【正文】 現(xiàn)，認真傾聽幼兒的自由交談，利用不同渠道與幼兒進行良好的溝通來了解幼兒，從而為幼兒選擇適宜的主題活動內(nèi)容。如在小班第二學期中，我們發(fā)現(xiàn)隨著孩子們之間的交往越來越多，出現(xiàn)了越來越多的如爭搶玩具、大聲喧嘩、亂丟玩具等問題，這時我們便針對幼兒出現(xiàn)的問題，有意識地開展了相應的主題活動《我是好寶寶》，通過一系列 “寶寶長大了”“懂禮貌的好寶寶”“寶寶真能干”等主題探究活動來增強幼兒的自我認識，培養(yǎng)幼兒的禮貌行為和良好習慣，教育幼兒做事要輕手輕腳，與他人交往要輕聲細語，有禮貌地對待他人，自覺愛護班級的各種物品，學會和同伴一起分享、合作等等。根據(jù)幼兒當前的興趣點和知識經(jīng)驗來選擇主題活動內(nèi)容我們還通過幼兒間的偶發(fā)事件發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并進行大量的調(diào)查來分析當前幼兒的知識經(jīng)驗水平，為幼兒選擇適合的主題內(nèi)容。又如我們在開展《球》這一主題活動前，在自由活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對同伴帶來的球很感興趣，而與幼兒溝通調(diào)查后又發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家中都有球，且球的種類也不少，幼兒對球有一定的興趣和愛好，我們就開展了球的主題探索活動。而在主題開展之前，我們先讓幼兒了解即將進行的主題是什么，再要求幼兒將自己對于這個主題的問題提出來，如想要了解該主題的哪個方面，自己已有哪些方面的知識，教師再一一加以記錄、分析，從中選取幼兒感興趣的內(nèi)容，再在幼兒已有的知識經(jīng)驗上組織活動。這樣，幼兒開心地投入到自己興趣的活動中去，幼兒的能力得到了發(fā)展，情感得到了滿足，也凸顯了幼兒活動的主體性。二、讓主題教育活動回歸到幼兒的生活中在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！毒V要》中有多處強調(diào)幼兒園的教育應“密切結(jié)合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”進行，因此，幼兒園的課程不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。為了能讓孩子全面發(fā)展，就需要讓孩子在真實的“生活世界”中去感悟、體驗，使他們親歷感受、體驗“生活世界”的種種生活；親為投入、參與到“生活世界”的各種實踐活動之中，讓他們在生活這一部活的百科全書中來學習到各種知識經(jīng)驗，掌握各種能力。自課改以來，我園的教育教學工作主要以主題活動的形式來組織開展。我們圍繞年段課題：“幼兒主題活動生活化之研究”，提倡“生活化課程”，即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學習活動，幼兒的生活即學習，孩子的每一個生活活動都是課程的一部分，不把幼兒的學習限制在所謂的“課堂”內(nèi)。例如：孩子和別人的交往、孩子的進餐、孩子的體育活動、區(qū)域活動等等都是學習。我們根據(jù)幼兒的實際情況來選擇適合本班的主題活動，根據(jù)本班主題活動的需要，選擇、生成、改編各種活動，在組織活動時嚴格遵循幼兒的特點，將活動游戲化、生活化使我班幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等得到不同程度的提高。通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力我們注重通過幼兒的生活實踐，引導幼兒解決實際問題。如在開展主題《汽車與生活》中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒分區(qū)活動時進區(qū)游戲缺乏規(guī)則性，總是很隨意而且收放玩具也需要在教師的督促下進行。于是我們開設了小主題”公共汽車”，通過故事、游戲等讓幼兒知道并理解了不僅坐公共汽車需要排隊等候及對號入座，在生活中的許多地方也需要排隊和對號入座后，再和幼兒一起為各個區(qū)域制定活動規(guī)則。老師提出當前區(qū)域活動中存在的問題請幼兒想辦法來解決，引導他們聯(lián)系乘坐公共汽車的方法來商量解決問題。我們和幼兒一起規(guī)定每個區(qū)的進區(qū)人數(shù)、玩具擺放的位置、為每個玩具筐貼上標志，討論進行活動時的注意事項，請幼兒共同遵守。這樣一來，孩子們進區(qū)活動有章可循避免了好多爭執(zhí)和沖突，不僅讓幼兒獲得有關經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。努力創(chuàng)設環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗機會緣于生活、游戲、課程的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在主題活動“我是小主人”實施過程中為了讓孩子真實體驗當小主人和小客人的感覺，我們特地和家長聯(lián)系，讓我班的孩子到家里去做客，讓孩子學做小主人和小客人。同時利用攝像機將孩子當客人和主人的情景拍攝下來，回園后進行回看和講評。這樣不僅讓孩子真正地當了一回小主人和小客人，而且在回看和講評中讓他們知道了怎樣當一個熱情的主人和有禮貌的客人。接著在角色游戲區(qū)布置了一個小小的溫馨的家，擺放桌椅、茶具、碗筷、小點心、玩具等，讓幼兒在角色游戲中繼續(xù)扮演小主人和小客人，進一步鞏固幼兒對做客及待客的相關禮節(jié)的認知。又如在《豆豆世界》主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的豆豆和豆豆的圖片、畫冊，把各種豆豆陳列在活動室，把豆豆的圖片布置在活動室四周，儼然一個豆豆的世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論，利用這些豆豆，我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種幼兒活動生成了：玩豆袋、搖豆瓶、揀豆豆、剝豆豆、夾豆豆、吃豆豆、種豆豆等等，根據(jù)豆豆的大小、顏色的不同，我們設計了“豆豆變變變”的游戲，引導幼兒運用豆豆按規(guī)律排序做出了漂亮的豆豆鏡框、豆豆藝術(shù)瓶、豆豆圓盤等作品，讓幼兒按數(shù)量給小動物送豆豆，聽聲辨豆，聽聲辨豆數(shù)等。這樣，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開探究活動，及時調(diào)整、補充活動材料，使課程、游戲和生活密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活、游戲和課程有機地整合在了一起。三、充分利用各種生活資源為主題活動服務教育資源是實施教育必備的基礎，是實現(xiàn)教育目標的保障。如何使各種教育資源在幼兒園生活化課程中充分發(fā)揮其作用，從而實現(xiàn)幼兒教育目標，促進幼兒發(fā)展，是我們在主題教育活動實施過程中一直思考和探索的問題。利用社區(qū)資源、自然資源豐富和深化主題活動社區(qū)是社會大環(huán)境中與幼兒園關系最密切的一部分。受幼兒年齡、經(jīng)驗的限制，與社區(qū)的整合可以說是幼兒園面向社會的主要內(nèi)容。社區(qū)有各種各樣的場所和文化物質(zhì)資源，它們給幼兒帶來不同的信息和感受，使幼兒獲得更多的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗。我們在生活化課程中結(jié)合主題充分利用社區(qū)資源，使它們有效地發(fā)揮教育價值和功能。我們開展了各種各樣的參觀、調(diào)查、實踐活動。如主題活動《汽車與生活》時，為了讓孩子們更清晰地認識各種交通工具及理解相應的交通規(guī)則，我們便帶著孩子們走出幼兒園，去附近十字路口參觀。高大的集裝箱車、線條流暢的小轎車、輕巧方便的面包車、方方正正的公共汽車等，給孩子們留下了深刻的印象；而貨車的輪子為什么那么大？紅燈亮了為什么還有車沒有停下繼續(xù)開？孩子們邊看邊提出了一個又一個的問題，這不僅豐富了孩子們的感性認識，還提高了孩子們的觀察能力。他們仔細觀察、不斷提問、積極地投入活動。要認識“公共汽車”了，我們便去公交車站；要認識“交通標志”了，我們便請來了交警叔叔，請他為孩子們介紹各種交通標志及各種交通常識，讓孩子提出各種有關交通的問題請交警叔叔給予解答，不僅豐富了孩子們的交通常識，也擴大了孩子的社交能力。大自然的萬物都是孩子們開展認識、探索和欣賞活動的天然憑借,也是他們進行操作和創(chuàng)作的天然材料。各種貝殼、蔬菜瓜果、石頭等都能成為孩子們豐富想象的藝術(shù)創(chuàng)作的素材。大小不一的豆子、形狀各異的樹葉可以用來開展排序和分類活動。幼兒利用自然材料發(fā)揮想象，大膽進行創(chuàng)作，將這些自然材料變成了一幅幅生動有趣的作品。如在《豆豆世界》這一主題中，我們讓小朋友利用各種豆豆制作了豆豆鏡框、豆豆臉譜、豆豆圓盤、豆瓶、豆豆小動物等作品布置在墻上，掛在空中，把我們的教室變成了豆豆的世界，小朋友看著自己辛勤勞動的成果，特別興奮。利用家庭資源，讓每個家庭都成為幼兒園的合作伙伴《新綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”家庭是幼兒生活的第一環(huán)境和主要場所，家長比我們更清晰地了解孩子的成長過程和在家庭中的情況，能為我們提供每個孩子發(fā)展的豐富信息；每個家長從事著不同的職業(yè)，有著不同的文化背景，為我們提供豐富的知識信息來源；家庭中還有著許多無用的廢舊物，能為我們提供更多的活動材料來“變廢為寶”，這些都構(gòu)成了有效的資源教育。因此，在每個主題活動即將開展前，我們都會通過家園連心橋及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動；發(fā)放測查表，讓家長與孩子共同填寫，了解孩子對所要開展主題的知識經(jīng)驗掌握情況；在主題開展過程中，我們讓家長協(xié)助收集主題相關的資料，豐富幼兒相關的主題知識經(jīng)驗，幫助幼兒解答主題當中的疑難困惑，與幼兒共同制作有關主題的小作品或小書；而當一個主題結(jié)束后，讓家長填寫好活動發(fā)展評估表，反映孩子對主題的掌握情況。如在主題《我是好寶寶》即將結(jié)束時，家長制作了反饋幼兒主題發(fā)展情況的《我學會了》小書，展現(xiàn)了孩子在主題開展以來的種種的學習和在家的種種具體表現(xiàn)。在主題實施過程中我們還組織家長來園參與各類親子活動，來拉近家園距離，增進親子感情。我們相繼開展了“和爸爸媽媽一起做游戲”“圖形服裝表演”“豆豆大餐”“制作未來的汽車”等親子活動，通過我們的熱情邀請，全體家長參與了此次活動，與孩子一起玩游戲，一起品嘗各類豆制品、豆類菜肴，利用各種廢舊材料設計圖形服裝進行服裝表演，設計未來的汽車等等。這樣，不僅增進了親子的感情，也使家長對我們的主題活動有更進一步的認識?？傊钪允恰盎睢钡?，是因為生活是不斷變化的，不斷更新的一個歷程，生活對幼兒發(fā)展具有重要的價值。對幼兒而言，生活是重要的學習內(nèi)容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，去組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。主題活動中幼兒主體性的發(fā)揮杏林中心幼兒園 曾梅娟幼兒是學習的主人，活動的主體。幼兒的主體性是指幼兒的能動性、獨立性與創(chuàng)造性。主體性在活動中的充分發(fā)揮，才能促進其創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強調(diào)教育過程中的幼兒主體性問題是現(xiàn)代教育的必然趨勢。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實施過程中，如何充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒真正地成為主題活動的主人，便成為每一位幼兒教師所面臨的重要問題。一、讓幼兒主動地選擇活動的主題。在每個學期開學初的一段時間，教師都在為不知道要開展什么主題活動而煩惱。其實，教師不必為此多慮，只要在平時多傾聽幼兒的心聲，就能找到要開展的主題活動。在一次做完早操后，有一只蝴蝶飛到了幼兒的身邊，它飛飛停停，一會兒飛到幼兒中間，一會兒停在花壇上，幼兒都被它吸引了，“蝴蝶、蝴蝶……”地喊開了。有的幼兒說：“蝴蝶的翅膀好美??！”有的幼兒說：“它翅膀上的花紋是藍色的，我那天還看到一只蝴蝶翅膀上的花紋是紅色的?！庇械恼f：“蝴蝶像一朵花?！边€有的幼兒說：“我知道蝴蝶是毛毛蟲變的?！绷硗庖粋€幼兒馬上反駁道：“你騙人，蝴蝶怎么是毛毛蟲變的呢？毛毛蟲那么難看。”……于是，蝴蝶的主題活動就產(chǎn)生了。在自由活動時，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡玩玩具汽車，談論最多的也是關于汽車的話題。韋杰說：“我的吉普車跑得很快。”紹偉說：“我的賽車跑得更快，因為它的輪子很大?！庇罱苷f：“我爸爸的汽車上面的天窗可以打開，很涼快，還可以看風景?！宾┱f：“我知道開車要看紅綠燈，不然會被交警叔叔抓走?！便戃幷f：“我爸爸認識很多的車，我也認識很多的車，豐田車、奧迪車、法拉利跑車，還有很多哦！”……于是，汽車的主題活動又隨之產(chǎn)生了。在幼兒期，教師是除了家長以外和幼兒相處時間最長的人。在幼兒園的一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒之間的交談，從中發(fā)現(xiàn)幼兒對周圍生活和環(huán)境中感興趣的事物，并且認為其具有一定的教育價值和教育意義，這樣的事物就能成為我們所要開展的主題活動的主題。二、讓幼兒積極地參與主題活動材料的準備。在主題活動開展的初期準備階段，教師往往要思考并著手準備活動所需要的材料。但是如果只是依靠班級的兩位教師來收集材料，是遠遠滿足不了主題活動開展的需要。于是我們發(fā)動幼兒積極地參與主題活動材料的準備。首先，要讓幼兒了解即將要開展的主題活動需要些什么材料。如：在主題活動“汽車”即將要開展的時候，我們與幼兒進行了一次關于收集材料的談話。當教師提出準備做一面汽車的展板時，幼兒你一言我一語地說開了。有的說：“老師，我家有一本汽車的掛歷，可以掛在展板上?！庇械恼f：“報紙上有很多汽車的圖片，可以把它剪下來貼?！庇械恼f：“我爸爸可以在網(wǎng)上找到汽車的圖片，可以把它打印出來。”教師接著又進一步提出：“汽車主題的分區(qū)活動要準備什么？”時，幼兒也都能積極地想辦法。銘軒說：“我家有很多本汽車的故事書，可以放在語言區(qū)讓小朋友看?！睗h森說：“我有一本認識汽車的書，也可以放在語言區(qū)讓大家看。”世偉說：“我有汽車的拼圖，可以放在操作區(qū)玩。”若涵說：“我有拼汽車的玩具，可以在結(jié)構(gòu)區(qū)玩?！辨衡f：“我們還可以把家里的紙盒帶來放在美工區(qū)制作汽車?！薄酉聛?，無需教師過多地進行通知，幼兒回家后就在家長的協(xié)助下一起準備主題活動的材料，并于第二天帶到班級來。有各種汽車的圖片和書籍、有關于汽車的謎語、有汽車的模型玩具，有與汽車有關的歌曲的錄音帶和碟片……幼兒收集的材料豐富多樣，為我們的主題活動的順利開展作好了充分的準備。三、讓幼兒成為主題活動環(huán)境創(chuàng)設的主人。在主題活動實施的過程中，主題環(huán)境的創(chuàng)設尤為重要。再加上幼兒園經(jīng)常有教育教學觀摩活動的開展，教師為了取得好的效果和評價，往往自己動手創(chuàng)設主題環(huán)境，雖然布置的墻飾、掛飾精致美觀，但無法體現(xiàn)出幼兒在主題活動開展過程中的收獲。我們結(jié)合主題活動的每個小分題的開展，在布置環(huán)境時創(chuàng)設出主要的背景，利用幼兒在活動中的作品布置在背景上，豐富活動的環(huán)境，體現(xiàn)主題活動的教育意義。如：在“愛心小天使”的主題活動中，我們結(jié)合“我愛我們一家人”的小分題的開展，協(xié)助幼兒做了一棵“知心樹”。主要由幼兒給報紙染色，并粘貼在樹枝形狀紙皮上。由于幼兒的能力有限，我們協(xié)助幼兒將樹固定在活動室的語言區(qū)的角落，將幼兒制作的貼有全家福照片和寫上對家人說的知心話的樹葉貼在樹枝上，幼兒喜歡在分區(qū)活動時到知心樹下去和同伴一起分享自己與家人的知心話。又如：我們在“我和樹兒是好朋友”的小主題開展的過程中，在墻壁上繪出了草地和山坡的背景。幼兒則在分區(qū)活動時用報紙、紙筒等材料制作樹枝和樹干，用撕貼、拓印