【正文】 良好、和諧的關(guān)系。這時(shí)的兒童已能根據(jù)行為的動(dòng)機(jī)和感情來(lái)評(píng)定行為。階段4：“好公民”或維持社會(huì)秩序定向這個(gè)階段的兒童注意的中心是維護(hù)社會(huì)秩序，認(rèn)為每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)的義務(wù)和職責(zé)。（3）后習(xí)俗水平階段5：社會(huì)契約定向此階段的兒童看待法律已比較靈活，認(rèn)為法律是為了使人們能和睦相處，如果法律不符合人們的需要，可以通過(guò)共同協(xié)商和民主的次序加以改變。階段6：個(gè)人良心定向或普遍的道德原則定向這一階段個(gè)體為了避免自責(zé)而不是他人的批評(píng)，既遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化的思想，這種道德是以尊重他人為基礎(chǔ)的。達(dá)到這一發(fā)展水平的人將具有高度個(gè)體化的道德信念，它有時(shí)是與大多數(shù)人所接受的社會(huì)秩序相沖突的。幼兒的性別化 – 性別認(rèn)同:是對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受,即理解性別.– 性別角色認(rèn)同:是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念.– 性別化:P259– 性別角色偏愛(ài):是指對(duì)與性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛(ài).? 幼兒性別化發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是性別角色刻板化(或性別角色刻板印象）。（3）性別恒常性及其后果? 按照柯?tīng)柌竦男詣e發(fā)展階段，依序?yàn)椋孩傩詣e同一性(或性別認(rèn)定)；? ②性別穩(wěn)定性(或性別固定) ；? ③性別恒常性(或性別恒定性)。親社會(huì)行為的概念親社會(huì)行為就是指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為或行為傾向。親社會(huì)行為的理論 （1）社會(huì)生物學(xué)理論（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（3）認(rèn)知發(fā)展理論　　? 利他行為的遺傳基因移情能力　? 親社會(huì)行為的習(xí)得有三條主要途徑：? 第一是移情反應(yīng)的條件化；? 第二是直接訓(xùn)練；? 第三是觀察學(xué)習(xí)?！　」粜孕袨楦拍?? 攻擊性行為又稱(chēng)侵犯行為，是對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。? 敵意的攻擊行為：是指以人為定向，旨在傷害他人，使他人痛苦的侵犯性行為，如嘲笑、毆打、報(bào)復(fù)等；? 工具性攻擊行為：是指為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而以攻擊性行為作為手段，達(dá)到其非侵犯性目的的行為。 幼兒同伴交往的類(lèi)型 ? 龐麗娟(1991)運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)同伴提名法 ? (1)受歡迎型：這類(lèi)幼兒喜歡與同伴交往，在交往中行為積極友好，因而普遍受到同伴喜愛(ài)、接納，在同伴中地位、影響較高； ? (2)被拒絕型：喜歡交往，但交往中行為不友好，而多消極、攻擊性行為，因而為多數(shù)幼兒所排斥、拒絕；? (3)被忽視型：不喜歡交往，在交往中畏縮、退縮而不積極、主動(dòng)，他們既少積極友好行為，也少消極、不友好行為，因而在同伴心目中沒(méi)有地位，易被大多數(shù)同伴所忽視與冷落； ? (4)一般型：行為表現(xiàn)一般，既非特別友好，也非特別不友好，因而既有同伴喜歡他們，也有同伴不喜歡他們，因此，他們?cè)谕橹械牡匚灰话恪?小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的特征 (1)差異性。兒童的實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著的差異；(2)缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動(dòng)障礙；(3)集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語(yǔ)言或算術(shù)的基本心理過(guò)程，因此，常常在學(xué)習(xí)、思考、說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作、拼寫(xiě)或算術(shù)等方面出現(xiàn)障礙；(4)排除性。學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題不是由聽(tīng)力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的，也不是由情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀 醫(yī)學(xué)界 ：兒童多動(dòng)癥 特殊能力發(fā)育遲緩發(fā)育遲緩 品行障礙心理學(xué) 1．感知、思維和語(yǔ)言障礙(1)視覺(jué)記憶受損 (2)有空間定向障礙。(3)聽(tīng)覺(jué)辨別能力很差。(4)信息加工過(guò)程有障礙。(5)缺乏應(yīng)變能力。在行為、情緒和社會(huì)性方面的癥狀主要表現(xiàn)為如下五類(lèi)：(1)注意渙散，活動(dòng)過(guò)度 (2)行動(dòng)笨拙(3)情緒不穩(wěn)，具有沖動(dòng)性 (4)社交技能差。 (5)固執(zhí)。 其他問(wèn)題，如發(fā)育遲緩 學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因 在胎兒期或出生時(shí)有輕度腦損傷 遺傳—素質(zhì)假說(shuō) 生物學(xué)假設(shè) 心理與環(huán)境假設(shè) 柯克提出行為矯正有三種策略：(1)任務(wù)訓(xùn)練 (2)能力訓(xùn)練 (3)能力—任務(wù)訓(xùn)練（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)w 第一，在整個(gè)童年期，兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很的具體形象性。 w 第二，小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，存在著一個(gè)161。176。關(guān)鍵年齡161。177。 w 第三，小學(xué)兒童逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu),同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。w 第四，小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。 小學(xué)兒童概念的發(fā)展 小學(xué)兒童概念的逐步深刻化 小學(xué)兒童概念的逐步豐富化 小學(xué)兒童概念逐步系統(tǒng)化品德發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的品德發(fā)展所顯示出來(lái)的基本特點(diǎn)就是協(xié)調(diào)性。 (一)小學(xué)兒童逐步形成自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。(二)小學(xué)兒童的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 自我評(píng)價(jià)的發(fā)展(1)從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。 (2)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 (3)小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。 （4）在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。(5)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。角色采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能塞爾曼采用兩難故事法研究了兒童的觀點(diǎn)采擇能力。根據(jù)兒童的反應(yīng)，將觀點(diǎn)采擇分為以下階段： w 0階段：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)(36歲)w I階段：社會(huì)信息的角色采擇(68歲)。兒童已意識(shí)到別人有不同的解釋和觀點(diǎn)，但這只是因?yàn)樗耸盏搅瞬煌男畔?。w Ⅱ階段：自我反省的角色采擇(8—10歲)。w Ⅲ階段：相互角色采擇(10—12歲)。兒童能從第三者、旁觀者、父母或朋友共同的觀點(diǎn)看兩個(gè)人之間的相互作用。w Ⅳ階段：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換(12—15歲以上)。青少年試圖通過(guò)將他人的觀點(diǎn)與社會(huì)系統(tǒng)中的綜合性觀點(diǎn)相比較，以此來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。 塞爾曼(SeLman，1981)兒童友誼發(fā)展的五個(gè)階段：w 第一階段(3－7歲)，友誼關(guān)系還很不穩(wěn)定 w 第二階段(4－9歲)，單向幫助階段 w 第三階段(6－12歲)，雙向幫助 w 第四階段(9－15歲)，親密的共享階段 w 第五階段(12歲開(kāi)始)，友誼發(fā)展的最高階段 ? 中學(xué)階段分為初中階段和高中階段。? 初中階段又稱(chēng)為青春期，從112歲到115歲。? 高中階段又稱(chēng)青年初期，從115歲到118歲。初中階段心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊（二）心理上的成人感與幼稚性的矛盾（三）初中生易出現(xiàn)的心理及行為偏差（四）成熟早晚對(duì)男女生的影響（三）初中生易出現(xiàn)的心理及行為偏差心理生物性紊亂自殺的傾向及行為青春期精神分裂癥(一)自我意識(shí)高漲? 青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。? 自我意識(shí)的第一個(gè)飛躍期在１－３歲。初中生反抗性的主要表現(xiàn) ? 第一，態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。? 第二，漠不關(guān)心，冷淡對(duì)待。? 第三，反抗具有遷移性。 情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩性共存可變性和固執(zhí)性共存內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存高中生自我意識(shí)的特點(diǎn) 第一，自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。 第二，意識(shí)成分的分化。 第三，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。第四，自我評(píng)價(jià)的成熟。第五，有很強(qiáng)的自尊心。第六，道德意識(shí)高度發(fā)展。 自我概念? 影響青年自我概念的性質(zhì)的因素：? 第一是生理因素? 第二是認(rèn)知水平? 第三是父母的自我概念傾向?qū)?duì)青年自我概念有影響，其影響是同方向的；? 第四是個(gè)人成功及失敗的經(jīng)驗(yàn)也將影響自我概念的性質(zhì)。 影響高中時(shí)期個(gè)體產(chǎn)生自治需求的因素 （1）認(rèn)知水平它包括個(gè)體思維品質(zhì)的特點(diǎn)和智力發(fā)展的程度。（2）性格特點(diǎn)（3）家庭教育方式父母的教育方式過(guò)于專(zhuān)制，或父母過(guò)于保護(hù)的教育方式都會(huì)使青年人產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自治要求。（4）心理成熟水平 高中生思維發(fā)展的特點(diǎn) 運(yùn)用假設(shè)邏輯推理運(yùn)用邏輯規(guī)則 矛盾律，排中律，同一律思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯思維的片面性和表面性依然存在思維中自我中心的再度出現(xiàn)自我中心具體表現(xiàn)：假想的觀眾制造出假想的觀眾，非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，極度的自我欣賞，但不能關(guān)注他人。獨(dú)特的自我“個(gè)人的虛構(gòu)”，認(rèn)為自己具有一個(gè)獨(dú)特的自我，夸大自我感受，認(rèn)為自己的體驗(yàn)獨(dú)一無(wú)二，評(píng)價(jià)事物帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。8 / 8