【導讀】息，來創(chuàng)造、控制、應用和改進人工自然系統(tǒng)的手段和方法。技術課程是國家規(guī)。定的普通高中學生的必修課程，是基礎的學習領域。技術課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的?！安僮鳌斌w驗，進而獲得包括情感態(tài)度、價值觀在內(nèi)的技術能力的發(fā)展。技術課程是一門高度綜合的課程，是對學科體系的超越。學習中學生不僅要。注重強調(diào)各學科知識的聯(lián)系與綜合運用。展示的廣闊舞臺，成為學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要載體和有效途徑。技術是人類文化財富的一種積累形式。正由于此，技術課程是最具開。課程實施的載體選擇上具有較高的靈活性。網(wǎng)站為學生提供了復習所需的理論和操作實踐材料。要求計算機基本操作熟練，最好具有一定的基礎。進行更高層次的自主學習；進行操作實踐?！曨l教程不斷重現(xiàn)了教師的講解和操作，有效地幫助這。些同學不斷加深對課程內(nèi)容的理解。

　　

【正文】 重組 .教師可以通過網(wǎng)絡使學生以獨特的方式進行學習 ,學生也可以在適合自己的時間 ,地點獲得有關學習資料 。 5． 鄉(xiāng)土資源 鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源 ,包括鄉(xiāng)土地理 ,民風習俗 ,傳統(tǒng)文化 ,生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等 .這些資源可以有選擇地進入地方課程 ,校本課程乃至國家課 ,程的實施過程中 ,成為師生共同建構知識的平臺 。 五、學科課程制度建設 六、教師隊伍建設 各地區(qū)、各學校應制定相應的師資建設計劃，并采取有效措施加快信息技術教師隊伍建 設的步伐。 開展多樣化的教師培訓，鼓勵和組織教師參加進修、學歷教育等國家和地方的教師培訓，規(guī)劃和開展持續(xù)的校本培訓。通過案例培訓、參與性培訓等多種多樣的教師培訓模式，持續(xù)提高信息技術教師的信息素養(yǎng)和信息技術教學能力。鼓勵教師積極參與各級各類的信息技術教研活動，不斷提高教學研究能力和自我發(fā)展能力。 七、課程綱要實施保障措施 （一） 機構 （二） 評價機制 1． 對學生學習的評價 評價是信息技術教學的有機組成部分，對學生信息技術的學習具有很強的導向作用。應圍繞信息技術課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標和內(nèi)容標準評價教學和學習情況 ，保證信息技術課程目標的達成，引導教師不斷提高信息技術教學的水平，激發(fā)和維持學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。 （ 1）評價原則 ? 體現(xiàn)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能 ? 發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化 ? 評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造性 （ 2） 評價內(nèi)容與評價方式 應針對不同評價內(nèi)容和相應的課程目標，選擇和靈活運用合適的評價方式。 ? 綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生的學習過程和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成 信息技術課在進行過程性評價時應滲透 表現(xiàn)性評價的理念，合理運用各種評價方法，以學生在信息技術操作或應用信息技術解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學生的信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力等多方面的信息素養(yǎng)。 要正確理解過程性評價的特點，處理好其中的關鍵環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮過程性評價的功能： ? 根據(jù)教學目標制定科學的評價標準或評價量規(guī)。 ? 通過日常觀察或設置真實性任務搜集評價資料 信息技術課中設計的任務主要以典型作品設計和項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動為主： ? 典型作品設計 可以在學習過程中隨時搜集、分析學生的典型信息技術作品，也可以在 測驗、考試時設計特定的典型作品設計任務。對學生信息技術作品的評價要重視學生作品設計的思路和過程，而不能只評價作品的優(yōu)劣。信息技術課程中的作品分析大多比較耗時，教師在實際教學中可以組織學生根據(jù)一定的標準開展自評或互評。 ? 項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動 信息技術課程中的項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動包括運用信息技術進行科學探究、調(diào)查、交流研討等。通過對這些項目或活動的評價可全面了解學生的實際信息素養(yǎng)，包括使用信息技術、通過信息處理解決問題的活動過程、在活動過程中表現(xiàn)出的信息技術操作水平、利用信息技術進行交流和合作的能力等，還可以觀 察、判斷學生使用信息技術 過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。 評價結果的產(chǎn)生和處理 可以由教師或組織專業(yè)人士對學生的表現(xiàn)進行評判或計分，也可組織學生自評和同伴互評。批判和計分之前，各評價者之間要就評價標準進行充分的討論，以便在計分過程中采用較為一致的評判標準。 評價結論既可以針對某一學生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。教師要幫助學生根據(jù)評價結果反思自己的學習，并利用評價結果分析、改進自己的教學。評價結論中的分數(shù)或量化評價結果主要提供有關學生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量 化結果與定性分析相結合，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)對學生的學習下結論或進行排名。在使用評價結果時要注意考察不同評價者的評價結果之間是否一致，如果出現(xiàn)較大的差異，應注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結果的不良影響。 ? 評價與教學過程相結合，動態(tài)把握、及時引導學生的情感、態(tài)度和價值觀 ? 紙筆測驗和上機測驗相結合開展期末考試、畢業(yè)考試等總結性評價 （ 3）評價的組織實施 ? 選用評價方式時要結合本校的實際情況和具體評價目標，體現(xiàn)針對性和效益性 學校、教師在分析有關評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，一方面要考慮評價 方式是否適合具體的教學目標、評價內(nèi)容和被評學生的具體特點；另一方面要講究效益，充分考慮各種評價方式對學校的信息基礎設施和設備、對經(jīng)費以及對教師和學生的時間、精力等方面的要求。在此基礎上，結合班級規(guī)模、時間和經(jīng)費及其他現(xiàn)有條件，選擇有針對性、高效益的評價方式。如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。要注意綜合運用多種評價方式，相互補充。 ? 在信息技術課程評價中合理應用信息技術 信息技術在評價生成、評價實施、評價結果分析等方面都具有很大的應用潛力，合理利用信息技術 輔助信息技術課程評價，可以提高評價的效率和效果。信息技術教師應發(fā)揮自身的技術優(yōu)勢，合理利用信息技術支持評價活動?？山柚线m的信息技術搜集、管理評價所需素材，幫助生成和制作評價題目、評價標準等；可以借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次的評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；可利用電子表格、數(shù)據(jù)庫軟件或其他統(tǒng)計軟件準確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結果，或者對測試題目進行難度、區(qū)分度等方面的分析；可利用信息技術記錄和收集學生學習過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。 要注意結合課程標準和教學目標的要求以及 本地的教學條件，選擇合適的信息技術工具和資源，結合自己的評價經(jīng)驗創(chuàng)造性地利用信息技術支持評價活動，追求信息技術在評價中應用的效益和實際效果。不要脫離目標和實際，“為用信息技術而用信息技術”，避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件。 ? 提高教師信息技術評價的專業(yè)技能，加強團隊合作 應通過各個層面的信息技術教師培訓和教師自我發(fā)展，幫助教師在深入地理解信息技術課程目標、內(nèi)容標準和教學方法的基礎上，不斷反思和提高自己的評價理念，熟悉有關評價方法，深入分析這些方法的優(yōu)點、局限和適用的內(nèi)容及目標，逐步提高教師運用 有關評價方法的信心和操作技能。有條件的地區(qū)和學校可以建立信息技術評價的咨詢和支持系統(tǒng)，為教師提供有關的評價服務和幫助。應鼓勵教師之間、學校之間開展信息技術評價方面的研討和經(jīng)驗交流，鼓勵教師積極參與評價方案的合作設計，不斷提高信息技術評價水平。學校與家長、社區(qū)之間要加強信息技術評價方面的溝通和觀念交流，引導家長和社會理解信息技術的評價理念和評價方式。同時積極爭取行政人員對學校和教師評價工作的支持。 2． 對教師教學的評價 （ 1）學生對教師的測評 （ 2）各項學生考試成績 （ 3）教師的教學類比賽獲獎情況