【正文】 是生成轉(zhuǎn)換語法理論o 3．環(huán)境和主體相互作用理論 這種理論是認知學(xué)派的言語發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。他主張認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語的發(fā)展也來源于主客體的相互作用。 (二)嬰兒言語的發(fā)展 人類的語言是有聲語言，詞語的意思要靠聲音表達。一般情況下，嬰兒的言語發(fā)生在1014個月。在前言語階段語音的發(fā)展順序如下：簡單發(fā)音階段(04個月)，多音節(jié)階段(49個月)，有意義的語音，即學(xué)話萌芽階段(912個月)(吳天敏，1979；林崇德，138 國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師2000)。世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。 嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。此后，詞匯量迅速發(fā)展，到3歲能達到1000左右。與此同時，他們掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。 研究表明，1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，如單詞句、雙詞句和電報句；1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屑完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句。3歲兒童基本上使用完整句(許政援等，1996)。五、嬰兒氣質(zhì)氣質(zhì)是個性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個性發(fā)展基礎(chǔ)。 (一)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。 (二)托馬斯、切斯(Thomasamp。Chessl974，1982)的氣質(zhì)類型說 他們將嬰兒氣質(zhì)類型劃分為三種。 1．容易型(占40％)：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)懷和喜愛。 2．困難型(占10％)：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠。 3，遲緩型(占15％)：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。遲緩型隨著愛撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化。 其余35％兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。六、嬰兒的社會性依戀 依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。 (一)嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比(J．Bowlby)等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個階段：1．無差別的社會反應(yīng)階段：對一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)。2．有差別的社會反應(yīng)階段：對母親有偏愛，對熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。3．特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。(二)嬰兒依戀的類型艾斯沃斯(M．Ainsworth)將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型：1．安全型依戀(占65—70％)，有母親在就有安全感，對外界積極反應(yīng)；2．回避型依戀(占20％)，缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)；3．反抗型依戀(占1015％)，既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀。第三章發(fā)展心理學(xué) 安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。 依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的?？梢娏己玫慕甜B(yǎng)可以促進良好的依戀?？梢詮姆磻?yīng)性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量母親的教養(yǎng)行為。反應(yīng)性是指對兒童發(fā)出的信號積極的應(yīng)答；情緒性是指經(jīng)常通過笑、說、愛撫積極地表達情感；社會性刺激是指多進行諸如通過相互模仿行為、豐富環(huán)境、調(diào)整自己的行動以適應(yīng)嬰兒的行為節(jié)律而不是以自己的習(xí)慣強加給嬰兒。七、自我意識的發(fā)展 個體的自我意識經(jīng)歷著一系列發(fā)展變化過程。在1歲以內(nèi)尚無自我意識，1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識的萌芽。卜3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認識，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字(如“寶寶吃蘋果”)變?yōu)橛谩拔摇边@一代名詞來稱呼自己(如“我吃蘋果’’)。這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第二單元 幼兒期的心理發(fā)展 幼兒期的年齡范圍是3—6歲，是學(xué)齡前兒童。這個年齡階段兒童心理發(fā)展的主要特點如下：游戲是這一時期兒童的主導(dǎo)活動；幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動以具體形象性占主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點；個性傾向性開始形成。 一、幼兒的游戲 (一)游戲是幼兒的主導(dǎo)活動 幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會交往和對周圍環(huán)境的認識等多是通過游戲活動進行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。其主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發(fā)育成熟、對認知發(fā)展、對社會性發(fā)展都有重要作用。 (二)游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有多種意義。主要有：游戲是年幼兒童的特殊社會生活方式，他們通過角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)各種社會角色，學(xué)習(xí)社會交往；游戲是他們認識周圍環(huán)境、認識事物的主要途徑；通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動；游戲是抒發(fā)情感的主要方式；通過游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，在游戲中實現(xiàn)自我；游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神；游戲活動可以增強體質(zhì)。 (三)兒童游戲的發(fā)展 兒童的游戲隨年齡增長而變化。 1歲以下嬰兒的游戲以成人和兒童之間的互動游戲為主，由成人發(fā)起和組織，由成人與兒童之間相互影響、相互作用，從而促進嬰兒智力、社會情感和人際交往的發(fā)展。 2歲左右兒童喜歡實物游戲，按實物用途模仿成人動作，通過探索認識事物的功能和國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理咨詢師事物之間的關(guān)系。 幼兒的象征性游戲，即象征性地使用替代物進行假裝游戲。他們通過這種特殊形式實現(xiàn)參與人的自然和社會活動的愿望。這種游戲要有替代物，其操作過程與成人行為有類似性，具有想象性質(zhì)。幼兒通過象征性游戲?qū)W習(xí)社會角色的社會職責(zé)，掌握各種行為準(zhǔn)則。 童年和少年兒童的游戲以規(guī)則性游戲為主。 ， (四)游戲中的社會性發(fā)展 帕頓(Parten，1932)從社會性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個等級。這6個等級依次為：無所用心的游戲、各自單獨游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒有共同目的的結(jié)伙游戲、明確目的和分工的合作游戲。這一發(fā)展過程體現(xiàn)出兒童游戲從非社會性逐漸發(fā)展到具有互補和互惠性質(zhì)的社會性游戲。 游戲?qū)和鐣l(fā)展的作用除了體現(xiàn)在人際協(xié)調(diào)行為上，也體現(xiàn)在協(xié)調(diào)困難時所發(fā)生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中。兒童們可以從中學(xué)會如何堅持自己的意志和如何接納別人的意見，從而逐漸達到掌握相應(yīng)的社會協(xié)調(diào)能力。．二、幼兒言語的發(fā)展 言語發(fā)展的內(nèi)容主要指語音、詞匯和句法的發(fā)展。3歲前兒童已經(jīng)能夠掌握了母語的各種發(fā)音，但是許多兒童要到六七歲才能最后全部完成準(zhǔn)確發(fā)音。 (一)幼兒詞匯的發(fā)展 詞匯的發(fā)展分為量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩個方面。 1．詞匯量的發(fā)展 關(guān)于詞匯量的調(diào)查和估計出入比較大，兒童之間的個別差異也比較大，不能以絕對數(shù)為指標(biāo)來衡量每個兒童，但是總的趨勢是具有一致性和普遍性的。綜合中國、日本、美國、德國等國的研究結(jié)果可得出一個詞匯量的大體一致的發(fā)展趨勢(如表3—1)。 表3—I幼兒詞匯量增長趨勢3歲 4歲 5歲 6歲詞匯量 ，：蘭盂， ，1600~39?！? ，盂蘭二， +三蘭盂，年增長率 (5070％)嚦) (2535％，嚦) 門225：％、(引自許政提等(兒童發(fā)展心理學(xué))，吉林教育出版社，19跖年版) 從總體看，幼兒平均每天可獲得23個詞。 2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 1歲至2歲兒童詞匯的內(nèi)容多集中在人物、食物、動物、玩具等熟悉和經(jīng)常接觸的事物的名稱上，只有少量描述人或動物動作的詞。幼兒詞匯內(nèi)容日益豐富，這表現(xiàn)在詞的范疇的增長和概念的確切化方面。詞匯的抽象性和概括性也在增加，掌握詞的內(nèi)涵和外延不第三章發(fā)展心理學(xué)斷得到調(diào)整和修正。 兒童對詞義的理解是一個逐漸確切和加深的過程。年幼兒童初期掌握的詞匯意義與成人的理解并不相同，表現(xiàn)為擴大詞義或縮小詞義，有的則與成人的詞義部分重疊。隨著年齡增長和經(jīng)驗、知識的積累，所掌握的詞義不斷得到校正。成人的教育以及兒童自己的主動探索和對詞匯的嘗試運用在其詞義發(fā)展中起著重要的作用。 3．詞類的擴展 1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量動詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。我國學(xué)者的研究結(jié)果如表3—2所示。詞類 表3—2 幼兒掌握各類詞匯情況 34歲 45歲數(shù)量 百分比 數(shù)量 百分比 56歲數(shù)量 百分比┌─────┬────┬─────┬────┬─────┬────┬────┐│ 名 詞│ 935 │ 54．1 │ 1446│ 56．0 │ 2049│ 57．5 ││ 動 詞│ 431 │ 25．0 │ 579 │ 22．4 │ 725 │ 20．4 ││ 形容詞│ 204 │ 11．8 │ 308 │ 11．9 │ 382 │ 10．7 ││ 數(shù) 詞│ 53 │ 3．1 │ 114 │ 4．4 │ 225 │ 6．3 ││ 量 詞│ 28 │ 1。7 │ 46 │ 1．8 │ 70 │ 2．0 ││ 副 詞│ 24 │ 1．3 │ 28 │ 1．1 │ 40 │ 1．1 ││ 代 詞│ 18 │ 1．0 │ X │ 0．9 │ 25 │ 0．7 ││ │ │ │ │ │ │ { │└─────┴────┴─────┴────┴─────┴────┴────┘(轉(zhuǎn)引自林崇德(發(fā)展心理學(xué))，人民教育出版社，2000年版，并加以縮減) 從表3—2中看到，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞…… 在名詞中具體名詞占80％一85％，在動詞中外顯的動作行為詞匯約占85％。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點有著密切的關(guān)系。 4．消極詞匯和積極詞匯的消長 積極詞匯是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯是指對詞匯有所理解但不能正確使用，或者有時能說出詞匯但卻不怎么理解。兒童擁有的詞匯量并不等于都是他們既可理解又可正確運用的積極詞匯。這種現(xiàn)象與兒童對詞義的理解有關(guān)。幼兒對詞義的理解常有失之過寬或失之過窄的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，隨著兒童對詞義理解的加深和表述能力的發(fā)展，消極詞匯會逐漸減少，積極詞匯不斷增長。但是在詞匯量迅速擴大的情況下，消極和積極詞匯之間的消長過程還會延續(xù)一段時間。 (二)語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。年幼兒童具有獨特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動應(yīng)用組詞成句的規(guī)則，并大致按照如下趨勢發(fā)展： 第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理咨詢師 兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句，而后又發(fā)展到簡單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。 在幼兒階段簡單句和復(fù)合句的發(fā)展態(tài)勢如表3—3。26歲兒童陳述句中的簡單句和復(fù)合句比較(％)82．6 第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期，疑問句、否定句、祈使句、感嘆句逐漸發(fā)展起來。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右。他們對被動句、反語句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。 第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句 兒童最初使用的簡單句并無修飾語，以后逐漸發(fā)展到有簡單修飾語和復(fù)雜修飾語。 第四，句子長度的變化 通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標(biāo)(量的指標(biāo))，漢語是以詞作為計算句子長度的單位。表3—4表明幼兒句子長度的增長趨勢。 年齡句子長度(詞數(shù))239。6歲兒童簡單陳述句句子長度的發(fā)展6歲 幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時機。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的基本能力。三、幼兒期認知的發(fā)展 (一)幼兒記憶的發(fā)展 1．年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加，3歲兒童3個左右，6歲兒童可達6個左右。 2．記憶的發(fā)展特點 幼兒記憶的主要特點是：無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展起來；機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起(二)幼兒期思維的發(fā)展1．幼兒期思維的發(fā)展特點第三章發(fā)展心理學(xué) 143 幼兒期思維的主要特點是具體形象思維。具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開的。在幼兒期，兒童生活活動范圍擴大、經(jīng)驗開始增長、詞匯量急速增加、言語理解和表達能力以及與人交往能力等都迅速發(fā)展起來，這促使兒童的思維由直接行動思維向間接形式過渡，轉(zhuǎn)化為具體形象思維。以下從思維的具體形象性、抽象邏輯思維的初步發(fā)展、掌握概念的某些特點以及思維的規(guī)律幾個方面介紹幼兒思維的特點。 (1)思維的具體形象