第2章心理發(fā)展與個體差異doc-資料下載頁
2025-07-18 17:27本頁面
【正文】 這種作用的發(fā)揮又依賴于教育要求的標(biāo)準(zhǔn)。即只有那種高于原有水平，經(jīng)過他們主體努力后又能達(dá)到的，才是最適合的要求?！ ∑?、簡述學(xué)生的個別差異 作為發(fā)展中的學(xué)生，個別差異表現(xiàn)在很多方面，主要表現(xiàn)在智力差異、人格差異、認(rèn)知方式差異?！ ?．學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異及基礎(chǔ)知識差異。 學(xué)生的智力類型差異主要是指學(xué)生在知覺、記憶、言語和思維方面表現(xiàn)的差異。智力水平差異指的是個體之間或個體內(nèi)部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力發(fā)展的較晚，幼年時期顯得平庸或笨拙，但成年以后開始顯露才能?！ ?．學(xué)生的人格差異。人格又稱個性，是個人與社會有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和。研究表明，人格對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系及身心健康有重要影響。 榮格把人格分成外傾和內(nèi)傾兩種，并從思維、情感、感覺和直覺方面推演出八種人格類型?？ㄌ貭柊讶烁裉刭|(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)兩類。艾森克以內(nèi)傾為緯，以情緒為經(jīng)，組織起基本的32種人格特質(zhì)。 ?。?）學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的人格差異 所謂學(xué)優(yōu)生是指具有正常的聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)能力以及正常的自我調(diào)節(jié)、社會知覺和交往能力。學(xué)困生則在這些方面表現(xiàn)出明顯的障礙。具體人格差異體現(xiàn)在： 動機(jī)差異。具體來講，學(xué)優(yōu)生，一般常常是追求上進(jìn)、不甘落后的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)有很大的興趣、失敗后傾向于堅持不懈和繼續(xù)努力；而學(xué)差生，一般是不思進(jìn)取、缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，他們在失敗后更傾向于喪失信心和放棄、回避?！ ×硗?，還有的學(xué)者通過把成就動機(jī)分為知識價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感和學(xué)習(xí)成績的歸因四個方面，對二者的成就動機(jī)進(jìn)行細(xì)致性的差異研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生在知識價值觀和學(xué)習(xí)能力感兩方面沒有顯著差異，但在其它兩方面有顯著差異。如在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)優(yōu)生的動腦興趣要明顯高于學(xué)差生，在學(xué)習(xí)成績歸因方面，學(xué)差生傾向于把學(xué)習(xí)成績與自身能力和運氣聯(lián)系起來，而學(xué)優(yōu)生則更強(qiáng)調(diào)努力程度對學(xué)習(xí)成績的影響?！ ≈黧w性差異。主體性是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中控制自己學(xué)習(xí)行為的能力。學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生相比，更具有自覺性、堅持性、責(zé)任感、主動性和獨立性?！ ∪烁襁m應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性，高獨立性，更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問題。而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問題?！ 。?）樂學(xué)與厭學(xué)學(xué)生的人格差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)個性的學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和行為。具體是內(nèi)向的學(xué)生常常是孤獨、緘默、膽怯、自卑、警覺、多疑、好幻想；情緒不穩(wěn)定的學(xué)生常常是沖動、難以自制、焦慮、緊張，多疑，好幻想；強(qiáng)精神質(zhì)個性的學(xué)生常常是性情古怪多僻、對事情漠不關(guān)心、心腸冷酷。 ?。?）創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異。具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨立性和高自律性。這是因為，低樂群性能使學(xué)生更專注于某種發(fā)明創(chuàng)造活動本身，認(rèn)真研究，從而使問題創(chuàng)造性地解決；高獨立性能使他們?yōu)槿颂幨虏粸榱?xí)俗、傳統(tǒng)觀念、權(quán)威觀點所禁錮，敢于直面問題本身，從解決問題得角度去研究和解決問題，進(jìn)而取得意想不到的效果；高自律性能使他們對自己和事物有較清晰的認(rèn)識和較高的自制力，從而為他們發(fā)明創(chuàng)造賴以進(jìn)行創(chuàng)造了條件?！ ?．學(xué)生認(rèn)知方式差異 認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。認(rèn)知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型三類。 場依存型的學(xué)生，對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其易受權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。行為常以社會為定向，社會敏感性強(qiáng)，愛好社交活動。因此，他們這類學(xué)生適合于那些強(qiáng)調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法。場獨立型的學(xué)生，對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，他們不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨處。因此，他們不適合于那些“社會敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學(xué)習(xí)。 沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，他們不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問題的速度雖然很快，但錯誤率高。沖動型學(xué)生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的兒童，認(rèn)知問題的速度雖然慢，但錯誤率很低。沉思型兒童在解決高層次問題中占有優(yōu)勢?！ 【唧w型兒童在進(jìn)行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須向他們提供盡可能多的有關(guān)信息，否則很容易造成他們對問題的偏見。研究表明，這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。抽象型兒童在對事物進(jìn)行認(rèn)知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，可以避免刻板印象（對人與事物認(rèn)知的先入為主性），能夠容忍情境的模糊性并能進(jìn)行抽象程度較高的思考。研究表明，這類兒童在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)的更好。12 / 1
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