幼兒園課程游戲化、生活化的主要探索-資料下載頁
2025-06-23 16:01本頁面
【正文】 導(dǎo)下幼兒真正自我構(gòu)建的過程，是一個幼兒動手、動腦、動口、動身的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。其中，最有意義的是幼兒的動手能力、操作能力在幼兒園一日生活中得到很好的發(fā)展。幼兒的生活是與幼兒現(xiàn)實需要聯(lián)系在一起的，幼兒時時刻刻都會衍變出許多不確定的因素，這就需要教師積極地應(yīng)變，及時調(diào)整預(yù)定的課程計劃，開發(fā)新的幼兒園課程。由此可見，幼兒個體的生活經(jīng)驗可以成為幼兒園課程開發(fā)新的生長點。教師應(yīng)把幼兒經(jīng)驗中最重要的因素，用幼兒能夠接受的方式加以整合與提升，以滿足幼兒的需求，引起幼兒進一步探索與學(xué)習(xí)的愿望。 以幼兒生活為基點的幼兒園課程應(yīng)如何構(gòu)建呢？筆者認為，要處理好這個問題，必須樹立正確的教育理念。 1． 幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的。幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會。其中包括如何優(yōu)化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識經(jīng)驗等。一切從知識著手的課程或是教師預(yù)設(shè)的課程，并沒有把幼兒的需要和發(fā)展可能作為課程的出發(fā)點，更不可能關(guān)注與幼兒發(fā)展密切相關(guān)的幼兒生活。 2．生活是豐富多彩的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。個人生活與社會生活的劃分是相對的，其實兩者是密不可分的。社會生活的各個層次是有機地聯(lián)系在一起的。在構(gòu)建幼兒園課程時，一方面應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，加強課程經(jīng)驗間的聯(lián)系和整合；另一方面，我們應(yīng)充分認識到，并非所有的聯(lián)系都對幼兒的發(fā)展具有正向的意義，因此要有效地選擇幼兒生活的內(nèi)容作為課程的組成部分。 3．生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)被及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒感興趣的事物，幼兒覺得奇怪的現(xiàn)象，幼兒感到困惑的問題，如“我長大了”“大橋為什么不塌下來”“粽子的世界”等。當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。 4．重新確定教師的角色定位，建立新型的師助關(guān)系。在以幼兒生活為基點的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教 師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時甚至?xí)械绞譄o策。幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時準備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動。教師還可以是一個合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者?；顒映蔀閹熡坠餐剿餍轮拖嗷プ饔玫倪^程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。
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