【正文】 有條件的地區(qū)和學?？梢越⑿畔⒓夹g評價的咨詢和支持系統(tǒng)，為教師提供有關的評價服務和幫助。如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。 評價結果的產(chǎn)生和處理 可以由教師或組織專業(yè)人士對學生的表現(xiàn)進行評判或計分，也可組織學生自評和同伴互評。 （ 1）評價原則 ? 體現(xiàn)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能 ? 發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化 ? 評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造性 （ 2） 評價內(nèi)容與評價方式 應針對不同評價內(nèi)容和相應的課程目標，選擇和靈活運用合適的評價方式。 4． 網(wǎng)絡資源 網(wǎng)絡資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性 ,在相當程度上突破時空的局限 .網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊 ,多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺 ,網(wǎng)絡便捷的交互性可以使交流更及時 ,開放 ,所以可以重復利用網(wǎng)絡這一巨大的信息載體 ,進行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組 .教師可以通過網(wǎng)絡使學生以獨特的方式進行學習 ,學生也可以在適合自己的時間 ,地點獲得有關學習資料 。 教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。例如，在目標和任務清晰明確、學習要求具體、學習支持平臺搭建合理的前提下，讓學生通過自主探究來“發(fā)現(xiàn)”并掌握信息技術所具有的豐富功能與局限；發(fā)現(xiàn)信息技術對學習、生活的積極意義及其可能的負面影響；讓學生在親 自操作與體驗中，掌握信息技術學習的規(guī)律與特點；引導并鼓勵學生在學習和生活中經(jīng)常不斷地利用，以理解信息技術應用的意義，體會信息技術的文化特征，從而強化學生獨立學習技術并有效運用技術的能力。因此，選修課程的教學中，要在注重技術內(nèi)容學習的同時，重視對技術的價值及其文化意義的傳達；要突出信息處理與交流 這條主線，使信息技術課程的學習過程，成為信息技術應用的過程；使在關照知識體系完整性的同時，能充分利用信息技術文化的魅力吸引學生對科目知識的興趣。任務驅動法的主要特征是，強調把學生的學習設置到復雜的、有實際意義的任務情境中，通 過讓學生完成任務來學習知識與技能。因此，高中信息技術課程的教學，應該充分關注個體差異，靈活設計與組織教學活動；滿足不同學生的學習需求，促使每個學生都得到充分發(fā)展。高 中信息技術課程是針對我國經(jīng)濟、文化和基礎教育發(fā)展的具體背景設計開發(fā)的，具有鮮明的個性特征。 三、課程的實施 （一）課程內(nèi)容設計 ：知識模塊的設計；教學內(nèi)容生活化和人文性；教學內(nèi)容的層次性與選擇性 對教材進行二次開發(fā)，使其更符合我校學生的教學實際情況。 （ 2）教學信息資源 信息技術課的教學信息資源包括兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報刊、錄像等。在進一步擴大學生視野的同時，嘗試運用技術研究的科學方法進行技術溶于社會的運用。信息技術課程要引導學生在學習和使用信息技術，參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面目標協(xié)調統(tǒng)一。 高中信息技術課程總學分為 2＋ 2＋（ x），即每個學生必須修滿 4 學分，其中必修 模塊 2 學分，科目內(nèi)選修 2 學分；此外，跨領域選修 x 學分。作為共同基礎，該模塊是培養(yǎng)高中學生信息素養(yǎng)的必要保證，是后續(xù)選修模塊學習的前提。而教學輔助網(wǎng)站，忠實地記錄了實際課程教學的整個過程，素材等學習資源也在網(wǎng)站上發(fā)布。 水平較高的學生可以不受課時的限制，加快自己的學習進度，多出來的時間，可以用于完成教師給出的提高、拓展任務；利用機房、網(wǎng)絡環(huán)境根據(jù)自己的興趣進行更高層次的自主學習；進行操作實踐（如完成大作業(yè)）。基于上述種種原因，教師時常缺席。 此外，網(wǎng)站首頁還公布了本組 3 位執(zhí)教老師的聯(lián)系方式：電話、 ，為學生暑期復習答疑。 4．增進學生的文化理解，提高學生的傳意技巧 無論是信息技術，還是更為寬泛的通用技術，都具有豐富而深刻的文化內(nèi)涵。正由于 此，技術課程是最具開發(fā)潛力、最富開放性的一門課程。它注重強調各學科知識的聯(lián)系與綜合運用。秀州中學 信息 技術 學科課程建設綱要 一、學科基本情況分析 （一）學科性質與定位 技術是人類為了滿足社會需要而依靠自然規(guī)律和自然界的物質、能量和信息，來創(chuàng)造、控制、應用和改進人工自然系統(tǒng)的手段和方法。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。技術課程在課程內(nèi)容上具有相對的穩(wěn)定性，在課程實施的載體選擇上具有較高的靈活性。信息技術更是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的課程載體，它可以提高學生信息處理和信息交流的技巧，可以提高學生對大眾信息文化的理解能力。 在該自主復習網(wǎng)站輔助下，今天我校學生沒有 1 節(jié)補習課的情況下（其他所有學校均有考前補習課），學業(yè)水平測試全員通過。對于課時本就 不多的選修課而言，對教學的影響很大。 水平較低的學生可以通過反復觀看視頻教程，完成原本教師一遍講解后，他完不成的教學任務。學生可以在通過網(wǎng)站自主學習的同時，方便地回顧之前的教學內(nèi)容，溫故知新。建議在高中一年級第一 、二 學期開設。 為了使學生對信息技術有一定長度時間的經(jīng)歷，保證學習的有效性，建議不使用短學期，而是在周二學時的情況下開設。 符合社會發(fā)展需求，提升信息素養(yǎng) ； 強化手腦并用，提高信息技術應用能力 ；激發(fā)創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 。 3． 課程開發(fā)上 信息技術課程資源是該課程得以實施的重要前提，教育管理人員和信息技術教師要充分重視該課程資源的開發(fā)與利用，并爭取社會各界的充分理解與廣泛支持。 教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。自己動手制作課件以及視頻資料，激發(fā)學生的學習熱情。因此，在高中信息技術課程的教學過程中，應該更新教育觀念，針對特定目標，特定內(nèi)容和學生實際，合理繼承傳統(tǒng)教學方法，探索新型教學模式。 建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的學習方式，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點的學生，都能夠作出符合自己實際的學習選擇。在運用任務驅動法時，一定要設計好任務情境，使其有實際意義、可操作，且任務大小要適當，要求應具體。 綜合應用信息技術進行規(guī)劃、設計、評價與制作信息作品是選修課程的重要內(nèi)容之一。 四、課程資源建設 信息技術課程資源是該課程得以實施的重要前提，教育管理人員和信息技術教師要充分重視該課程資源的開發(fā)與利用，并爭取社會各界的充分理解與廣泛支持。在教學資源的建設中，應面向學生 的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應遵循相關技術規(guī)范標準，以便于交流與共享；應充分利用網(wǎng)上共享資源，避免低水平的重復開發(fā)。 5． 鄉(xiāng)土資源 鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源 ,包括鄉(xiāng)土地理 ,民風習俗 ,傳統(tǒng)文化 ,生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等 .這些資源可以有選擇