【導(dǎo)讀】式啟動(dòng)，2020年9月全國大部分?。ㄊ校┻M(jìn)入新課程。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工。程，也是一項(xiàng)科研工程。本次高中課程改革是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重。它是在九年義務(wù)教育改革基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改革。個(gè)整體，兩者之間既有分工又有密切聯(lián)系。理課程打下一定的基礎(chǔ)。維方式、學(xué)習(xí)方式上與初中都存在著頗大的“跨度”,甚至出現(xiàn)“斷層”。著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：良好的教學(xué)不。能只看到學(xué)生現(xiàn)有達(dá)到的水平,而應(yīng)當(dāng)立足于長遠(yuǎn)的發(fā)展,看到學(xué)生的明天。地理教師都必須關(guān)注并且要做出努力的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。希望廣大教師不吝賜教、批評指正，也希望能為一線的教學(xué)有一定的借鑒作用。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級學(xué)生。空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。并掌握了這部分內(nèi)容。這一初高中課標(biāo)銜接問題給高中地理教學(xué)造成困難。導(dǎo)致這種態(tài)勢更加嚴(yán)重。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著

　　

【正文】 第二節(jié) 區(qū)域的發(fā)展階段 第三節(jié) 區(qū)域發(fā)展差異 第四節(jié) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系 教學(xué)建議： 建議高二文科學(xué)生先用兩周的時(shí)間復(fù)習(xí)區(qū)域地理。特別是針對第一章和第二章所涉及的區(qū)域要重點(diǎn)復(fù)習(xí) ， 在復(fù)習(xí)的同時(shí)也深化了區(qū)域的含義。 本單元第二節(jié)區(qū)域的發(fā)展階段按照農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高效益的產(chǎn)業(yè)（例高新產(chǎn)業(yè)）的順序分析每個(gè)階段的影響因素，在活動(dòng)中運(yùn)用中國東北老工業(yè)基地及美國東北部工業(yè)區(qū)的案例。 第三節(jié)區(qū)域發(fā)展差異介紹了東、中、西部經(jīng)濟(jì)帶的差異、發(fā)展差異（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化與城市化、對外開發(fā)程度）；南方和北方的區(qū)域差異；西部大開發(fā)等問題。 第四節(jié)區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系介紹了東西部的經(jīng)濟(jì)合作；資源跨區(qū)域調(diào)配（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等內(nèi)容，部分知識與初中教材聯(lián)系緊密， 20 建議教師進(jìn)一步熟悉初中教材中相關(guān)的內(nèi)容，例中國地形地勢圖、中國河流圖、中國能源分布圖等。 第二章 區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展 初中 高中 知識點(diǎn) 八年級上 地形與地勢；氣候多樣季風(fēng)顯著 八年級下 四大地理區(qū)域的劃分西北地區(qū)和青 藏地區(qū)； 西部開發(fā)的重要陣地 —新疆維吾爾自治區(qū)；以河流為生命線的地區(qū) —長江沿江地帶 八年級上 河流和湖泊 美國的田納西河（初中教材無） 七年級下 美國 ——自然條件和農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化 七年級下 歐洲西部 德國的礦產(chǎn)資源和工業(yè)（初中教材無） 八年級下 特別行政區(qū) —香港和澳門；面向海洋的開放地區(qū)—珠江三角洲 第一節(jié) 荒漠化的危害與防治 以西北地區(qū)為例分析荒漠化產(chǎn)生的原因、產(chǎn)生的危害、如何防治 第二節(jié) 濕地資源的開發(fā)與保護(hù) 以洞庭湖為例，說明濕地的重要價(jià)值、濕地的現(xiàn)狀及如何保護(hù)濕地 第三節(jié) 流域綜合治理 與開發(fā) 以田納西河流域?yàn)槔? 第四節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展 美國發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件（自然、社會經(jīng)濟(jì)）；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化（主要的農(nóng)業(yè)帶分布、成因）；農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的問題及可持續(xù)發(fā)展的對策 第五節(jié) 礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和 區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展 以德國魯爾區(qū)為例 第六節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程 以珠江三角洲為例 整體感知 ： 區(qū)域地理一向是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的世界地理和中國地理是區(qū)域地理的重要組成部分，由于受學(xué)生的年齡心理特征、知識儲備和接受能力的限制，很多問題在初中階段并沒有展開和深入 。本模塊在學(xué)生已有的區(qū)域地理知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和提高?？紤]到學(xué)生知識視野和探究能力的變化，對于區(qū)域的學(xué)習(xí)不應(yīng)再局限于區(qū)域的描述，而要?dú)w納總結(jié)出區(qū)域的共性、個(gè)性和基本特征，加強(qiáng)對于典型區(qū)域的認(rèn)知和分析，注重高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 針對本模塊的這一特點(diǎn)，我們需要加強(qiáng) “案例 ”教學(xué)研究，即從同類知識內(nèi)容中選取隱含著本質(zhì)性因素、基礎(chǔ)性的內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識問題的思路，然后由個(gè)別的知識向同類的知識遷移 ,進(jìn)而掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論。因此，在案例教學(xué)的過程中 ，要?jiǎng)?chuàng)造開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，在溝通和合作中探求結(jié)論或解決問題，挖掘出案例所反映或體現(xiàn) 21 的地理原理、思想和方法。 具體建議： 第一節(jié)相關(guān)的內(nèi)容在初中是以零碎的知識來體現(xiàn)的，學(xué)生不能將其完整的梳理，教師需要引領(lǐng)學(xué)生總體歸類， 首先通過 復(fù)習(xí) 西北地區(qū)的地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面知識來了解西北地區(qū)的自然特征，并進(jìn)一步分析西北地區(qū)的荒漠化與自然地理環(huán)境由什么關(guān)系？ 第二節(jié)有關(guān)濕地的內(nèi)容在初中并沒有給出概念，僅提到湖泊對河流有調(diào)節(jié)作用。高中要求考慮到濕地與其他因素（生物、洪水、航運(yùn)、旅游等）的關(guān)系，地形圖沒有具體到長江中下游地區(qū)，教師需要細(xì)化，介紹中國主要濕地分布圖。并給出與洞庭湖相關(guān)的地形、氣候等情況，洞庭湖之前之后的對比圖。 第三節(jié)初中給出了美國的地形圖，對于其他相關(guān)的知識沒有做更多的介紹，高中需利用初中的地圖及高一所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教師需要補(bǔ)充美國的氣候圖、河流圖、地形圖，并將其細(xì)化。 第四節(jié)需要幫助學(xué)生回顧美國的氣候、地形、河湖等發(fā)展農(nóng) 業(yè)所需的自然條件，進(jìn)而分析這些自然條件對農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利和不理影響。 第五節(jié)初中沒有涉及此區(qū)域的內(nèi)容，而高中要分析工業(yè)的區(qū)位因素、興衰的原因等，達(dá)到靈活運(yùn)用。建議教師給出歐洲西部的政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、河流圖，進(jìn)而通過分析德國的地理位置、地形、氣候、河流、資源得出本節(jié)課的知識。 第六節(jié)初中介紹了珠三角地區(qū)的自然狀況及外向型經(jīng)濟(jì)，高中是從另一個(gè)角度分析了珠三角的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r并出現(xiàn)的環(huán)境問題，其內(nèi)容與高一知識聯(lián)系緊密。建議復(fù)習(xí)高一有關(guān)城市的知識。 （二）、 方法銜接 從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以 具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。關(guān)注學(xué)生已有的初中經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開展案例教學(xué)，案例要典型并注意與初中知識的有機(jī)聯(lián)系。切忌牽強(qiáng)附會，應(yīng)注重方法指導(dǎo)、能力提升，以達(dá)到高 中課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)方法高初中均可用的方法應(yīng)加以使用。例地理發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、地理啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決教學(xué)法等。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，因此要讓學(xué)生在延續(xù)初中學(xué)習(xí)地理以興趣為主的基礎(chǔ)上，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析、解決地理問題的能力。給他們一個(gè)緩沖的時(shí)間，做好學(xué)習(xí)方法的自然 過渡和銜接。 具體做法： 對教材內(nèi)容予以適當(dāng)補(bǔ)充 建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)： “在萬不得以的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，因?yàn)?，否則一個(gè)相應(yīng)的具有知識內(nèi)容的教學(xué)將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補(bǔ)充的空間 ”。這樣才真正 “有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更 22 能提供這樣一個(gè)機(jī)會，使教師能夠?qū)⑵鋫€(gè)人對于教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想的經(jīng)驗(yàn)知識投入到教學(xué)中去 ”?；诟鞣N教學(xué)論流派對這一教學(xué)論思想的公識，高中新教材的編寫為教師留有一定的余地，這就要求教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況將初高中沒有銜接上的知識補(bǔ)充完整。 自高二年級開始的地 理教學(xué)需要系統(tǒng)地補(bǔ)充區(qū)域地理內(nèi)容。文科班的地理教學(xué)是以高考說明為依據(jù)的，凡是高考所涉及的內(nèi)容，都需要學(xué)生重新整理和完善。因此，高二、三年級文科班的地理教學(xué)除了要完成統(tǒng)一安排的地理選修內(nèi)容外，還必須補(bǔ)充學(xué)生在初中沒有學(xué)習(xí)過的中國地理和世界地理內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)隨著高考大綱的變化而調(diào)整。 適當(dāng)拓寬高、初中知識的邊界 ,擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 由于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從已知到未知，將新知納入舊知的結(jié)構(gòu)而逐步演化提高的過程。所以，通過適時(shí)、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)有關(guān)初中地理知識是高、初中地理教學(xué)銜接的主要方法之一。特別是在學(xué)習(xí)新 知識時(shí)一定要將本節(jié)涉及到的初中知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以為學(xué)生接受新知識鋪設(shè)一個(gè)臺階， 就降低了地理學(xué)習(xí)的難度。例如：在講授熱力環(huán)流的知識時(shí)，先復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的關(guān)于熱脹冷縮的知識，對于理解冷高壓熱低壓就更容易理解。 培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦曾經(jīng)說過： “我成功的最根本的動(dòng)因是對物理學(xué)的興趣 ,對物理世界的美的向往和愛好 ……” 從很多奇妙的地理事物或現(xiàn)象入手，吸引學(xué)生的注意力。例如在介紹地球是顆特殊的行星時(shí)，可以引入學(xué)生最關(guān)心的話題：是否真的存在外星人？以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。再從他們?nèi)粘Ｉ罨虮容^熟悉的現(xiàn)象中舉例，列舉出要有生命存在應(yīng)該要具備什么樣的條件。從而概括出地球是特殊的行星的原因。 加強(qiáng)直觀教學(xué) 高中地理剛開始就涉及到遙遠(yuǎn)的宇宙和地球的大氣，對于這部分知識的理解主要來源于構(gòu)建側(cè)視圖和俯視圖，以及這兩種圖形之間的轉(zhuǎn)換。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到非常抽象，難以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用多媒體教學(xué)并結(jié)合身邊的實(shí)例，多利用學(xué)生身邊的教具，使學(xué)生能夠通過平面的圖形立體的教具，設(shè)法使他們嘗到 “成功的喜悅 ”。 加強(qiáng)直觀教學(xué) 新課程理念要求 “滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要 ”，教學(xué)中這 個(gè)理念的體現(xiàn)可以有多種形式。例如， 在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料 ； 布置不同難度的作業(yè) ； 給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的 “過程 ”和 “經(jīng)歷 ”，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和說法等。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。 開展研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主選擇主題，主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)沒有固定的教材；沒有教學(xué)大綱；研究內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定；評價(jià)注重過程，不但是為了評定績效，也是為了作出決 定，所以評價(jià)是回溯的，也是前瞻的。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行社會調(diào)查，從圖書館、英特網(wǎng)等處廣泛搜集有關(guān)資料，并對之進(jìn)行整理、歸類和取舍，其檢索知識、探索求知的能力得到了鍛煉，知識結(jié)構(gòu)得以完善，為學(xué)生創(chuàng)新和解決問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生學(xué)會求知。 （三） 能力銜接 地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面，高中階段是以初中為基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā) 23 展。初中注重學(xué)習(xí)的過程和對地理過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理學(xué)習(xí)能力（比較、分析等），初步具有收集處理地理信息能力，初步具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。高中地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求比初中更高，更突出 地理綜合思維能力的培養(yǎng)，在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對地理問題的探究，學(xué)以致用解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。 關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。例如課程內(nèi)容的行為動(dòng)詞多為 闡述、分析規(guī)律、分析原因、分析問題、結(jié)合實(shí)例分析、歸納規(guī)律、舉例說明影響差異 等。 具體建議： 實(shí)施探究性教學(xué) ,發(fā)展學(xué)生的自主探索能力 受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響 ,長期以來教師總是致力于向?qū)W生展示結(jié)構(gòu)完整、知識完備的教學(xué) ,學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的傳授 ,養(yǎng)成了依賴 、等待的惰性 ,進(jìn)入高中后 ,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加大 ,教師在有限的時(shí)空范圍內(nèi)不可能安排、呈現(xiàn)好所有的細(xì)節(jié) ,學(xué)生必須要有一定的自主探索能力 ,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下追尋、探究其解決方案。新課標(biāo)所提倡的教學(xué)思路對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求 ,我們在平時(shí)可以針對學(xué)生所感受到的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn) ,將科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿在課堂教學(xué)之中。 指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng) 教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識地加強(qiáng)對學(xué)生自主性 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等。 發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維 高中地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的大量內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用理性思維。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維是達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。可以采用讓學(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)，對問題展開辯論，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。此外，地理設(shè)計(jì)也是一種可以嘗試的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)位選址、某個(gè)環(huán)境問題的解 決方案等都可以作為設(shè)計(jì)的主題。 除此之外，我們要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行變更和適應(yīng)。 初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)與溫故知新的問題，而且是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實(shí)踐問題。這就要求我們在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題?？傊?，初、高中課程銜接的路上依然充滿荊棘 ，這就要求我們廣大地理教師認(rèn)真探索解決臺階問題，順利完成初高中跨度 。