【正文】 幼兒則在分區(qū)活動時用報(bào)紙、紙筒等材料制作樹枝和樹干，用撕貼、拓印、繪畫、。由于幼兒的能力有限，我們協(xié)助幼兒將樹固定在活動室的語言區(qū)的角落，將幼兒制作的貼有全家福照片和寫上對家人說的知心話的樹葉貼在樹枝上，幼兒喜歡在分區(qū)活動時到知心樹下去和同伴一起分享自己與家人的知心話。如：在“愛心小天使”的主題活動中，我們結(jié)合“我愛我們一家人”的小分題的開展，協(xié)助幼兒做了一棵“知心樹”。再加上幼兒園經(jīng)常有教育教學(xué)觀摩活動的開展，教師為了取得好的效果和評價，往往自己動手創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，雖然布置的墻飾、掛飾精致美觀，但無法體現(xiàn)出幼兒在主題活動開展過程中的收獲。三、讓幼兒成為主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人?！薄酉聛?，無需教師過多地進(jìn)行通知，幼兒回家后就在家長的協(xié)助下一起準(zhǔn)備主題活動的材料，并于第二天帶到班級來。”若涵說：“我有拼汽車的玩具，可以在結(jié)構(gòu)區(qū)玩?！睗h森說：“我有一本認(rèn)識汽車的書，也可以放在語言區(qū)讓大家看?！苯處熃又诌M(jìn)一步提出：“汽車主題的分區(qū)活動要準(zhǔn)備什么？”時，幼兒也都能積極地想辦法。”有的說：“報(bào)紙上有很多汽車的圖片，可以把它剪下來貼。當(dāng)教師提出準(zhǔn)備做一面汽車的展板時，幼兒你一言我一語地說開了。首先，要讓幼兒了解即將要開展的主題活動需要些什么材料。但是如果只是依靠班級的兩位教師來收集材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了主題活動開展的需要。二、讓幼兒積極地參與主題活動材料的準(zhǔn)備。在幼兒期，教師是除了家長以外和幼兒相處時間最長的人。”雯雯說：“我知道開車要看紅綠燈，不然會被交警叔叔抓走?！苯B偉說：“我的賽車跑得更快，因?yàn)樗妮喿雍艽蟆Ｔ谧杂苫顒訒r，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡玩玩具汽車，談?wù)撟疃嗟囊彩顷P(guān)于汽車的話題?！绷硗庖粋€幼兒馬上反駁道：“你騙人，蝴蝶怎么是毛毛蟲變的呢？毛毛蟲那么難看?！庇械恼f：“蝴蝶像一朵花。在一次做完早操后，有一只蝴蝶飛到了幼兒的身邊，它飛飛停停，一會兒飛到幼兒中間，一會兒停在花壇上，幼兒都被它吸引了，“蝴蝶、蝴蝶……”地喊開了。在每個學(xué)期開學(xué)初的一段時間，教師都在為不知道要開展什么主題活動而煩惱。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實(shí)施過程中，如何充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒真正地成為主題活動的主人，便成為每一位幼兒教師所面臨的重要問題。幼兒的主體性是指幼兒的能動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，去組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。這樣，不僅增進(jìn)了親子的感情，也使家長對我們的主題活動有更進(jìn)一步的認(rèn)識。在主題實(shí)施過程中我們還組織家長來園參與各類親子活動，來拉近家園距離，增進(jìn)親子感情。因此，在每個主題活動即將開展前，我們都會通過家園連心橋及時向家長介紹主題活動的目標(biāo)和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動；發(fā)放測查表，讓家長與孩子共同填寫，了解孩子對所要開展主題的知識經(jīng)驗(yàn)掌握情況；在主題開展過程中，我們讓家長協(xié)助收集主題相關(guān)的資料，豐富幼兒相關(guān)的主題知識經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解答主題當(dāng)中的疑難困惑，與幼兒共同制作有關(guān)主題的小作品或小書；而當(dāng)一個主題結(jié)束后，讓家長填寫好活動發(fā)展評估表，反映孩子對主題的掌握情況。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。幼兒利用自然材料發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，將這些自然材料變成了一幅幅生動有趣的作品。各種貝殼、蔬菜瓜果、石頭等都能成為孩子們豐富想象的藝術(shù)創(chuàng)作的素材。要認(rèn)識“公共汽車”了，我們便去公交車站；要認(rèn)識“交通標(biāo)志”了，我們便請來了交警叔叔，請他為孩子們介紹各種交通標(biāo)志及各種交通常識，讓孩子提出各種有關(guān)交通的問題請交警叔叔給予解答，不僅豐富了孩子們的交通常識，也擴(kuò)大了孩子的社交能力。高大的集裝箱車、線條流暢的小轎車、輕巧方便的面包車、方方正正的公共汽車等，給孩子們留下了深刻的印象；而貨車的輪子為什么那么大？紅燈亮了為什么還有車沒有停下繼續(xù)開？孩子們邊看邊提出了一個又一個的問題，這不僅豐富了孩子們的感性認(rèn)識，還提高了孩子們的觀察能力。我們開展了各種各樣的參觀、調(diào)查、實(shí)踐活動。社區(qū)有各種各樣的場所和文化物質(zhì)資源，它們給幼兒帶來不同的信息和感受，使幼兒獲得更多的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。利用社區(qū)資源、自然資源豐富和深化主題活動社區(qū)是社會大環(huán)境中與幼兒園關(guān)系最密切的一部分。三、充分利用各種生活資源為主題活動服務(wù)教育資源是實(shí)施教育必備的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障。又如在《豆豆世界》主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的豆豆和豆豆的圖片、畫冊，把各種豆豆陳列在活動室，把豆豆的圖片布置在活動室四周，儼然一個豆豆的世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論，利用這些豆豆，我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種幼兒活動生成了：玩豆袋、搖豆瓶、揀豆豆、剝豆豆、夾豆豆、吃豆豆、種豆豆等等，根據(jù)豆豆的大小、顏色的不同，我們設(shè)計(jì)了“豆豆變變變”的游戲，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用豆豆按規(guī)律排序做出了漂亮的豆豆鏡框、豆豆藝術(shù)瓶、豆豆圓盤等作品，讓幼兒按數(shù)量給小動物送豆豆，聽聲辨豆，聽聲辨豆數(shù)等。這樣不僅讓孩子真正地當(dāng)了一回小主人和小客人，而且在回看和講評中讓他們知道了怎樣當(dāng)一個熱情的主人和有禮貌的客人。如在主題活動“我是小主人”實(shí)施過程中為了讓孩子真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)小主人和小客人的感覺，我們特地和家長聯(lián)系，讓我班的孩子到家里去做客，讓孩子學(xué)做小主人和小客人。這樣一來，孩子們進(jìn)區(qū)活動有章可循避免了好多爭執(zhí)和沖突，不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。老師提出當(dāng)前區(qū)域活動中存在的問題請幼兒想辦法來解決，引導(dǎo)他們聯(lián)系乘坐公共汽車的方法來商量解決問題。如在開展主題《汽車與生活》中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒分區(qū)活動時進(jìn)區(qū)游戲缺乏規(guī)則性，總是很隨意而且收放玩具也需要在教師的督促下進(jìn)行。我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來選擇適合本班的主題活動，根據(jù)本班主題活動的需要，選擇、生成、改編各種活動，在組織活動時嚴(yán)格遵循幼兒的特點(diǎn)，將活動游戲化、生活化使我班幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等得到不同程度的提高。我們圍繞年段課題：“幼兒主題活動生活化之研究”，提倡“生活化課程”，即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學(xué)習(xí)活動，幼兒的生活即學(xué)習(xí)，孩子的每一個生活活動都是課程的一部分，不把幼兒的學(xué)習(xí)限制在所謂的“課堂”內(nèi)。為了能讓孩子全面發(fā)展，就需要讓孩子在真實(shí)的“生活世界”中去感悟、體驗(yàn)，使他們親歷感受、體驗(yàn)“生活世界”的種種生活；親為投入、參與到“生活世界”的各種實(shí)踐活動之中，讓他們在生活這一部活的百科全書中來學(xué)習(xí)到各種知識經(jīng)驗(yàn)，掌握各種能力。二、讓主題教育活動回歸到幼兒的生活中在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。而在主題開展之前，我們先讓幼兒了解即將進(jìn)行的主題是什么，再要求幼兒將自己對于這個主題的問題提出來，如想要了解該主題的哪個方面，自己已有哪些方面的知識，教師再一一加以記錄、分析，從中選取幼兒感興趣的內(nèi)容，再在幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)上組織活動。根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)來選擇主題活動內(nèi)容我們還通過幼兒間的偶發(fā)事件發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行大量的調(diào)查來分析當(dāng)前幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)水平，為幼兒選擇適合的主題內(nèi)容。根據(jù)幼兒當(dāng)前出現(xiàn)的問題和發(fā)展需求選擇主題內(nèi)容我們在選擇主題活動內(nèi)容前通過觀察幼兒的日常生活的種種表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽幼兒的自由交談，利用不同渠道與幼兒進(jìn)行良好的溝通來了解幼兒，從而為幼兒選擇適宜的主題活動內(nèi)容。因此，我們在選擇主題內(nèi)容時關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是當(dāng)前幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或者是幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，以及教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會。其次，它必須利用兒童已有經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，“使教的東西有所憑藉”。作為課程的經(jīng)驗(yàn)是有選擇的。因此，我們在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施主題探究活動時，努力把主題探究活動與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使幼兒在一日活動中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面和諧發(fā)展。然而在以往開展的主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的主題內(nèi)容是教師選擇的，網(wǎng)絡(luò)是教師預(yù)設(shè)的，盡管給了幼兒一定的自主性，有時卻因?yàn)檫x擇了不切合幼兒實(shí)際生活的主題，從而使主題活動再次脫離了幼兒主體，使主題活動流于形式?！倍黝}探究活動課程正是以幼兒核心經(jīng)驗(yàn)為主題來設(shè)計(jì)的一系列教育活動，它強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，即以幼兒的活動為中心，切合幼兒的興趣與需要，在活動中提供各種材料及創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒自主探索，從而獲得相關(guān)的知識及技能的具有新型教育理念的幼兒園課程?！坝變旱陌l(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。共同為幼兒營造一個和諧相融的學(xué)習(xí)、生活、游戲的主題環(huán)境。學(xué)會關(guān)注色彩的心理效應(yīng)、色彩聯(lián)想。色彩給幼兒心理的影響是無法全部以語言表達(dá)出來的，色彩所產(chǎn)生的心理效果是涉及多方面的。綜上所述，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合具體主題活動的開展，要做到既豐富又協(xié)調(diào)、繁而不煩、艷而不厭。因此我認(rèn)為可以改變紅色的特性，如用無彩色系的白色降低紅色的純度，選用粉紅色系。但是紅色由于鮮亮，會刺激幼兒眼睛，使幼兒產(chǎn)生視覺疲勞感，影響幼兒視力。如紅色、橙色、黃色。根據(jù)季節(jié)的變化調(diào)節(jié)運(yùn)用色彩。因此在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可以多選擇黃色和綠色作為主色調(diào)。例如黃色是有彩色中最明亮的色，給人燦爛、愉快、親切、柔和的印象，能讓人產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺。它是由色彩的固有感情導(dǎo)致的。目前有些教師往往為滿足幼兒的多種需要，將多種色塊在墻上粘貼，由于色調(diào)的不統(tǒng)一，造成毫無風(fēng)格的花、亂、散。但是可看出共性的傾向：低年齡段的人喜愛純色，討厭濁色。這與他們的認(rèn)知能力較弱有關(guān)。有人以36歲幼兒為對象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒有一定色彩的聯(lián)想，年齡越小聯(lián)想的事物越具體，如橙色即想到桔子等，黃色即想到香蕉、月亮等，紅色即想到蘋果等?！奔s翰依頓曾語：無論我們對它觀察與否色彩效果不僅應(yīng)該在視覺上，而且應(yīng)該在心理上得到體會和理解。沒有足夠重視色彩對幼兒心理的影響。有個別幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)色彩搭配無序、花哨。“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。是較為成功地運(yùn)用秩序調(diào)和的主題墻飾布置。教師張貼幼兒作品的過程中注意到了作品布局色彩的秩序感，作品張貼的色彩過渡排列使整體過渡，和諧、而富于節(jié)奏感。滿足幼兒的視覺平衡需要。秩序調(diào)和是指在配色中注意色彩要有秩序，有節(jié)奏。兩種顏色一起使用，給人感覺既有變化又有統(tǒng)一。而局部也使用了類似調(diào)和的原理，用黃色加上橙色產(chǎn)生類似調(diào)和的效果。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中常用的方式有兩種：類似調(diào)和法：類似調(diào)和是指在統(tǒng)一的色調(diào)中尋求調(diào)和，以統(tǒng)一為基礎(chǔ)，能在統(tǒng)一變化中求得適度，是一種以統(tǒng)一、柔和為基調(diào)的配色。因此，在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境過程中，我們有必要將幼兒有變化的作品進(jìn)行組合，以變化為基調(diào)，在變化中求統(tǒng)一。這也是我在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中覺得最為傷腦筋的過程。二、色彩調(diào)和規(guī)律在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。例如，黃色與橙色搭配，黃色與綠色搭配，綠色與藍(lán)色搭配，紫色與玫瑰紅搭配。挺純凈、挺熱鬧，但當(dāng)你把這些單純的色相放在一起卻只是覺得俗艷而已。音樂是以音階為基礎(chǔ)的，色彩是以紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫為基本色相。色相是指色彩的面貌?？梢?，恰當(dāng)?shù)牡咨阋r，能體現(xiàn)幼兒的作品的和諧感。這常運(yùn)用于為幼兒主題活動中的作品加裝飾、畫底色的過程中。色彩明度是指色彩的明暗程度。色彩的三屬性：包括色彩的明度，色相與純度。不少人認(rèn)為“色彩憑感覺”，色彩感覺固然很重要，但感覺只能解決一些表象問題。本文將就幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運(yùn)用進(jìn)行思考與探索。淺析幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運(yùn)用集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳集芬《綱要》明確地提出，要讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境中的美；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。幼兒在活動區(qū)中積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得很多來自家長的幫助和他們在活動區(qū)的探究活動。由于老師的真誠動員，孩子們帶來了各種各樣的玩具汽車、vcd、圖片、書籍、手工紙等等，利用這些材料，我們在班級的建構(gòu)區(qū)設(shè)置了一個汽車建構(gòu)場，美工區(qū)設(shè)置了一個汽車制作角，科學(xué)區(qū)設(shè)置了一個“汽車拼建”角和賽車區(qū)。如：在《汽車總動員》這一主題開展前，教師和孩子們饒有興趣地到社區(qū)參觀，但是由于時間和場地有限，收集的汽車種類都十分有限，不能滿足幼兒多角度和全面探索的愿望。 《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 四、結(jié)合主題，讓家長提供活動區(qū)材料。后置性材料的提供，使幼兒在活動區(qū)中有了更多的觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會，幼兒在和小伙伴的分享及學(xué)習(xí)中獲得很多有益的知識和經(jīng)驗(yàn)，有效補(bǔ)充了主題活動中的知識和能力空缺，使他們的認(rèn)知、動作、思維等能力得到了繼續(xù)發(fā)展。請幼兒對這幾種蔬菜的生長過程進(jìn)行觀察和記錄。從以上兩個方面入手讓幼兒在活動區(qū)的探究中充分利用后置性材料向縱深方向進(jìn)行更多的嘗試，整合已有的生活經(jīng)驗(yàn)、拓展自己的知識面。因此，在每一個探究主題結(jié)束后，我們?nèi)员Ａ糁徊糠衷撝黝}活動的操作材料，給部分能力發(fā)展相對滯后的幼兒繼續(xù)探索的機(jī)會。又如在開展《船》的主題之前，我在班級的益智區(qū)投放了幾種不同類型的船模等，一部分幼兒對船產(chǎn)生了探究的興趣，并提出許多有關(guān)船的問題后，我們才適時地開展“船”的主題探究活動，并帶幼兒參觀了航海學(xué)院的船模室，幼兒的問題在參觀活動中、在與材料、環(huán)境的互動中得到了解決。如在《昆蟲》這一主題開展前，我有意識地在科學(xué)區(qū)投放了各種各樣的蝴蝶標(biāo)本及其生長過程的圖片，孩子們被新投放的材料給吸引了，他們往往會拉著老師的手，和他們一起觀察，一起探索。 有些主題活動來源于幼兒的興趣，有些主題活動則是由老師有意投放的材料引發(fā)的。由于在區(qū)角活動中投入許多與主題相關(guān)的材料，幼兒才更有興趣地投入到區(qū)角活動中，他們的自主性、探索興趣在區(qū)角活動中得到滿足，也推動了整個主題活動順利開展。如主題活動《家鄉(xiāng)的鱷魚園》，我們在科學(xué)區(qū)投放了各種鱷魚的模型玩具、圖片資料，孩子們興趣盎然的圍繞許多問題展開討論：鱷魚都是四條腿的嗎？鱷魚是吃什么長大的？鱷魚有朋友嗎？等等；在美工區(qū)和語言區(qū)我們根據(jù)孩子們的要求合并為一個區(qū)，他們分工合作，有的找圖片，有的作畫，有的用廢舊材料制作鱷魚，有的一起設(shè)計(jì)宣傳畫等等，幼兒的興趣十足，他們創(chuàng)作了許多栩栩如