【正文】 求教育應(yīng)適應(yīng)小學(xué)兒童思維發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘他們的巨大潛在能力，第三章發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。 (2)思維具有可逆性 思維的可逆性是指思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)行，也可以返回，向另一個(gè)方向運(yùn)行。 (3)“補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知 如果把兩個(gè)相等的膠泥球中的一個(gè)壓成餅形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為餅狀大于球狀，小學(xué)兒童就認(rèn)識(shí)到餅形狀雖然比球形狀大，但同時(shí)它也薄了，所以兩者仍然一樣。進(jìn)行推理還必須掌握類別體系化和序列化等推理規(guī)則，童年期兒童具有了掌握基本推理規(guī)則的能力。 國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程序列化主要反映兒童對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)知。飛非‘SZ拐杖 圖3—5 序列化研究圖例(引自田島信元等《現(xiàn)代心理學(xué)①卞卞的，福村出版，1988年版) 分類中的類別體系認(rèn)知和關(guān)系認(rèn)知中的序列化能力都是思維發(fā)展具體運(yùn)算階段智慧發(fā)展的重大成就，它保證著個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)對(duì)分類和關(guān)系(序列化)的運(yùn)算，從而形成童年期這一思維發(fā)展階段的類和關(guān)系的邏輯。小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度最大，是上與六年級(jí)之間沒有顯著性差異，是自我意 第三，小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期。 ： 2．自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。哈特爾(1982)認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展。三、童年期的社會(huì)性發(fā)展 (一)對(duì)權(quán)威的認(rèn)知 達(dá)蒙(Dg助n)把49歲兒童對(duì)權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為三個(gè)水平： 伙伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。 小學(xué)兒童的伙伴關(guān)系的發(fā)展過程可以區(qū)分為三個(gè)時(shí)期： (1)依從性集合關(guān)系期 小學(xué)一、二年級(jí)兒童在踏入學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境的初期階段，要經(jīng)歷許多與幼兒園不同的新的體驗(yàn)，許多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不安全感。心理咨詢師學(xué)習(xí)生活和各種集體組織的交流，不同個(gè)體在班集體中的地位和作用發(fā)生分化，他們開始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的雷同性等，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)。研究表明，對(duì)同伴的依存性從小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五、六年級(jí)一直表現(xiàn)上升趨勢(shì)，五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。青春期分為少年期和青年期兩個(gè)階段，兩個(gè)階段均屬過渡期，但心理發(fā)展特征各有側(cè)重。 (一)發(fā)展加速現(xiàn)象 少年期是個(gè)體生長發(fā)育的鼎盛時(shí)期，也是初步性成熟的初期階段。這種現(xiàn)象在40多年前就有學(xué)者指出，它是世界性的問題。 由于生長發(fā)育加速的不平衡，出現(xiàn)早熟兒(加速兒)和晚熟兒。男孩子對(duì)性功能提早成熟還缺乏精神準(zhǔn)備，而容易出現(xiàn)不由自主的性沖動(dòng)。 少年期的心理矛盾現(xiàn)象有：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。二、青少年期的思維發(fā)展 (一)青少年期思維的發(fā)展特點(diǎn) 青少年期的思維發(fā)展水平屬于形式運(yùn)算水平，其主要特點(diǎn)是思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容的局限，可以依據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，154再運(yùn)用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論。這個(gè)時(shí)期思維者完全可以按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯過程，達(dá)到解決問題的目的。三段論是由兩個(gè)直言命題作前提，推導(dǎo)出一個(gè)直言命題結(jié)論的演繹推理。研究發(fā)現(xiàn)，無論在推理形式，還是推理內(nèi)容方面，都隨年齡增長而表現(xiàn)出不同的發(fā)展結(jié)果。三、少年期獨(dú)立自主的要求與第二反抗期 (一)反抗期：兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對(duì)立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。在反抗期之前對(duì)父母的依賴與父母的權(quán)威之間保持著平衡的體制，因?yàn)樾碌哪芰鸵庾R(shí)的增長，這種平衡受到挑戰(zhàn)而即將被打破。 2．兩個(gè)反抗期的不同特點(diǎn)自我主 第一反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。由于他們發(fā)展水平的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、片面和絕對(duì)性。雖然平靜下來也會(huì)感到后悔，但又常會(huì)復(fù)發(fā)。 (5)反抗的主要指向——父母：反抗期反抗的對(duì)象以父母為主，有時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)移到教師及有關(guān)成人身上。 (1)生理方面，由于身體加速成長，生理迅速成熟，使少年兒童產(chǎn)生了“成人感”——自以為已經(jīng)成熟。 (2)心理方面，由于自我意識(shí)的飛躍發(fā)展，使他們進(jìn)入“心理斷乳期”。另外，這個(gè)年齡階段的兒童非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納和尊重。對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)予以客觀的正確的認(rèn)識(shí)，更需要幫助他們順利渡過這一人生中的特殊的轉(zhuǎn)折期。心理咨詢師 第二反抗期有多種特點(diǎn)，多種表現(xiàn)形式，又與兒童的教育條件、所處的環(huán)境與遇到的各種問題有著密切的關(guān)系，因此可以通過各種形式幫助兒童順利渡過這一困難期。 ②父母需要改變兒童觀與教育觀。 ③父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化。同時(shí)由于自身洞察力與對(duì)他人認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，能夠從人的整體人格對(duì)父母的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為父母雖有缺點(diǎn)，但應(yīng)受到尊敬。處理得好，使青少年對(duì)家庭產(chǎn)生深厚的感情和應(yīng)有的責(zé)任感，并能促進(jìn)他們形成積極的獨(dú)立態(tài)度，較為平穩(wěn)地渡過“心理斷乳期”，并能較為順利地進(jìn)入成人社會(huì)。 父母與少年兒童相處中，要和他們建立起朋友式的友誼關(guān)系，尊重他們應(yīng)有的自主權(quán)與隱私權(quán)；遇事多與他們商量，傾聽他們的意見，并通過積極地引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化他們的不成熟和片面的認(rèn)識(shí)。 ④建立責(zé)任感，這包括家庭責(zé)任感、集團(tuán)觀念和社會(huì)責(zé)任感。 成熟的自我意識(shí)至少有下列三方面特征：能感受到自己的身體特征和生理發(fā)展?fàn)顩r；能意識(shí)并體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心理活動(dòng)；能認(rèn)識(shí)到自己在集體乃至社會(huì)中的作用和所處的地位。 1．青年期是自我意識(shí)的形成期 從青春發(fā)育期開始到青年后期，大約十來年的時(shí)間，是自我意識(shí)、心理自我迅速發(fā)展并走向成熟的時(shí)期。 2．青年期自我同一性的追求和確立 自我意識(shí)的發(fā)展和自我同一性的確立是青年期的重要發(fā)展任務(wù)。國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程．心理咨詢師┌─────┬────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┐│ │ │ │ │ │ │ │ │自我整合 ││Ⅷ成年后期│ │ │ │ │ │ │ │ 對(duì) ││ │ │ │ │ │ │ │ │ 絕望 │├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤│ │ │ │ │ │ │ │ 繁衍 │ ││Ⅷ成年中期│ │ │ │ │ │ │ 對(duì) │ ││ │ │ │ │ │ │ │ 停滯 │ │├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤│ │ │ │ │ │ 提攜感 │ 親密 │ │ ││Ⅵ成年前期│ │ │ │ │ 對(duì) │ 對(duì) │ │ ││ │ │ │ │ │社會(huì)的孤立│ 孤獨(dú) │ │ │├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤│ │時(shí)間前景│自我肯定 │ │ │ │ │ │ ││ │ 對(duì) │ 對(duì) │角色實(shí)驗(yàn) │成就預(yù)期 │ 同一性 │性別同一性│領(lǐng)導(dǎo)的極化│思想的極化││V青年期 │ │ │ 對(duì) │ 對(duì) │ 對(duì) │ 對(duì) │ 對(duì) │ 對(duì) ││ │時(shí)間前景│自我意識(shí) │ │ │ │ │ │ ││ │ 擴(kuò)散 │ 過剩 │消極同一性│工作癱瘓 │同一性擴(kuò)散│性別擴(kuò)散 │權(quán)威擴(kuò)散 │理想擴(kuò)散 │├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤│ │ │ │ │ 勤奮 │勞動(dòng)同一性│ │ │ ││Ⅳ兒童期 │ │ │ │ 對(duì) │ 對(duì) │ │ │ ││ │ │ │ │ 自卑 │同一性。他認(rèn)為青年期的發(fā)展課題(任務(wù))是自我同一性的確立和防止同一性的擴(kuò)散。青年期是自我意識(shí)的形成期，這一形成要經(jīng)歷分化和整合的過程，這一過程貫穿整個(gè)青年期。這一時(shí)期也被稱為自我意識(shí)發(fā)展的突變期。自我意識(shí)是人的意識(shí)的重要方面。 ②樹立榜樣和楷模。父母也會(huì)因此而失卻子女對(duì)自己的尊敬、愛戴，以至于失掉應(yīng)有的教育權(quán)。但是，到這個(gè)時(shí)期父母不能再把子女作為依賴于己和支配的對(duì)象，子女本身也已經(jīng)不再依從于父母，而成為獨(dú)立的自我了。這期間他們對(duì)父母態(tài)度的變化如圖3—7所示。在面對(duì)子女身心急劇發(fā)展及反抗期到來之時(shí)，表現(xiàn)得困惑不解和不知所措。 反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。156當(dāng)自主性被忽視或受到阻礙，個(gè)性伸展受阻時(shí)，就會(huì)引起反抗。因?yàn)榘l(fā)展的不協(xié)調(diào)，他們的心理能力明顯滯后于自我意識(shí)，從而呈現(xiàn)難以應(yīng)付的“危機(jī)感”。這就造成成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾。所以，反抗的主要對(duì)象就是父母雙親。這些情緒上的波動(dòng)，他們自己比較難以自覺地控制。 (3)不能自控的情緒波動(dòng)：由于隨著生理加速發(fā)展心理也迅速發(fā)展而造成的對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡，使他們?cè)谌狈?zhǔn)備的條件下，面對(duì)許多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的“麻煩”，常常讓他們處在焦慮的情緒背景中。 (2)觀念上的“碰撞”：初中學(xué)生開始對(duì)自然世界、社會(huì)生活、人際交往等問題進(jìn)行思考，并且形成著自己的看法。 (2)獨(dú)立自主性。 如前所述，三四歲幼兒處于第一反抗期，初中兒童(由于發(fā)展的不平衡，也可以提前在小學(xué)高年級(jí)，或延遲到高中初期發(fā)生)正處于新的反抗期，稱為第二反抗期。這說明，隨著年齡的增長、年級(jí)的升高，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立的邏輯形式運(yùn)算，達(dá)到了邏輯推理的理論型水平。充分條件假言推理是假言三段論的一種。 2．抽象邏輯推理能力的發(fā)展 形式運(yùn)算階段的青少年思維的主要特點(diǎn)是，可以在頭腦中進(jìn)行抽象的符號(hào)運(yùn)算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物進(jìn)行邏輯運(yùn)演，形成獨(dú)立的形式運(yùn)算體系。 青年期可以進(jìn)一步地以個(gè)體從未經(jīng)驗(yàn)過的事項(xiàng)，運(yùn)用因果關(guān)系等邏輯理論構(gòu)成命題，建立假說。心理咨詢師課題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問題的假設(shè)，提出將會(huì)出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。這就是說，青少年期兒童的思維具有抽象邏輯性。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運(yùn)動(dòng)失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、強(qiáng)迫神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。如上所述，這個(gè)階段生理發(fā)育加速，提早進(jìn)入成熟狀態(tài)，但是心理發(fā)展速度卻相對(duì)緩慢。晚熟兒身體發(fā)育相對(duì)遲緩而容易有低人一等的感覺。 在此期間，出現(xiàn)青春期縮短現(xiàn)象。這一時(shí)期兒童的身高、體重、肩寬、胸圍等的成長速度都在迅速增加，這叫做成長加速，性功能迅速成熟叫做成熟加速。由于這個(gè)期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。人數(shù)(％) 50 40 30 圖3—6 兒童結(jié)交朋友的年齡變化趨勢(shì)(引自《目義，品L丙教育心理學(xué))，于力二}干出版，1981年版)從圖3—6中可以看到小學(xué)六年級(jí)是兒童開始結(jié)成伙伴關(guān)系的人數(shù)比率最高的時(shí)期。 (3)整合性集合關(guān)系期 到了小學(xué)五、六年級(jí)，兒童伙伴社會(huì)交往傾向更加突出。他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于薄弱地位。他們?cè)谔赜械膬和?