【正文】 據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個活動的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實的體驗，在玩中得到了發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的特征。游戲化教學(xué)手段的運用。 在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高游戲化教學(xué)的程度。利用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲?！?②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動?；顒訒r，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為小河，小魚在小河里游來游去；一會兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，增強集體活動的教育效果。③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設(shè)計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動的積極性。運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問題。 1 教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?。幼兒園游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊币驗椴煌慕虒W(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。 教師如何恰當(dāng)控制游戲時間的長短。根據(jù)皮亞杰（,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有24分鐘；中班的38分鐘；大班的510分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，那會使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，大大增強幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時也可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。綜上所述，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學(xué)的實踐與探索中，我們認(rèn)識到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，而如何進行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗。教學(xué)中我們秉承“游戲化教學(xué)”以游戲為手段，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能，是符合幼兒園教學(xué)特點及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。參考文獻：[1] 丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001。 [2] 黃人頌，《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1989。 [3] 劉焱著，《幼兒園游戲教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社1999年版。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社。[5] 北京師范大學(xué)教育系與北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導(dǎo)光明幼兒園自選游戲?qū)嶒灥牡乃悸放c方法》北京師范大學(xué)出版社，1996。