學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(1)-在線瀏覽
2025-07-17 22:24本頁面
【正文】 階段。 ? （ 1）第三階段： “ 好孩子 ” 取向階段。 ? 3. 后習(xí)俗水平 (15歲以后 ) ? 達(dá)到這一水平的兒童，他們的 行為原則已經(jīng)超出了某個權(quán)威人物的規(guī)定 ,而是有了更普遍的認(rèn)識。 ? （ 2）第六階段，普遍原則取向階段。 有以下特點： ? 1. 具體形象性 ? 學(xué)前兒童對道德概念的理解與掌握總是和具體的事物或行為聯(lián)系在一起。 ? 有以下特點： ? 1. 以他律為主，開始向自律發(fā)展 ? 2. 以片面為主，開始向全面發(fā)展 ? 3. 以評價效果為主，開始關(guān)注評價動機 ? 4. 以評價別人為主，開始向評價自己發(fā)展 ? 應(yīng)當(dāng)指出的是，學(xué)前兒童的自我評價能力還較低，成人對他們的態(tài)度和評價將影響它們的道德判斷，以致整個人格的發(fā)展，因此成人對兒童的評價必須適當(dāng)。 ? 一、心理理論對兒童發(fā)展的作用 ? （一）促進兒童理解和協(xié)調(diào)人際關(guān)系 ? 擁有良好的心理理論，就可以促進學(xué)前兒童諸多社會認(rèn)知能力的發(fā)展，這些能力是他們與同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相處所必需要的。 ? （四）為兒童接受學(xué)校教育服務(wù) ? 建構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建的過程，要使兒童獲得相應(yīng)的社會理解力，即兒童需要擁有理解信念的能力。 1. 區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實能力的發(fā)展 ? 大多數(shù) 3歲左右的兒童已經(jīng)能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體作出區(qū)分。 ? 3. 理解外表與真實區(qū)別能力的發(fā)展 ? 4歲以前的兒童，他們通常難以正確區(qū)分物體的外表和本質(zhì) 4. 對他人行為預(yù)測能力的發(fā)展 ? 3歲時，兒童就可以依據(jù)對他人的欲望的了解來預(yù)測他人的行為。 ? （ 2） 6歲左右是兒童二級錯誤信念發(fā)展的關(guān)鍵期 。 ? （ 2） 解釋性心理理論 就是指，兒童能夠認(rèn)識到不同的個體在知覺信息完全相同的情況下，通過各自不同的構(gòu)建、解釋而對情境持有不同的信念。 3. 從僅包含信念和愿望向具有穩(wěn)定性的人格 特質(zhì)的轉(zhuǎn)變 ? （ 1） 6歲后，兒童才發(fā)展起人格特制的概念。 第四節(jié) 學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展 ? 社會行為是人們在交往活動中對他人或某一事物表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)，它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方。 2. 合作 ? 在出生后的第二年，合作行為開始發(fā)生并迅速發(fā)展，兒童合作行為是隨著年齡增長而不斷增加的。這些反映隨年齡而增加，這些親社會性干預(yù)也隨著兒童年齡的增長而變得越來越復(fù)雜。 ? 2. 親社會行為意圖的確定階段 ? 3. 意圖和行為建立聯(lián)系的階段 ? 助人意圖和親社會行為之間受個人的有關(guān)能力、人與情境的變化兩方面因素的影響。 ? 局限性： 該模型并沒有把所有影響因素進行詳述，對各因素作用的描述也只是概略的、粗線條的，這導(dǎo)致了模型的局限性 （三）親社會行為的差異性及相對穩(wěn)定性 ? 不同兒童表達(dá)同情和提供幫助的具體做法存在明顯的個別差異。 （四）親社會性行為的影響因素 ? ? （ 1）社會認(rèn)知主要包括 社會觀點采擇和社會規(guī)范認(rèn)知。 ? （ 3）影響兒童親社會行為的社會規(guī)范主要包含社會責(zé)任規(guī)范、相互性規(guī)范和應(yīng)得性規(guī)范。 ? ? （ 1）社會學(xué)習(xí)有助于促進兒童的親社會行為。 二、學(xué)前兒童的反社會行為 ? （一）兒童的攻擊 ? 1. 兒童攻擊性行為的發(fā)展變化 ? （ 1）攻擊行為起因的發(fā)展變化 ? 隨年齡增長，由 具有社會意義的事件 而引起的兒童之間的攻擊行為逐漸增多。 2. 攻擊性行為的影響因素 ? （ 1）挫折 —— 直接原因 ? （ 2）父母的懲罰 ? （ 3）模仿 ? （ 4）強化 （二）兒童的欺負(fù)行為 ? 1. 兒童欺負(fù)發(fā)生的年齡及性別差異 ? （ 1）幼兒的欺負(fù)行為通常會隨年齡的增長而增加。 ? 2. 影響兒童欺負(fù)行為的因素 ? （ 1）家庭 ? 缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對兒童缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動監(jiān)督等家庭因素都可能造成兒童以后的高攻擊性。
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