括。 (3)利用記憶發(fā)展特點，促進記憶發(fā)展進程 不同年齡階段各有記憶特點，適應(yīng)并利用這些特點幫助兒童提高記憶發(fā)展水平。這一過程被分為三個階段：沒有策略，多為5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5—7歲兒童，其特點是自己不能主動運用策略，但經(jīng)過誘導可以運用；能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。小學兒童的數(shù)學記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當。這種現(xiàn)象就是第一反抗期。 2．從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化。認知的范圍由自身接觸的事物擴展至家庭、學校、社會及至世界。國家職業(yè)資格培訓教程●Jb理咨詢師 ③兒童獲得概念的基本方式有4種，通過典型事例獲取概念是幼兒學習概念的主要方式。最明顯的符號能力是兒童繪畫所使用的圖像符號。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的基本能力。這種現(xiàn)象與兒童對詞義的理解有關(guān)。 2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 1歲至2歲兒童詞匯的內(nèi)容多集中在人物、食物、動物、玩具等熟悉和經(jīng)常接觸的事物的名稱上，只有少量描述人或動物動作的詞。 童年和少年兒童的游戲以規(guī)則性游戲為主。卜3歲兒童開始把自己當作主體來認識，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字(如“寶寶吃蘋果”)變?yōu)橛谩拔摇边@一代名詞來稱呼自己(如“我吃蘋果’’)。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。 社會學習說認為兒童學習言語是通過模仿成人而獲得的，強調(diào)模仿作用，“選擇性模仿”新概念。 2．嬰兒知覺的發(fā)展 嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合。 新生兒對聽起來更像人們說話的音高和頻率的聲音頗為敏感；剛出生幾個小時就表現(xiàn)出對聲音的粗略定位能力，他們能夠?qū)㈩^轉(zhuǎn)向聲源方向，到4個月時聲音定位才較為準確；出生后不久的新生兒表現(xiàn)出了對許多種語言的語音的辨別能力，隨著年齡增