【正文】 別人的意見，從而逐漸達(dá)到掌握相應(yīng)的社會(huì)協(xié)調(diào)能力。隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，所掌握的詞義不斷得到校正。 兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開的。 ④不清晰性和易變性：幼兒的認(rèn)識(shí)水平還基本上處于了解事物的鮮明特點(diǎn)、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。事例的方式是各種言語理解方式的前提。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐漸才能認(rèn)識(shí)到事物的不同方面。注重行為后果，不考慮行為意向和動(dòng)機(jī)。國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 (2)意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。對(duì)不能自發(fā)地進(jìn)行背誦的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以把他們的記憶成績(jī)提高到接近主動(dòng)背誦的兒童的水平。這種過渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)： 1．思維發(fā)展過程的特點(diǎn) (1)經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程 幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)，經(jīng)過童年期就進(jìn)入以邏輯思維為主導(dǎo)的階段。這說明兒童對(duì)物體的變化已有了可逆推理的能力；第二種是互反可逆性，如A)B，它的反運(yùn)算則是B≤A，兩個(gè)運(yùn)算之間是等值的。如能將圖3—5中的人形按A1BlCl……的高矮序列排出來，將拐杖按A2B2C2……的大小序列排出來，盡管它們?cè)械南盗惺腔靵y的，兒童也能完成任務(wù)。 總體而言，整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)發(fā)展的總趨勢(shì)是從具體到抽象的過渡，是從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過程。這個(gè)時(shí)期對(duì)父母和教師的依從關(guān)系明顯下降，他們更注重的是與朋友間所共有的價(jià)值觀，更關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。乳房發(fā)育、體毛發(fā)生、變聲等第二性特征，以及月經(jīng)初潮、遺精現(xiàn)象都提早出現(xiàn)，并在短期間內(nèi)達(dá)到初步成熟，從而形成青春期縮短化的現(xiàn)狀。 1．建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力 初中學(xué)生在面臨智力問題時(shí)，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景，對(duì) 研究者們以這種典型推理形式為課題，以小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)、初中一年級(jí)、初中三年級(jí)和大學(xué)生為受試者，按條件推理原則進(jìn)行研究，分析兒童推理能力發(fā)展特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是價(jià)值觀的形成階段。這種矛盾是造就反抗期的主要原因。少年兒童的認(rèn)識(shí)超前是指對(duì)自己具有成人意識(shí)而不具備成熟的心理?xiàng)l件；父母的觀念滯后，主要表現(xiàn)在他們只注重孩子半成熟的一面，而忽視了子女的成人感這一不可忽略的發(fā)展事實(shí)。 ④以友相待并尊重兒童的自主權(quán)。青年期自我意識(shí)發(fā)展中，將自我分化為“客體我”和“主體我”，對(duì)這兩個(gè)“我”進(jìn)行審視和分析，再經(jīng)過自我接納和自我排斥等過程，使兩者在新的水平上協(xié)調(diào)，即達(dá)到自我的整合和統(tǒng)一。青年期自我意識(shí)發(fā)展的過程主要是自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我理想的整合和統(tǒng)一的過程。 在反抗期階段，親子關(guān)系處理得好與不好，其意義尤其重要。 國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 2．形成第二反抗期的原因 第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面。由于新的能力和自我意識(shí)的發(fā)展，獨(dú)立性的要求強(qiáng)烈起來，張日益增強(qiáng)，于是使矛盾集中在自主和依賴，反控制和控制之間的斗爭(zhēng)上。 三段論是人們典型的思維方式。這些都是現(xiàn)代教育所面臨的重要課題。總之，作為一代人提早達(dá)到成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象叫做發(fā)展加速現(xiàn)象。 (2)平行性集合關(guān)系期 小學(xué)三、四年級(jí)，兒童之間通過非?；钴S的活動(dòng)交往、通過國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 蒙達(dá) (2)序列化 序列化也稱關(guān)系群集。也就是說兒童的認(rèn)識(shí)能力不再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征(如形狀、方向、位置等)的改變而改變，能夠達(dá)到透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)不變性。如小學(xué)低年級(jí)(6口7歲)是掌握策略的過渡階段，過渡階段最易接受教育條件的影響，及時(shí)給予適宜的指導(dǎo)就能促進(jìn)兒童從不能主動(dòng)應(yīng)用策略過渡到能主動(dòng)應(yīng)用策略來進(jìn)行記憶，從而縮短過渡性的中間階段。下面介紹兒童采用的幾種主要策略。 表3—6 各年齡階段短時(shí)記憶廣度被試 幼兒 初小 高小 初中 大學(xué) 2．記憶的主要特點(diǎn) (1)有意識(shí)記超過無意識(shí)記成為記憶的主要方式。這種現(xiàn)象與兒童的自我意識(shí)發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過程中的自然程序。 3．從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)。 第二，兒童認(rèn)知發(fā)展由表及里。成人總是把一類事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的蘋果)，并與詞結(jié)合起來教給兒童。二三歲兒童的繪畫表現(xiàn)符號(hào)是象征性的，1歲到4歲、5歲，兒童的繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性質(zhì)的符號(hào)。三、幼兒期認(rèn)知的發(fā)展 (一)幼兒記憶的發(fā)展 1．年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加，3歲兒童3個(gè)左右，6歲兒童可達(dá)6個(gè)左右。幼兒對(duì)詞義的理解常有失之過寬或失之過窄的現(xiàn)象。幼兒詞匯內(nèi)容日益豐富，這表現(xiàn)在詞的范疇的增長(zhǎng)和概念的確切化方面。 ， (四)游戲中的社會(huì)性發(fā)展 帕頓(Parten，1932)從社會(huì)性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級(jí)。這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。 3，遲緩型(占15％)：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。 嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。 2．先天成熟理論后又提出 先天成熟理論的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。 綜上所述，嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。 (’1)空間知覺 空間知覺是由視、聽、觸和動(dòng)覺聯(lián)合活動(dòng)而成的復(fù)雜知覺，包括形狀知覺、深度知覺和方位知覺。 兒童的言語聽覺敏銳度隨年齡而提高，小學(xué)兒童聽覺敏銳度已接近成人。偏好的注視可進(jìn)一步說明新生兒可能生來就具有某種排定的程序——偏重注視某些輪廓和圖形。 評(píng)定一個(gè)個(gè)體是否具有某種感知能力，應(yīng)解決兩個(gè)問題：其一，個(gè)體能否察覺當(dāng)前存在的客體或刺激源；其二，個(gè)體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。準(zhǔn)確的抓握動(dòng)作與視、動(dòng)協(xié)調(diào)給嬰兒開拓著認(rèn)識(shí)事物特征的重要途徑，也為手的動(dòng)作增添了新的內(nèi)容——使用工具，用動(dòng)作姿勢(shì)代替言語功能，從而使動(dòng)作具有了間接性和最初的符號(hào)功能。兒童營(yíng)養(yǎng)不良也會(huì)造成腦細(xì)胞發(fā)育不正常而對(duì)腦的生長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。 (2)母親的疾病對(duì)胎兒的影響 ’ 許多病毒能透過胎盤的保護(hù)屏障影響胎兒。 這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大；感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；言語發(fā)展的重要時(shí)期；社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。 動(dòng)作發(fā)展的方向性和順序性如同生理發(fā)展的指向性一樣和大小原則。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。要到4個(gè)月才能改變晶體視物；分辨刺激物能力的視敏度在出生24小時(shí)，只有成人的13／l00，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。 觸覺在3歲前兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。有人發(fā)現(xiàn)23個(gè)月嬰兒能夠把視崖作為新異刺激物來辨認(rèn)。 3．嬰兒思維的發(fā)展 嬰兒的思維屬于直覺行動(dòng)思維，其主要特點(diǎn)如下： (1)直觀性和行動(dòng)性普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法的過程的理論就是生成轉(zhuǎn)換語法理論o 3．環(huán)境和主體相互作用理論 這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語發(fā)展理論。其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，如單詞句、雙詞句和電報(bào)句；2．有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛，對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。其主要特征是：自主的、愉快的活動(dòng)；對(duì)兒童發(fā)育成熟、對(duì)認(rèn)知發(fā)展、對(duì)社會(huì)性發(fā)展都有重要作用。成人的教育以及兒童自己的主動(dòng)探索和對(duì)詞匯的嘗試運(yùn)用在其詞義發(fā)展中起著重要的作用。年幼兒童具有獨(dú)特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句的規(guī)則，并大致按照如下趨勢(shì)發(fā)展： 第一，從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理咨詢師 兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個(gè)逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句，而后又發(fā)展到簡(jiǎn)單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。在幼兒期，兒童生活活動(dòng)范圍擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)開始增長(zhǎng)、詞匯量急速增加、言語理解和表達(dá)能力以及與人交往能力等都迅速發(fā)展起來，這促使兒童的思維由直接行動(dòng)思維向間接形式過渡，轉(zhuǎn)化為具體形象思維。這是思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點(diǎn)。兒童早期獲得的概念幾乎都是以典型事例為依據(jù)的。 第四，兒童認(rèn)知發(fā)展由淺到深。也稱為道德現(xiàn)實(shí)主義。心理咨詢師 據(jù)研究，意志力正常發(fā)展的幼兒，有84％經(jīng)歷過反抗期，而意志力薄弱的幼兒中只有21％經(jīng)歷過反抗期。 意義記憶是一種理解識(shí)記，當(dāng)兒童對(duì)所要識(shí)記的材料有了理解并有了進(jìn)行意義加工的能力，他們就能更好地進(jìn)行意義記憶。 (2)組織：組織是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶。這一轉(zhuǎn)變是思維發(fā)展過程的質(zhì)的變化。 (3)“補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知 如果把兩個(gè)相等的膠泥球中的一個(gè)壓成餅形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為餅狀大于球狀，小學(xué)兒童就認(rèn)識(shí)到餅形狀雖然比球形狀大，但同時(shí)它也薄了，所以兩者仍然一樣。飛非‘SZ拐杖 圖3—5 序列化研究圖例(引自田島信元等《現(xiàn)代心理學(xué)①卞卞的，福村出版，1988年版) 分類中的類別體系認(rèn)知和關(guān)系認(rèn)知中的序列化能力都是思維發(fā)展具體運(yùn)算階段智慧發(fā)展的重大成就，它保證著個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)對(duì)分類和關(guān)系(序列化)的運(yùn)算，從而形成童年期這一思維發(fā)展階段的類和關(guān)系的邏輯。三、童年期的社會(huì)性發(fā)展 (一)對(duì)權(quán)威的認(rèn)知 達(dá)蒙(Dg助n)把49歲兒童對(duì)權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為三個(gè)水平： 研究表明，對(duì)同伴的依存性從小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五、六年級(jí)一直表現(xiàn)上升趨勢(shì)，五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。 由于生長(zhǎng)發(fā)育加速的不平衡，出現(xiàn)早熟兒(加速兒)和晚熟兒。154研究發(fā)現(xiàn)，無論在推理形式，還是推理內(nèi)容方面，都隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出不同的發(fā)展結(jié)果。由于他們發(fā)展水平的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、片面和絕對(duì)性。 (2)心理方面，由于自我意識(shí)的飛躍發(fā)展，使他們進(jìn)入“心理斷乳期”。 ②父母需要改變兒童觀與教育觀。 父母與少年兒童相處中，要和他們建立起朋友式的友誼關(guān)系，尊重他們應(yīng)有的自主權(quán)與隱私權(quán)；遇事多與他們商量，傾聽他們的意見，并通過積極地引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化他們的不成熟和片面的認(rèn)識(shí)。 2．青年期自我同一性的追求和確立 自我意識(shí)的發(fā)展和自我同一性的確立是青年期的重要發(fā)展任務(wù)。這一時(shí)期也被稱為自我意識(shí)發(fā)展的突變期。但是，到這個(gè)時(shí)期父母不能再把子女作為依賴于己和支配的對(duì)象，子女本身也已經(jīng)不再依從于父母，而成為獨(dú)立的自我了。156所以，反抗的主要對(duì)象就是父母雙親。 (2)獨(dú)立自主性。 2．抽象邏輯推理能力的發(fā)展 形式運(yùn)算階段的青少年思維的主要特點(diǎn)是，可以在頭腦中進(jìn)行抽象的符號(hào)運(yùn)算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物進(jìn)行邏輯運(yùn)演，形成獨(dú)立的形式運(yùn)算體系。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運(yùn)動(dòng)失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、強(qiáng)迫神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。這一時(shí)期兒童的身高、體重、肩寬、胸圍等的成長(zhǎng)速度都在迅速增加，這叫做成長(zhǎng)加速，性功能迅速成熟叫做成熟加速。他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于薄弱地位。 3．自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。當(dāng)兒童理解了大類和子類之間的包含關(guān)系，就能夠在各層級(jí)類別之間自由地往復(fù)思考。其主要思維特點(diǎn)是： (1)掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。 (3)利用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程 不同年齡階段各有記憶特點(diǎn)，適應(yīng)并利用這些特點(diǎn)幫助兒童提高記憶發(fā)展水平。這一過程被分為三個(gè)階段：沒有策略，多為5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5—7歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能主動(dòng)而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。這種現(xiàn)象就是第一反抗期。 2．從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。認(rèn)知的范圍由自身接觸的事物擴(kuò)展至家庭、學(xué)校、社會(huì)及至世界。國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理咨詢師 ③兒童獲得概念的基本方式有4種，通過典型事例獲取概念是幼兒學(xué)習(xí)概念的主要方式。最明顯的符號(hào)能力是兒童繪畫所使用的圖像符號(hào)。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會(huì)影響到他們未來從事的職業(yè)和社會(huì)交往的基本能力。這種現(xiàn)象與兒童對(duì)詞義的理解有關(guān)。 2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 1歲至2歲兒童詞匯的內(nèi)容多集中在人物、食物、動(dòng)物、玩具等熟悉和經(jīng)常接觸的事物的名稱上，只有少量描述人或動(dòng)物動(dòng)作的詞。 童年和少年兒童的游戲以規(guī)則性游戲?yàn)橹鳌２?歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識(shí)，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字(如“寶寶吃蘋果”)變?yōu)橛谩拔摇边@一代名詞來稱呼自己(如“我吃蘋果’’)。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。 社會(huì)學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，“選擇性模仿”新概念。 2．嬰兒知覺的發(fā)展 嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同參加對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合。 新生兒對(duì)聽起來更像人們說話的音高和頻率的聲音頗為敏感；剛出生幾個(gè)小時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)聲音的粗略定位能力，他們能夠?qū)㈩^轉(zhuǎn)向聲源方向，到4個(gè)月時(shí)聲音定位才較為準(zhǔn)確；出生后不久的新生兒表現(xiàn)出了對(duì)許多種語言的語音的辨別能力，隨著年齡增