【正文】 愛。人的嗅覺敏感性個(gè)別差異很大。 (’1)空間知覺 空間知覺是由視、聽、觸和動(dòng)覺聯(lián)合活動(dòng)而成的復(fù)雜知覺，包括形狀知覺、深度知覺和方位知覺。形狀知覺研究還表明，幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺世界。 ②深度知覺 吉布森(E．J．C,ib60n)等通過視覺懸崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。 ③方位知覺 兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前后，再左右。方位知覺個(gè)別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。對時(shí)間的感知具有相對性和主觀性的特點(diǎn)。7歲開始發(fā)展時(shí)間知覺。 嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。 綜上所述，嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。 新生兒在無條件反射的基礎(chǔ)上產(chǎn)生定向反射，這是注意的萌芽；3個(gè)月出現(xiàn)條件反射的定向反射；五六個(gè)月出現(xiàn)不隨意注意；1歲出現(xiàn)隨意注意的萌芽；3歲以前開始出現(xiàn)有意嬰兒記憶的發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué) 條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志；七八個(gè)月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn)；1歲左右的視覺記憶表象是回憶的表現(xiàn)；1—3歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、詞語理解記憶與圖形符號(hào)記憶。 動(dòng)作是思維的起點(diǎn)；動(dòng)作是解決問題的手段；動(dòng)作有某種交往功能。(4)思維的狹隘性 思維活動(dòng)僅限于同感知和動(dòng)作聯(lián)系的范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。四、嬰兒言語的發(fā)展 (一)言語發(fā)展的理論 言語發(fā)展理論是解釋年幼兒童如何在短短的幾年內(nèi)就掌握了非常復(fù)雜的語法規(guī)則的理論。Bendura)和布魯納(Bn!lll~r)。 強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強(qiáng)化等概念來解釋言語的獲得。 2．先天成熟理論后又提出 先天成熟理論的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。其代表人物喬姆斯基(Chomsky)o 喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語法理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為轉(zhuǎn)換的機(jī)制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。其代表人物是皮亞杰。 (二)嬰兒言語的發(fā)展 人類的語言是有聲語言，詞語的意思要靠聲音表達(dá)。在前言語階段語音的發(fā)展順序如下：簡單發(fā)音階段(04個(gè)月)，多音節(jié)階段(49個(gè)月)，有意義的語音，即學(xué)話萌芽階段(912個(gè)月)(吳天敏，1979；林崇德， 國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。 嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。與此同時(shí)，他們掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屑完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句。五、嬰兒氣質(zhì)氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。 (二)托馬斯、切斯(Thomasamp。 1．容易型(占40％)：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索往。 2．困難型(占10％)：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。 3，遲緩型(占15％)：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。 其余35％兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。 (一)嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比(J．Bowlby)等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段：1．無差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)。3．特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。第三章發(fā)展心理學(xué) 安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀?？梢娏己玫慕甜B(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀。反應(yīng)性是指對兒童發(fā)出的信號(hào)積極的應(yīng)答；情緒性是指經(jīng)常通過笑、說、愛撫積極地表達(dá)情感；社會(huì)性刺激是指多進(jìn)行諸如通過相互模仿行為、豐富環(huán)境、調(diào)整自己的行動(dòng)以適應(yīng)嬰兒的行為節(jié)律而不是以自己的習(xí)慣強(qiáng)加給嬰兒。在1歲以內(nèi)尚無自我意識(shí)，1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識(shí)的萌芽。這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。這個(gè)年齡階段兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：游戲是這一時(shí)期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)；幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動(dòng)以具體形象性占主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點(diǎn)；個(gè)性傾向性開始形成。一、幼兒的游戲 (一)游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng) 幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。 (二)游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有多種意義。 (三)兒童游戲的發(fā)展 兒童的游戲隨年齡增長而變化。 2歲左右兒童喜歡實(shí)物游戲，按實(shí)物用途模仿成人動(dòng)作，通過探索認(rèn)識(shí)事物的功能和國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理咨詢師事物之間的關(guān)系。他們通過這種特殊形式實(shí)現(xiàn)參與人的自然和社會(huì)活動(dòng)的愿望。幼兒通過象征性游戲?qū)W習(xí)社會(huì)角色的社會(huì)職責(zé)，掌握各種行為準(zhǔn)則。 ， (四)游戲中的社會(huì)性發(fā)展 帕頓(Parten，1932)從社會(huì)性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級(jí)。這一發(fā)展過程體現(xiàn)出兒童游戲從非社會(huì)性逐漸發(fā)展到具有互補(bǔ)和互惠性質(zhì)的社會(huì)性游戲。兒童們可以從中學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意志和如何接納別人的意見，從而逐漸達(dá)到掌握相應(yīng)的社會(huì)協(xié)調(diào)能力。．二、幼兒言語的發(fā)展 言語發(fā)展的內(nèi)容主要指語音、詞匯和句法的發(fā)展。 (一)幼兒詞匯的發(fā)展 詞匯的發(fā)展分為量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩個(gè)方面。 1．詞匯量的發(fā)展 關(guān)于詞匯量的調(diào)查和估計(jì)出入比較大，兒童之間的個(gè)別差異也比較大，不能以絕對數(shù)為指標(biāo)來衡量每個(gè)兒童，但是總的趨勢是具有一致性和普遍性的。 表3—I幼兒詞匯量增長趨勢3歲 4歲 5歲 6歲詞匯量 ，：蘭盂， ，1600~39。35％，嚦) 門225：％、(引自許政提等(兒童發(fā)展心理學(xué))，吉林教育出版社，19跖年版) 從總體看，幼兒平均每天可獲得23個(gè)詞。幼兒詞匯內(nèi)容日益豐富，這表現(xiàn)在詞的范疇的增長和概念的確切化方面。 兒童對詞義的理解是一個(gè)逐漸確切和加深的過程。隨著年齡增長和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，所掌握的詞義不斷得到校正。 3．詞類的擴(kuò)展 1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量動(dòng)詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。詞類 表3—2 幼兒掌握各類詞匯情況 34歲 7 │ 46 │ 1．8 │ 70 │ 2．0 ││ 副 詞│ 24 │ 1．3 │ 28 │ 1．1 │ 40 │ 1．1 ││ 代 詞│ 18 │ 1．0 │ X │ 0．9 │ 25 │ 0．7 ││ │ │ │ │ │ │ { │└─────┴────┴─────┴────┴─────┴────┴────┘(轉(zhuǎn)引自林崇德(發(fā)展心理學(xué))，人民教育出版社，2000年版，并加以縮減) 從表3—2中看到，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞…… 在名詞中具體名詞占80％一85％，在動(dòng)詞中外顯的動(dòng)作行為詞匯約占85％。這與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。兒童擁有的詞匯量并不等于都是他們既可理解又可正確運(yùn)用的積極詞匯。幼兒對詞義的理解常有失之過寬或失之過窄的現(xiàn)象。但是在詞匯量迅速擴(kuò)大的情況下，消極和積極詞匯之間的消長過程還會(huì)延續(xù)一段時(shí)間。 兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。 在幼兒階段簡單句和復(fù)合句的發(fā)展態(tài)勢如表3—3。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右。 第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句 兒童最初使用的簡單句并無修飾語，以后逐漸發(fā)展到有簡單修飾語和復(fù)雜修飾語。表3—4表明幼兒句子長度的增長趨勢。6歲兒童簡單陳述句句子長度的發(fā)展6歲 幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時(shí)機(jī)。三、幼兒期認(rèn)知的發(fā)展 (一)幼兒記憶的發(fā)展 1．年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加，3歲兒童3個(gè)左右，6歲兒童可達(dá)6個(gè)左右。143具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開的。以下從思維的具體形象性、抽象邏輯思維的初步發(fā)展、掌握概念的某些特點(diǎn)以及思維的規(guī)律幾個(gè)方面介紹幼兒思維的特點(diǎn)。 (1)思維的具體形象性 ①具體形象思維與直覺行動(dòng)思維的主要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象。具體形象思維與直覺行動(dòng)思維的另一區(qū)別在于詞的符號(hào)功能。歸根結(jié)底，兒童思維活動(dòng)的發(fā)展在于識(shí)別、運(yùn)用和創(chuàng)造符號(hào)功能的發(fā)展。幼兒符號(hào)能力的形成要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程。二三歲兒童的繪畫表現(xiàn)符號(hào)是象征性的，1歲到4歲、5歲，兒童的繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性質(zhì)的符號(hào)。 ③一定的計(jì)劃性和預(yù)見性：由于思維具有了一定的詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，他們便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計(jì)劃自己的行動(dòng)，預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。 ④不清晰性和易變性：幼兒的認(rèn)識(shí)水平還基本上處于了解事物的鮮明特點(diǎn)、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。 (2)抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 隨著年齡的增長和知識(shí)欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對事物的表面關(guān)系和形象聯(lián)系的認(rèn)識(shí)水平，他們開始追求對事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。幼兒抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在提問的類型的變化和概念形成的特點(diǎn)上。四五歲兒童的提問類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。大量的“為什么”說明兒童對客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。有關(guān)研究表明：幼兒并不是以形狀和顏色這樣的外部特征作為概念概括的主要標(biāo)準(zhǔn)；四五歲兒童以功用關(guān)系為概括的主要依據(jù)；從5歲開始按類別進(jìn)行概括的能力迅速發(fā)展，這說明從幼兒后期開始概念的抽象概括水平得以迅速發(fā)展。成人總是把一類事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的蘋果)，并與詞結(jié)合起來教給兒童。此外還有通過定義獲得科學(xué)概念，通過言語講解和概括文章命脈獲得概念以及通過概念名稱的組合推知組合后的復(fù)合概念。事例的方式是各種言語理解方式的前提。 概念的層級(jí)性(也稱層級(jí)類概念)：事例概念按抽象程度不同可分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次，如植物、樹、松樹的概括層次關(guān)系。為了便于兒童掌握和運(yùn)用概念，需要選擇詳細(xì)情報(bào)與高層次概括之間的均衡點(diǎn)。如前例中的“樹”。20世紀(jì)70年代以后，人們對這種日常生活中常用的自然概念的獲得以及層級(jí)類概念越來越關(guān)注，研究工作也迅速發(fā)展成為近二三十年來兒童概念獲得研究的新趨勢。幼兒憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，往往以自己的看法代替他人的看法。 第二，兒童認(rèn)知發(fā)展由表及里。 第三，兒童認(rèn)知發(fā)展由片面到比較全面。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐漸才能認(rèn)識(shí)到事物的不同方面。如幼兒對概念的掌握不是一蹴而就的，由表層意義、功用、再到本質(zhì)特征，是一個(gè)逐步深化的過程。兒童最初對事物的認(rèn)識(shí)不能站在別人的立場上考慮對方的觀點(diǎn)，不能轉(zhuǎn)換角度或同時(shí)從多個(gè)角度觀察某一事物，不能意識(shí)到自己的思維過程。四、幼JL個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展 在兒童個(gè)性形成過程中，自我意識(shí)和道德意識(shí)的發(fā)展起著核心的作用。幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價(jià)能力的發(fā)展上。 3．從簡單、籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到較為具體的評價(jià)。(二)道德判斷和道德發(fā)展過程1．道德判斷的不同階段 皮亞杰把兒童道德判斷的發(fā)展過程分為三個(gè)階段： (1)前道德判斷階段（45歲前)：直接接受行為的結(jié)果，還不能作出道德意義上的判斷。注重行為后果，不考慮行為意向和動(dòng)機(jī)。 (3)自律道德階段(~10歲以后)：不盲目服從權(quán)威，認(rèn)識(shí)道德規(guī)范的相對性；既考慮行為結(jié)果，又考慮行為動(dòng)機(jī)。 2．兒童道德發(fā)展過程 柯爾伯格(L．Kohlberg)把兒童道德發(fā)展過程分為三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期又分為兩個(gè)階段，共六個(gè)階段(如表3—，5)。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，而不能改變它的發(fā)展順序。嬰兒非常樂意在母親懷抱中做各種游戲，可是進(jìn)入幼兒期就要逐漸拉開與母親的距離，他們能在母親身邊玩耍，把母親作為外在需求的安全基地。繼而，對周圍的事都想當(dāng)然地要“我自己做”，對父母的幫助、指示、禁止總要用“不”來反抗。這種現(xiàn)象與兒童的自我意識(shí)發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過程中的自然程序。如果孩子沒有什么反抗行為，這多是由于非兒童自身的問題所致，如父母的教育過于嚴(yán)厲，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母過于溺愛，一切欲望有求必應(yīng)，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程對成人以后的人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒期經(jīng)過了反抗期者自主性強(qiáng)，幼兒時(shí)未表現(xiàn)反抗期者，一般在成人以后都有自主性和主動(dòng)性缺乏的傾向。童年期／L童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期，兒童的認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開的，其主要特征是思維過程的具體運(yùn)算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。與此同時(shí)，著重以同伴的評價(jià)為依據(jù)形成自我評價(jià)，在同伴交往中，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。2個(gè)信息單位，研究資料(見表3—6)表明兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。 表3—6