【正文】 的了解，而且老師也能適時滲透些有關蝴蝶、昆蟲的知識給幼兒，為主題活動的開展奠定了有益的基礎。這種由教師在活動區(qū)投放材料引發(fā)的主題活動，由于有了材料的投放和準備，開展起來較為順利，幼兒也興趣盎然，并避免了主題活動內容被個別幼兒的興趣所牽引的現(xiàn)象。 三、結合主題，提供讓幼兒繼續(xù)探究的材料。 在主題探究活動結束后，由于幼兒感受的程度不同，存在著構建認知結構的程度差異。我們會從以下兩點下工夫：一是保留幼兒仍較感興趣、有操作探究價值的材料，并對幼兒提出較高的操作要求；二是對新近投放的材料進行調整，增加一些有操作難度的材料。如在《蔬菜》的主題活動結束后，我們給幼兒提供了：種子、水壺、鏟子、記錄卡、相機等材料，讓幼兒以組為單位，在幼兒園的種植園里，撒下了吃葉的蔬菜種子——生菜；吃果實的蔬菜種子——辣椒；吃花的蔬菜種子——菜花，吃根的蔬菜種子——蘿卜。在觀察中，幼兒進一步認識了這些蔬菜的種類，鞏固了對蔬菜生長條件的認識。 我們可利用家長資源來豐富幼兒園的活動區(qū)，這樣不但可以達到事半功倍的效果，而且可以充分調動家長參與幼兒園主題探究活動的積極性和主動性，以達到主題探究活動在家庭中的有效延伸。為了保證給幼兒提供多角度、多層次的操作材料，讓幼兒在不斷探索和嘗試中發(fā)揮主動性、獨立性和創(chuàng)造性，于是我們請家長利用雙休日時間帶幼兒去參觀車展，了解有關汽車的知識；請家長幫忙收集有關汽車的圖片和各種玩具汽車，讓幼兒了解汽車的發(fā)展史等?；顒訁^(qū)的材料豐富了，幼兒的新鮮感倍增，每天的區(qū)域活動時間幼兒都有序地進入活動區(qū)玩耍和觀察，“什么樣的汽車走得快？”“汽車在斜坡上和平地上哪邊走得快？”“汽車有哪些品牌？” 在一個個問題的討論中，孩子們獲取了很多有關汽車的知識；在爭論不休、誰也說服不了誰的時候，幼兒又通過查閱資料和詢問家長、老師尋找正確的答案；在觀察、比較中，幼兒更具體地了解了汽車的構造；很多回家獲取的經(jīng)驗和知識也在進一步的觀察和操作中得到了驗證，個別能力發(fā)展滯后、年齡較小的孩子，老師還能及時給予個別的隱性指導?？傊?，區(qū)域活動是幼兒發(fā)揮自主性的最好場所，如果老師能用心思考，提供與主題相適應的活動區(qū)材料，讓幼兒在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，從中積累經(jīng)驗，提高動手操作能力和探究興趣，這將對每個幼兒自主發(fā)展起到積極的推動作用，對主題活動的順利開展提供前提和保證。讓環(huán)境說話是我們創(chuàng)設環(huán)境時的初衷，那么教師在布置、組合幼兒作品，創(chuàng)設環(huán)境時，色彩能否隨意運用呢？如何才能做到既是幼兒喜歡的藝術表現(xiàn)活動，又能讓幼兒喜愛、體驗到環(huán)境中的美，陶冶其美感、豐富他們審美的經(jīng)驗——讓環(huán)境說話。一、色彩屬性知識在主題環(huán)境創(chuàng)設中的運用。在幼兒園的環(huán)境裝飾中，大多數(shù)是采用平面的圖案，缺少立體空間的構成，因而對于色彩屬性的有效利用就更為重要，它能使環(huán)境整體和諧統(tǒng)一。首先，是恰當?shù)剡\用色彩明度。（或稱亮度，深淺程度），在其它顏色的顏料中混入白色 ，可以提高明度。例如在主題活動“秋天多么美”的主題墻飾布置時，我在張貼幼兒作品之前，我選用了朱紅、檸檬黃為主色調，然后陸續(xù)地加上白色加以過渡，構成有秩序的明度序列，在色彩上給孩子們營造了秋意濃濃的氛圍，在這樣的底色的基礎上再張貼幼兒的作品，便可以說得上相得益彰。其次是色相的取舍。像音樂一樣，色彩也是一種感覺。環(huán)境布置過程中，有些教師只單純地追求色彩的相貌，覺得孩子喜歡鮮艷的顏色，那么色彩越鮮艷越好，綠色、紅色、橙色、黃色，單獨看這些顏色，都是很跳躍、鮮艷的顏色。因此教師應注意顏色搭配時色相的取舍，不是越多越好，而是注意色相的對比關系，色相對比有強弱之分，色相弱對比容易使畫面保持統(tǒng)一、和諧、單純、雅致、柔和、耐看，是我們常常采用的對比方式。這樣近似的色相組合，既是弱對比色相，在視覺上既亮眼又和諧、統(tǒng)一，它能給幼兒以潛移默化地形象幼兒的色彩知覺。色彩調和指有差別的色彩或不同的色彩對比色組合在一起時，能給人以不帶尖銳刺激的的和諧與美感的關系。幼兒大多都喜歡鮮艷的顏色，因而他們的作品就有這樣的偏好，可是，過多的鮮艷顏色頻繁刺激，時間一長容易產(chǎn)生視覺疲勞，因而盲目追隨幼兒的顏色偏好不一定有利于幼兒的發(fā)展。這便是色彩調和所訴求的目標。左圖是大班主題活動“我們愛地球”中的二級主題——“同住地球一個家”的環(huán)境布置，在組合作品的過程中，我在設計邊框色彩時采用了黃色與綠色進行調和，在對比的雙方互相混入對方的色彩使雙方你中有我，我中有你，形成親緣關系，同時，在各自色相的基礎上又混入白色，提高了名都調和，從而達到調和的目的。黃色與綠色互為臨近色，但又分屬不同色系，又有含蓄同一的效果。秩序調和法。奧斯特瓦德說：“調和等于秩序”，在強烈的色彩對比中放入相應的色彩序列，可以使本來的雜亂效果得以減緩。如左圖中幼兒作品的張貼，其排列情況我們加以分析：最下方是幼兒的水粉畫，色彩濃烈，中層的圖片色彩是相對灰的圖片，而再張貼到最上一層的作品便是調查表，色彩屬于相對白色的作品。整個分題環(huán)境的布置有跳動，而且是有秩序的跳動。三、色彩心理效應在主題環(huán)境創(chuàng)設中的運用?！逼渲械陌l(fā)展的概念既包括生理發(fā)展，又含有心理的發(fā)展。錯誤的認為顏色越多越美、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一種眼花繚亂的感覺。歌德曾說“顏色對于人的心理有一種作用，它能夠刺激感覺，喚起情緒體驗。”足見色彩心理效應的重要性。4歲的幼兒絕大多數(shù)偏好暖色，聯(lián)想的事物具體形象。而6歲幼兒已開始萌發(fā)了不穩(wěn)定的個性色彩愛好，有了簡單的色彩情感傾向，如他們能說出紅色感覺熱，藍色感覺冷等。以下我從兩方面談談主題環(huán)境創(chuàng)設中色彩心理效應需要注意的方面：確定主題環(huán)境創(chuàng)設中的主色調。色彩的心理感應是由色彩表面的直觀物理性感應發(fā)展為某種心理的體驗。色彩作用于幼兒時便即產(chǎn)生了相應的心理效應。綠色使人感到舒適，能消除疲勞，還能產(chǎn)生鎮(zhèn)靜作用。營造平靜、祥和的氣氛，幼兒身在其中可以保持適度的興奮。冬季寒冷時，可多為幼兒選用暖色系。紅色給人活潑感、產(chǎn)生積極、熱烈的氣氛，也易使人表現(xiàn)急躁；橙色具有溫和的感情；黃色表現(xiàn)明朗、歡快的感情。因此在使用這些色彩時應當注意；還會使人產(chǎn)生時間遲緩的感覺。配以幼兒手工、繪畫作品等內容組成整體的、和諧的、有節(jié)奏的畫面，一間活動室選用二三種顏色搭配就可以獲得完美的效果。色彩有它本身的美，就像人們在盡力使音樂里保存音色的特質一樣。教師在環(huán)境創(chuàng)設的過程中有效地把握色彩運用的規(guī)律，以科學的方式認識色彩、分析色彩、掌握色彩美的基本規(guī)律。力求將色彩方面的素養(yǎng)與環(huán)境布置的實踐相結合，不斷探索、積累。從幼兒生活出發(fā)開展主題教育活動之我見杏林中心幼兒園 林衛(wèi)娟 《幼兒園教育指導綱要》指出：生活是幼兒園課程的源泉。生活是幼兒園課程設計和實施的現(xiàn)實背景，不考慮現(xiàn)實生活背景的課程不可能真正是適宜兒童的課程，遠離幼兒生活背景的內容難以讓幼兒真正感受和領悟，難以進入幼兒的認知結構之中。而隨著對教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強調，“向生活世界回歸”已成為當今教育界的主導思想。一、選擇適合幼兒當前發(fā)展的主題內容杜威認為，“一切課程都應是表現(xiàn)兒童目前經(jīng)驗的充分發(fā)展”。首先，它必須“按照學生直接的需要而定”，應直接反應“個人的經(jīng)驗”和“心理的經(jīng)驗”。幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的。其中包括如何優(yōu)化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識經(jīng)驗等。如在小班第二學期中，我們發(fā)現(xiàn)隨著孩子們之間的交往越來越多，出現(xiàn)了越來越多的如爭搶玩具、大聲喧嘩、亂丟玩具等問題，這時我們便針對幼兒出現(xiàn)的問題，有意識地開展了相應的主題活動《我是好寶寶》，通過一系列 “寶寶長大了”“懂禮貌的好寶寶”“寶寶真能干”等主題探究活動來增強幼兒的自我認識，培養(yǎng)幼兒的禮貌行為和良好習慣，教育幼兒做事要輕手輕腳，與他人交往要輕聲細語，有禮貌地對待他人，自覺愛護班級的各種物品，學會和同伴一起分享、合作等等。又如我們在開展《球》這一主題活動前，在自由活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對同伴帶來的球很感興趣，而與幼兒溝通調查后又發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家中都有球，且球的種類也不少，幼兒對球有一定的興趣和愛好，我們就開展了球的主題探索活動。這樣，幼兒開心地投入到自己興趣的活動中去，幼兒的能力得到了發(fā)展，情感得到了滿足，也凸顯了幼兒活動的主體性?！毒V要》中有多處強調幼兒園的教育應“密切結合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”進行，因此，幼兒園的課程不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且應通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。自課改以來，我園的教育教學工作主要以主題活動的形式來組織開展。例如：孩子和別人的交往、孩子的進餐、孩子的體育活動、區(qū)域活動等等都是學習。通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力我們注重通過幼兒的生活實踐，引導幼兒解決實際問題。于是我們開設了小主題”公共汽車”，通過故事、游戲等讓幼兒知道并理解了不僅坐公共汽車需要排隊等候及對號入座，在生活中的許多地方也需要排隊和對號入座后，再和幼兒一起為各個區(qū)域制定活動規(guī)則。我們和幼兒一起規(guī)定每個區(qū)的進區(qū)人數(shù)、玩具擺放的位置、為每個玩具筐貼上標志，討論進行活動時的注意事項，請幼兒共同遵守。努力創(chuàng)設環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗機會緣于生活、游戲、課程的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。同時利用攝像機將孩子當客人和主人的情景拍攝下來，回園后進行回看和講評。接著在角色游戲區(qū)布置了一個小小的溫馨的家，擺放桌椅、茶具、碗筷、小點心、玩具等，讓幼兒在角色游戲中繼續(xù)扮演小主人和小客人，進一步鞏固幼兒對做客及待客的相關禮節(jié)的認知。這樣，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開探究活動，及時調整、補充活動材料，使課程、游戲和生活密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活、游戲和課程有機地整合在了一起。如何使各種教育資源在幼兒園生活化課程中充分發(fā)揮其作用，從而實現(xiàn)幼兒教育目標，促進幼兒發(fā)展，是我們在主題教育活動實施過程中一直思考和探索的問題。受幼兒年齡、經(jīng)驗的限制，與社區(qū)的整合可以說是幼兒園面向社會的主要內容。我們在生活化課程中結合主題充分利用社區(qū)資源，使它們有效地發(fā)揮教育價值和功能。如主題活動《汽車與生活》時，為了讓孩子們更清晰地認識各種交通工具及理解相應的交通規(guī)則，我們便帶著孩子們走出幼兒園，去附近十字路口參觀。他們仔細觀察、不斷提問、積極地投入活動。大自然的萬物都是孩子們開展認識、探索和欣賞活動的天然憑借,也是他們進行操作和創(chuàng)作的天然材料。大小不一的豆子、形狀各異的樹葉可以用來開展排序和分類活動。如在《豆豆世界》這一主題中，我們讓小朋友利用各種豆豆制作了豆豆鏡框、豆豆臉譜、豆豆圓盤、豆瓶、豆豆小動物等作品布置在墻上，掛在空中，把我們的教室變成了豆豆的世界，小朋友看著自己辛勤勞動的成果，特別興奮。利用家庭資源，讓每個家庭都成為幼兒園的合作伙伴《新綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔彝ナ怯變荷畹牡谝画h(huán)境和主要場所，家長比我們更清晰地了解孩子的成長過程和在家庭中的情況，能為我們提供每個孩子發(fā)展的豐富信息；每個家長從事著不同的職業(yè)，有著不同的文化背景，為我們提供豐富的知識信息來源；家庭中還有著許多無用的廢舊物，能為我們提供更多的活動材料來“變廢為寶”，這些都構成了有效的資源教育。如在主題《我是好寶寶》即將結束時，家長制作了反饋幼兒主題發(fā)展情況的《我學會了》小書，展現(xiàn)了孩子在主題開展以來的種種的學習和在家的種種具體表現(xiàn)。我們相繼開展了“和爸爸媽媽一起做游戲”“圖形服裝表演”“豆豆大餐”“制作未來的汽車”等親子活動，通過我們的熱情邀請，全體家長參與了此次活動，與孩子一起玩游戲，一起品嘗各類豆制品、豆類菜肴，利用各種廢舊材料設計圖形服裝進行服裝表演，設計未來的汽車等等?？傊?，生活之所以是“活”的，是因為生活是不斷變化的，不斷更新的一個歷程，生活對幼兒發(fā)展具有重要的價值。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。主題活動中幼兒主體性的發(fā)揮杏林中心幼兒園 曾梅娟幼兒是學習的主人，活動的主體。主體性在活動中的充分發(fā)揮，才能促進其創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強調教育過程中的幼兒主體性問題是現(xiàn)代教育的必然趨勢。一、讓幼兒主動地選擇活動的主題。其實，教師不必為此多慮，只要在平時多傾聽幼兒的心聲，就能找到要開展的主題活動。有的幼兒說：“蝴蝶的翅膀好美啊！”有的幼兒說：“它翅膀上的花紋是藍色的，我那天還看到一只蝴蝶翅膀上的花紋是紅色的。”還有的幼兒說：“我知道蝴蝶是毛毛蟲變的?！薄谑?，蝴蝶的主題活動就產(chǎn)生了。韋杰說：“我的吉普車跑得很快?！庇罱苷f：“我爸爸的汽車上面的天窗可以打開，很涼快，還可以看風景?！便戃幷f：“我爸爸認識很多的車，我也認識很多的車，豐田車、奧迪車、法拉利跑車，還有很多哦！”……于是，汽車的主題活動又隨之產(chǎn)生了。在幼兒園的一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒之間的交談，從中發(fā)現(xiàn)幼兒對周圍生活和環(huán)境中感興趣的事物，并且認為其具有一定的教育價值和教育意義，這樣的事物就能成為我們所要開展的主題活動的主題。在主題活動開展的初期準備階段，教師往往要思考并著手準備活動所需要的材料。于是我們發(fā)動幼兒積極地參與主題活動材料的準備。如：在主題活動“汽車”即將要開展的時候，我們與幼兒進行了一次關于收集材料的談話。有的說：“老師，我家有一本汽車的掛歷，可以掛在展板上。”有的說：“我爸爸可以在網(wǎng)上找到汽車的圖片，可以把它打印出來。銘軒說：“我家有很多本汽車的故事書，可以放在語言區(qū)讓小朋友看?！笔纻フf：“我有汽車的拼圖，可以放在操作區(qū)玩。”婧怡說：“我們還可以把家里的紙盒帶來放在美工區(qū)制作汽車。有各種汽車的圖片和書籍、有關于汽車的謎語、有汽車的模型玩具，有與汽車有關的歌曲的錄音帶和碟片……幼兒收集的材料豐富多樣，為我們的主題活動的順利開展作好了充分的準備。在主題活動實施的過程中，主題環(huán)境的創(chuàng)設尤為重要。我們結合主題活動的每個小分題的開展，在布置環(huán)境時創(chuàng)設出主要的背景，利用幼兒在活動中的作品布置在背景上，豐富活動的環(huán)境，體現(xiàn)主題活動的教育意義。主要由幼兒給報紙染色，并粘貼在樹枝形狀紙皮上。又如：我們在“我和樹兒是好朋友”的小主題開展的過程中，在墻壁上繪出了草地和山坡