【正文】 特殊教育需要）教學(xué)指引》中拓展了原“自理科”和“家政科”的內(nèi)容，以補充《弱智兒童課程指引》中生活自理內(nèi)容的不足。臺灣教育行政主管部門提出在智力障礙兒童教育中重點開設(shè)六門課程。我國1987年為輕度智力障礙兒童開設(shè)了常識、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美工、體育和勞動技能等七門課程，并于1990年頒布了七門課程的教學(xué)大綱，詳盡地規(guī)定了每一門課程、每一學(xué)期的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為輕度智力障礙兒童的教學(xué)提供了重要依據(jù)。2007年，我國《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》又規(guī)定了中度智力障礙兒童的12門課程，內(nèi)容既包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、生活基本技能，還設(shè)計了康復(fù)訓(xùn)練、第二語言以及校本課程，這為中度智力障礙兒童的教育提供了依據(jù)。：教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價是教學(xué)的兩個重要的內(nèi)容。智力障礙兒童的教學(xué)設(shè)計過程包括：教學(xué)前評估、確定教學(xué)總目標、確定學(xué)習(xí)目標、分析智力障礙兒童的學(xué)習(xí)特征、分析學(xué)習(xí)材料、確定教學(xué)任務(wù)、預(yù)測教學(xué)結(jié)果、選擇教學(xué)方法、考慮輔助性服務(wù)、尋求教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)評價等多項內(nèi)容。而教學(xué)評價則包括認知評價、學(xué)業(yè)成就評價、技能評價和社會適應(yīng)評價等內(nèi)容。在評價時建議教師做好前期分析工作，多采用自然觀察與成長記錄法，強調(diào)日常生活場景中的隨時評價，將今體評價與個體評價相結(jié)合。：所謂教學(xué)設(shè)計是指面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。：教誰？教什么？為什么教？怎么教？效果如何？：教學(xué)前評估、設(shè)計教學(xué)計劃（確定教學(xué)總目標、確定學(xué)習(xí)目標、分析智力障礙兒童的學(xué)習(xí)特征、分析學(xué)習(xí)材料、確定教學(xué)任務(wù)、預(yù)測教學(xué)結(jié)果、選擇教學(xué)方法、考慮輔助性服務(wù)、尋求教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)評價）。：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂心理環(huán)境、關(guān)注座位安排）。（2）管理課堂秩序。（3）實施有效教學(xué)（控制好教學(xué)的節(jié)奏與過程、及時評價教學(xué)結(jié)果）。：（一）教學(xué)評價的意義。（二）教學(xué)評價的內(nèi)容。（1）認知評價與學(xué)來成就評價（認知評價、學(xué)業(yè)成就評價）。（2）技能評價。（3）社會適應(yīng)評價。（三）教學(xué)評價的方法。（1）學(xué)業(yè)成就評價方法。（2）技能評價與社會適應(yīng)評價方法。（四）教學(xué)評價設(shè)計建議。（1）做好前期分析工作。（2）盡量采用自然觀察與成長記錄的評價方法。（3）強調(diào)日常生活聲景中的隨時評價。（4）將集體評與個體評價相結(jié)合。：科學(xué)性原則、功能性原則、補償性原則、直觀性原則、小步子原則、個別化原則、鞏固性原則。100．針對智力障礙兒童常用的教學(xué)方法：任務(wù)分析法、談話法、演示法、模仿法、參觀法、鞏固練習(xí)法、情景教學(xué)法、伙伴幫助法、個別指導(dǎo)法、游戲教學(xué)法、康復(fù)教學(xué)法。：常規(guī)課程、特殊課程（社會認知、生活自理、行為矯正、身體機能訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、勞動技能與職業(yè)準備、藝術(shù)）。：全部課程跟班學(xué)習(xí)、部分課程跟班學(xué)習(xí)。：（1）依據(jù)教師對該智力障礙兒童學(xué)習(xí)某學(xué)科水平、能力的日常觀察結(jié)果。（2）依據(jù)智力障礙兒童前期統(tǒng)一的學(xué)業(yè)成就考試結(jié)果。（3）依據(jù)專家對智力障礙兒童身心特點的研究結(jié)果。：以正常學(xué)生教學(xué)目標為參照物的原則、照顧差異的原則、科學(xué)性的原則、目標關(guān)聯(lián)原則。：兩類學(xué)生的教學(xué)目標應(yīng)有關(guān)聯(lián)、抓重點知識和主要內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)目標與課程總目標一致、教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。：（1）常規(guī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容：品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)。（2）特殊教育課程內(nèi)容：社會認知、生活自理、行為矯正、身體機能訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、勞動技能與職業(yè)準備、藝術(shù)發(fā)展。另外，如果智力障礙兒童有電腦制作、編織、縫紉等特殊才能，教師也可以當(dāng)做藝術(shù)課程給予兒童潛能開發(fā)以特殊的支持。：(1)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容原則（適應(yīng)性原則、系統(tǒng)性原則、全面性原則）（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的方式（適當(dāng)降低教學(xué)要求、慎重刪減教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)安排延后學(xué)習(xí)的內(nèi)容）：集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)。：第一，在教學(xué)程序的設(shè)計上，教師應(yīng)適當(dāng)考慮智力障礙兒童的學(xué)習(xí)特點。第二，在課堂提問的設(shè)計上，教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計一些符合他們思維特點和表達水平的問題，并鼓勵他們在課堂上回答問題。第三，在練習(xí)的設(shè)計止，教師應(yīng)分別給兩類兒童設(shè)計練習(xí)。第四，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)盡量照顧到智力障礙兒童的身心特點和學(xué)習(xí)特點。第五，在座位安排上，教師要為隨班就讀智力障礙兒童安排合適的座位。第六，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師要多考慮智力障礙兒童的認知特點，通過良好的課堂氛圍激發(fā)和維持智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣。：（一）智力障礙兒童的考試困難：（1）不理解試題陳述用語。（2）缺乏答題技巧。（3）書寫困難。（4）答題時間不夠。（5）試題不符合智力障礙兒童教育目標。(二)對隨班就讀智力障礙兒童學(xué)習(xí)成就評價的調(diào)整策略。（1）統(tǒng)考與單考相結(jié)合。（2）過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合。（3）調(diào)整考試形式（試前作答題樣例、詳細講解試題內(nèi)容和試題要求、給智力障礙兒童一定的提示、延長測驗時間、減少試題的數(shù)量、變換考試環(huán)境）。：（1）學(xué)科隨班就讀學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)總體水平和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。（2）本學(xué)期目標，即長期目標。（3）學(xué)習(xí)本學(xué)科的主要困難與問題，同時還需要說明該生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是什么。（4）實施教學(xué)的總體措施，包括教學(xué)方法手段、輔導(dǎo)措施、硬件設(shè)施。（5）說明，包括教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的說明和資源教室學(xué)習(xí)的說明。（6）評估反饋，包括目標達成度和導(dǎo)致目標達成結(jié)果的原因分析。：（1）學(xué)生、所在年級、學(xué)科等基本信息。（2）各單元名稱。（3）每個單元的教學(xué)目標。（4）學(xué)生完成各單元教學(xué)目標的主要困難。（5）學(xué)生完成各單元教學(xué)目標的實施措施。（6）各單元評估反饋，包括目標達成度和原因分析等。：（1）學(xué)科、學(xué)生、年級、課題、執(zhí)教教師等基本信息。（2）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學(xué)目標。（3）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學(xué)重點。（4）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學(xué)難點。（5）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學(xué)資源。（6）正常兒童和智力障礙兒童在同一教學(xué)過程中不同教學(xué)活動。（7）正常兒童和智力障礙兒童的不同練習(xí)\作業(yè)。114. 早期干預(yù)服務(wù)對象：智力障礙兒童、發(fā)展遲緩兒童、可能發(fā)生智力障礙的高危兒童（具有發(fā)生智力障礙的高危因素、具有智力障礙的表現(xiàn)特征）。：（一）生理學(xué)依據(jù)，在人生命的最初幾年中，腦迅速地發(fā)育。7歲以前是最快的一個時期。腦科學(xué)研究表明腦功能的發(fā)展和兒童的早期經(jīng)驗相關(guān)，而大腦的發(fā)育決定著認知的發(fā)展。年幼兒童的腦部功能障礙雖然無法單獨用藥物說以改善，但大量的研究表明，腦細胞可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練表現(xiàn)出更多和更好的功能，這些訓(xùn)練越早進行，其效果越好?！翱伤苄浴笔侵钙鞴倩蚪M織修復(fù)或改變的能力。生物體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)還未達到成熟和穩(wěn)定水平時，容易受到環(huán)境的影響而產(chǎn)生變異。大腦是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，也是一個動態(tài)的系統(tǒng)，受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及經(jīng)驗的作用，大腦皮層會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)的改變以及功能的重組，這一特性被稱為大腦的可塑性。在個體發(fā)展的不同階段，大腦的可塑性并不一樣。在敏感期，大腦的可塑性較強，進行教育或干預(yù)的效果更佳；相反，如果在敏感期大腦不能得到足夠的開發(fā)，其功能就不能得到充分的開發(fā)，甚至?xí)斐梢恍╇y以估量的后果。（二） 心理學(xué)依據(jù)關(guān)鍵期理論關(guān)鍵期又稱為最佳期、敏感期、臨界期或轉(zhuǎn)變期。關(guān)鍵期的概念來源于生物學(xué)，它是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。大量的事實證明，個體的行為發(fā)育有階段性，有些行為是在發(fā)育的某一時期在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激下才會出現(xiàn)的，這個時期即稱為該種行迅速，如果在這個時期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為就很難甚至無法產(chǎn)生。心理學(xué)家將關(guān)鍵期研究借用到兒童早期發(fā)展的研究中，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的早期 發(fā)展過程中，也同樣存在著獲得某些能力或?qū)W會某些行為的關(guān)鍵時刻。在這些時間段里，個體時刻地處在種積極的準備和接受狀態(tài)。如果這時能得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭?，某種能力就會迅速的發(fā)展起來。（三） 研究的證據(jù)1. 早期干預(yù)的一般證據(jù)早期干預(yù)對兒童的發(fā)展具有極其重要的作用。豐富的環(huán)境刺激與經(jīng)驗促進腦功能發(fā)育，促進突觸形成，剝奪環(huán)境刺激會嚴重阻礙兒童腦發(fā)育。：（一）家庭的調(diào)適“智力障礙”的標簽（二）家長的參與（1）家訪（2）家校聯(lián)系冊（3）其他非正式溝通（1）舉辦培訓(xùn)（2）支持家長團體（3）舉辦家長會（4）編制家長手冊：（1）教育與康復(fù)相結(jié)合的原則：根據(jù)國家教育方針，結(jié)合弱智兒童的身心特點，制訂教學(xué)計劃。（2）集體教學(xué)與個別化教學(xué)相結(jié)合的原則：由于弱智兒童個別差異較大……在班級內(nèi)要實行個別教學(xué)或分組教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)進度都要充分照顧各個學(xué)生的不同情況，不要齊步走。采用集體教學(xué)與個別化教學(xué)相結(jié)合，能夠最大限度地照顧學(xué)生的差異。（3）缺陷補償和潛能發(fā)展相結(jié)合的原則：弱智學(xué)校（班）的教學(xué)、訓(xùn)練和各項活動，要把傳授知識、技能，進行思想教育和矯正學(xué)生的身心缺陷有機地結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們具有適應(yīng)社會生活的能力和從事簡單生產(chǎn)勞動的初步技能。：（1）一般性與選擇性相結(jié)合（2）分科課程與綜合課程相結(jié)合（3）生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合（4）教育與康復(fù)相結(jié)合（5）傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合（6）規(guī)定性與自主性相結(jié)合：這是一種組織全校力量共同開發(fā)辦學(xué)所需要的全部課程。（1）整體開發(fā)校本課程的實施步驟為：組織教學(xué)共同學(xué)習(xí)、解讀《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，統(tǒng)一認識、統(tǒng)一思想。（2）依據(jù)教師的專業(yè)背景和教學(xué)情況編成若干課程開發(fā)小組。（3）對學(xué)生的教育需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分析。（4）列出所開發(fā)課程的知識和能力細目。（5）討論被開發(fā)課程的技術(shù)路線和成果。（6）搜集相關(guān)資料，并形成課程組織架構(gòu)。（7）完成部分課程方案或教材，并試用。（8）修改課程方案或教材。（9）再試用、修改。（10）報相關(guān)部門鑒定。（11）投入使用。2. 調(diào)整不適用的課程內(nèi)容調(diào)整原來不適用的課程內(nèi)容的實施步驟為：（1）學(xué)校和教師提出需要調(diào)整的課程，并提出調(diào)整理由。（2）組成課程開發(fā)小組。（3）組織教師對原課程內(nèi)容進行反思和分析。（4）分析學(xué)情，并確定課程目標。（5）確定保留、刪減和增加的知識點。（6）修改部分課程的方案或教材，并試用。（7）修改課程方案或教材。（8）再試用、修改。（9）報相關(guān)部門鑒定。（10）投入使用。3. 開發(fā)鄉(xiāng)土課程鄉(xiāng)土課程的開發(fā)過程與上述兩類課程的開發(fā)步驟大致相同，具體為：（1）對區(qū)域內(nèi)的環(huán)境、文化、風(fēng)俗民情進行梳理，或?qū)W(xué)校課程開發(fā)資源進行梳理。（2）確定被開發(fā)課程的目標和內(nèi)容。（3）組織課程開發(fā)團隊。（4）討論選擇課程內(nèi)容的原則和方法。（5）確定教學(xué)序列和課程呈現(xiàn)方式，并完成“XX課程指導(dǎo)綱要”。（6）嘗試編制部分教材或教學(xué)材料。（7）試用編制好的教材或教學(xué)材料。（8）修改課程方案或教材。（9）再試用、修改。（10）報相關(guān)部門對課程組織鑒定。（11）投入使用。：（1）體系性原則：體系性是包含于科學(xué)性原則之中的，而科學(xué)性是任何一本教材編寫的基本原則。（2）實用性原則：實用性主要指教學(xué)內(nèi)容的確定和安排應(yīng)符合智力障礙兒童的發(fā)展需要。（3）滾動復(fù)現(xiàn)原則：教材內(nèi)容的組織應(yīng)遵循循序漸進、由簡而繁的原則，在對知識點的選擇、編排上要反復(fù)、多次出現(xiàn)，使兒童在一次次接觸—感知—理解的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）趣味性原則：有些教學(xué)內(nèi)容邏輯性強，內(nèi)容本身缺乏趣味性，這對智力障礙兒童而言學(xué)習(xí)比較困難。（5）操作性原則：好的教材應(yīng)該具有較高的操作性。操作性表現(xiàn)在：教材內(nèi)容的組織既要符合教師“教”的規(guī)律，又要符合兒童“學(xué)”的規(guī)律；知識點與訓(xùn)練點的銜接要緊密；新授知識點的分布要均勻，盡量避免在同一教學(xué)單元內(nèi)的出現(xiàn)若干新的知識點。（6）補償性原則：智力障礙兒童都伴有某些缺陷，因此可以利用各門課程對兒童進行補償教育。（7）彈性化原則：由于兒童的差異較大，因此在編寫或選編教材時，應(yīng)該充分考慮使用者的需要，盡量擴大教材容量，給予使用者以彈性調(diào)整、選擇教學(xué)內(nèi)容的空間。：（一）科學(xué)性原則教學(xué)應(yīng)力求科學(xué)準確，科學(xué)性原則就是為了保障教學(xué)的科學(xué)性、有效性而提出的一項基本的教學(xué)原則。（二）功能性原則功能性原則是根據(jù)智力障礙兒童身心障礙、教育限制的多寡，以及參與社會生活的基本需要而提出的一個特殊的教學(xué)原則。（三）補償性原則智力障礙兒童因身心障礙影響了其學(xué)習(xí)，而補償原則正是根據(jù)智力障礙兒童缺陷補償?shù)男枰岢龅囊粋€特殊的教學(xué)原則。（四）直觀性原則直觀性原則是根據(jù)智力障礙兒童抽象思維低下的特點提出的。直觀性原則是指教師在教學(xué)中借助直觀教具幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的感受和理解，從而使學(xué)生更好地掌握知識和技能。（五）小步子原則小步子原則是根據(jù)智力障礙兒童注意力不易集中，理解力、記憶力差等學(xué)習(xí)障礙提出的。小步子原則是指在教學(xué)中教師應(yīng)按照智力障礙兒童的認知特點和學(xué)習(xí)能力，提供相適應(yīng)的教學(xué)量。（六）個別化原則個化別化原則是針對智力障礙兒童個體差異大，絕大多數(shù)智力障礙兒童具有獨特的教育需求而提出的一個教學(xué)原則。個別化教學(xué)原則是指在教學(xué)過程中針對智力障礙兒童的個別差異特點，為每個兒童設(shè)計他們所能達到的基本學(xué)習(xí)量，然后采取相應(yīng)的方法促進其發(fā)展的一項教學(xué)原則。（七）鞏固性原則鞏固性原則，又稱充分練習(xí)原則，是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在充分理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有效記憶策略和反復(fù)練習(xí)等方法將所學(xué)的知識、技能加以內(nèi)化、長久保持，并在需要時準確再現(xiàn)、正解使用。：（一）任務(wù)分析法所謂任務(wù)分析法，也叫工作分析法，它是對特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為和技能進行分析、評定的一種方法，旨在使用學(xué)生能逐步、有效地掌握該行業(yè)或技能。（二）談話法談話法又稱為“問答法”，是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。（三）演示法演示法又稱示范教學(xué)法，是人類教育中最基本的教學(xué)方法之一。所謂演示法是指教師通過展示實物