【導讀】式啟動，2020年9月全國大部分?。ㄊ校┻M入新課程。課程改革是一項系統(tǒng)工。程，也是一項科研工程。本次高中課程改革是國家新一輪基礎教育課程改革的重。它是在九年義務教育改革基礎上的進一步改革。個整體，兩者之間既有分工又有密切聯(lián)系。理課程打下一定的基礎。維方式、學習方式上與初中都存在著頗大的“跨度”,甚至出現(xiàn)“斷層”。著名心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：良好的教學不。能只看到學生現(xiàn)有達到的水平,而應當立足于長遠的發(fā)展,看到學生的明天。地理教師都必須關注并且要做出努力的一個現(xiàn)實問題。希望廣大教師不吝賜教、批評指正，也希望能為一線的教學有一定的借鑒作用。義務教育地理課程標準要求七年級學生。空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。并掌握了這部分內容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。導致這種態(tài)勢更加嚴重。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著

　　

【正文】 第二節(jié) 區(qū)域的發(fā)展階段 第三節(jié) 區(qū)域發(fā)展差異 第四節(jié) 區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系 教學建議： 建議高二文科學生先用兩周的時間復習區(qū)域地理。特別是針對第一章和第二章所涉及的區(qū)域要重點復習 ， 在復習的同時也深化了區(qū)域的含義。 本單元第二節(jié)區(qū)域的發(fā)展階段按照農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高效益的產(chǎn)業(yè)（例高新產(chǎn)業(yè)）的順序分析每個階段的影響因素，在活動中運用中國東北老工業(yè)基地及美國東北部工業(yè)區(qū)的案例。 第三節(jié)區(qū)域發(fā)展差異介紹了東、中、西部經(jīng)濟帶的差異、發(fā)展差異（產(chǎn)業(yè)結構、工業(yè)化與城市化、對外開發(fā)程度）；南方和北方的區(qū)域差異；西部大開發(fā)等問題。 第四節(jié)區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系介紹了東西部的經(jīng)濟合作；資源跨區(qū)域調配（南水北調、西氣東輸、西電東送）；產(chǎn)業(yè)轉移等內容，部分知識與初中教材聯(lián)系緊密， 20 建議教師進一步熟悉初中教材中相關的內容，例中國地形地勢圖、中國河流圖、中國能源分布圖等。 第二章 區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展 初中 高中 知識點 八年級上 地形與地勢；氣候多樣季風顯著 八年級下 四大地理區(qū)域的劃分西北地區(qū)和青 藏地區(qū)； 西部開發(fā)的重要陣地 —新疆維吾爾自治區(qū)；以河流為生命線的地區(qū) —長江沿江地帶 八年級上 河流和湖泊 美國的田納西河（初中教材無） 七年級下 美國 ——自然條件和農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化 七年級下 歐洲西部 德國的礦產(chǎn)資源和工業(yè)（初中教材無） 八年級下 特別行政區(qū) —香港和澳門；面向海洋的開放地區(qū)—珠江三角洲 第一節(jié) 荒漠化的危害與防治 以西北地區(qū)為例分析荒漠化產(chǎn)生的原因、產(chǎn)生的危害、如何防治 第二節(jié) 濕地資源的開發(fā)與保護 以洞庭湖為例，說明濕地的重要價值、濕地的現(xiàn)狀及如何保護濕地 第三節(jié) 流域綜合治理 與開發(fā) 以田納西河流域為例 第四節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展 美國發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件（自然、社會經(jīng)濟）；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化（主要的農(nóng)業(yè)帶分布、成因）；農(nóng)業(yè)發(fā)展時出現(xiàn)的問題及可持續(xù)發(fā)展的對策 第五節(jié) 礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和 區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展 以德國魯爾區(qū)為例 第六節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化進程 以珠江三角洲為例 整體感知 ： 區(qū)域地理一向是地理學研究的核心內容之一。學生在初中階段學習的世界地理和中國地理是區(qū)域地理的重要組成部分，由于受學生的年齡心理特征、知識儲備和接受能力的限制，很多問題在初中階段并沒有展開和深入 。本模塊在學生已有的區(qū)域地理知識的基礎上，進行拓展和提高?？紤]到學生知識視野和探究能力的變化，對于區(qū)域的學習不應再局限于區(qū)域的描述，而要歸納總結出區(qū)域的共性、個性和基本特征，加強對于典型區(qū)域的認知和分析，注重高中學生的自主學習、探究學習和合作學習。 針對本模塊的這一特點，我們需要加強 “案例 ”教學研究，即從同類知識內容中選取隱含著本質性因素、基礎性的內容作為案例，讓學生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學習認識問題的思路，然后由個別的知識向同類的知識遷移 ,進而掌握科學知識和科學方法論。因此，在案例教學的過程中 ，要創(chuàng)造開放、民主、和諧的教學氛圍，創(chuàng)造具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的問題情境，激發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習的興趣和熱情，引導學生對案例內容進行分析思考、討論交流，在溝通和合作中探求結論或解決問題，挖掘出案例所反映或體現(xiàn) 21 的地理原理、思想和方法。 具體建議： 第一節(jié)相關的內容在初中是以零碎的知識來體現(xiàn)的，學生不能將其完整的梳理，教師需要引領學生總體歸類， 首先通過 復習 西北地區(qū)的地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面知識來了解西北地區(qū)的自然特征，并進一步分析西北地區(qū)的荒漠化與自然地理環(huán)境由什么關系？ 第二節(jié)有關濕地的內容在初中并沒有給出概念，僅提到湖泊對河流有調節(jié)作用。高中要求考慮到濕地與其他因素（生物、洪水、航運、旅游等）的關系，地形圖沒有具體到長江中下游地區(qū)，教師需要細化，介紹中國主要濕地分布圖。并給出與洞庭湖相關的地形、氣候等情況，洞庭湖之前之后的對比圖。 第三節(jié)初中給出了美國的地形圖，對于其他相關的知識沒有做更多的介紹，高中需利用初中的地圖及高一所學的相關知識進行分析，得出結論。教師需要補充美國的氣候圖、河流圖、地形圖，并將其細化。 第四節(jié)需要幫助學生回顧美國的氣候、地形、河湖等發(fā)展農(nóng) 業(yè)所需的自然條件，進而分析這些自然條件對農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利和不理影響。 第五節(jié)初中沒有涉及此區(qū)域的內容，而高中要分析工業(yè)的區(qū)位因素、興衰的原因等，達到靈活運用。建議教師給出歐洲西部的政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、河流圖，進而通過分析德國的地理位置、地形、氣候、河流、資源得出本節(jié)課的知識。 第六節(jié)初中介紹了珠三角地區(qū)的自然狀況及外向型經(jīng)濟，高中是從另一個角度分析了珠三角的經(jīng)濟發(fā)展狀況并出現(xiàn)的環(huán)境問題，其內容與高一知識聯(lián)系緊密。建議復習高一有關城市的知識。 （二）、 方法銜接 從教學方法看，初中地理教學活動通常以 具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，老師就像學生的拐杖，學生的依賴性較大。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。關注學生已有的初中經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和學習體驗。開展案例教學，案例要典型并注意與初中知識的有機聯(lián)系。切忌牽強附會，應注重方法指導、能力提升，以達到高 中課程標準要求。教學方法高初中均可用的方法應加以使用。例地理發(fā)現(xiàn)教學法、地理啟發(fā)式教學法、活動教學法、案例教學法、問題解決教學法等。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，因此要讓學生在延續(xù)初中學習地理以興趣為主的基礎上，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析、解決地理問題的能力。給他們一個緩沖的時間，做好學習方法的自然 過渡和銜接。 具體做法： 對教材內容予以適當補充 建構主義教學論強調： “在萬不得以的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，因為，否則一個相應的具有知識內容的教學將不可能，但應留有較大的允許改變和補充的空間 ”。這樣才真正 “有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更 22 能提供這樣一個機會，使教師能夠將其個人對于教學內容構想的經(jīng)驗知識投入到教學中去 ”?；诟鞣N教學論流派對這一教學論思想的公識，高中新教材的編寫為教師留有一定的余地，這就要求教師要根據(jù)自己學生的實際情況將初高中沒有銜接上的知識補充完整。 自高二年級開始的地 理教學需要系統(tǒng)地補充區(qū)域地理內容。文科班的地理教學是以高考說明為依據(jù)的，凡是高考所涉及的內容，都需要學生重新整理和完善。因此，高二、三年級文科班的地理教學除了要完成統(tǒng)一安排的地理選修內容外，還必須補充學生在初中沒有學習過的中國地理和世界地理內容，這些內容應隨著高考大綱的變化而調整。 適當拓寬高、初中知識的邊界 ,擴展學生的認知結構 由于學生的認知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知的結構而逐步演化提高的過程。所以，通過適時、適當?shù)膹土曈嘘P初中地理知識是高、初中地理教學銜接的主要方法之一。特別是在學習新 知識時一定要將本節(jié)涉及到的初中知識進行復習，這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階， 就降低了地理學習的難度。例如：在講授熱力環(huán)流的知識時，先復習初中學習過的關于熱脹冷縮的知識，對于理解冷高壓熱低壓就更容易理解。 培養(yǎng)地理的學習興趣 愛因斯坦曾經(jīng)說過： “我成功的最根本的動因是對物理學的興趣 ,對物理世界的美的向往和愛好 ……” 從很多奇妙的地理事物或現(xiàn)象入手，吸引學生的注意力。例如在介紹地球是顆特殊的行星時，可以引入學生最關心的話題：是否真的存在外星人？以此來激發(fā)學生的好奇心。再從他們日常生活或比較熟悉的現(xiàn)象中舉例，列舉出要有生命存在應該要具備什么樣的條件。從而概括出地球是特殊的行星的原因。 加強直觀教學 高中地理剛開始就涉及到遙遠的宇宙和地球的大氣，對于這部分知識的理解主要來源于構建側視圖和俯視圖，以及這兩種圖形之間的轉換。初中學生進入高中學習，往往感到非常抽象，難以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多使用多媒體教學并結合身邊的實例，多利用學生身邊的教具，使學生能夠通過平面的圖形立體的教具，設法使他們嘗到 “成功的喜悅 ”。 加強直觀教學 新課程理念要求 “滿足學生不同的地理學習需要 ”，教學中這 個理念的體現(xiàn)可以有多種形式。例如， 在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料 ； 布置不同難度的作業(yè) ； 給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索的 “過程 ”和 “經(jīng)歷 ”，讓學生擁有更多時間進行自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法等。教師可以根據(jù)學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。 開展研究性學習 研究性學習是學生自主選擇主題，主動探究的一種學習活動。研究性學習沒有固定的教材；沒有教學大綱；研究內容由學生和教師設定；評價注重過程，不但是為了評定績效，也是為了作出決 定，所以評價是回溯的，也是前瞻的。學生在研究性學習過程中，進行社會調查，從圖書館、英特網(wǎng)等處廣泛搜集有關資料，并對之進行整理、歸類和取舍，其檢索知識、探索求知的能力得到了鍛煉，知識結構得以完善，為學生創(chuàng)新和解決問題創(chuàng)造了條件，使學生學會求知。 （三） 能力銜接 地理思維能力與地理學習能力方面，高中階段是以初中為基礎的進一步發(fā) 23 展。初中注重學習的過程和對地理過程的學習，培養(yǎng)學生初步的地理學習能力（比較、分析等），初步具有收集處理地理信息能力，初步具有實踐能力和創(chuàng)新意識。高中地理學習能力培養(yǎng)要求比初中更高，更突出 地理綜合思維能力的培養(yǎng)，在初中學習的基礎之上，側重理論聯(lián)系實際，重視對地理問題的探究，學以致用解決實際問題，強調發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。 關注培養(yǎng)學生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。例如課程內容的行為動詞多為 闡述、分析規(guī)律、分析原因、分析問題、結合實例分析、歸納規(guī)律、舉例說明影響差異 等。 具體建議： 實施探究性教學 ,發(fā)展學生的自主探索能力 受傳統(tǒng)課堂教學的影響 ,長期以來教師總是致力于向學生展示結構完整、知識完備的教學 ,學生在課堂上習慣于被動地接受教師的傳授 ,養(yǎng)成了依賴 、等待的惰性 ,進入高中后 ,由于學習內容的增多、難度的加大 ,教師在有限的時空范圍內不可能安排、呈現(xiàn)好所有的細節(jié) ,學生必須要有一定的自主探索能力 ,主動地發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導下追尋、探究其解決方案。新課標所提倡的教學思路對教師的教學設計能力提出了更高的要求 ,我們在平時可以針對學生所感受到的疑難點和興趣點 ,將科學探究的某些環(huán)節(jié)有機地貫穿在課堂教學之中。 指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動 教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式。促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性 學習的引導。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學習等。 發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維 高中地理內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維是達到這些標準的重要途徑?？梢圆捎米寣W生接觸各種不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。此外，地理設計也是一種可以嘗試的學習活動，例如土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)位選址、某個環(huán)境問題的解 決方案等都可以作為設計的主題。 除此之外，我們要對學生學習習慣、學習方法進行變更和適應。 初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與溫故知新的問題，而且是我們如何深入傳統(tǒng)教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學上的實踐問題。這就要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題?？傊?、高中課程銜接的路上依然充滿荊棘 ，這就要求我們廣大地理教師認真探索解決臺階問題，順利完成初高中跨度 。