【正文】 高中兩塊，考慮學生對教師教學方式方法的適應性、教材知識內容的適應性、學習方法的適應性及非智力因素的影響。（2）統(tǒng)計數據，做出分析。（3）學生訪談、教師訪談。（4）課堂觀察。初高中數學教材的研究主要研究初中教材中已經刪減或者弱化、降低要求，但是高中教材相關內容學習習中又是以此為基礎的、必須具備的只是?脫節(jié)?處和能力?斷層?處。通過對初高中教材相關知識點學習要求差異的比較，設計出相關教學課件、教案和學案。初高中數學教師教學方式和教學方法的銜接研究根據初高中數學教學方法的差異，針對學生的認知特點和學習基礎，采用?低起點、小步走、緩坡度、?；仡^、分層次、勤反饋?的教學方法。重視構建知識網絡，結合?問題教學?、?模塊教學?、?專題教學?，探索銜接教學的課堂模式。初高中學生數學學習方法和思維方式的銜接研究老師采用漸近式、螺旋上升式的方法做好思維方式和思維習慣的過度，引導學生開展探索學習、合作學習，幫助學生歸納、總結、反思。逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。五、課題研究保障條件（1）資源保障參與該課題研究的課題組成員隊伍年輕，思想意識新，具有多年教育科研經驗，在一線教學改革中做出了一定的成績。課題組成員業(yè)務素質過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚興趣，對實施該課題的重要性和必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作，并潛心研究教育學、心理學、統(tǒng)計學等理論知識，我校具有較雄厚的經濟實力，學校領導重視，支持教育科研，學校的資料室、圖書室、電教室都為課題小組開放，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師查閱相關資料和學習研究提供了方便。這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保障，保障了課題研究能夠順利進行。（2）時間保障課題組每2周一次小型活動，每3個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動。學校教導處將對課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。六、研究的主要內容、過程和方法初中到高中是一次重要的人生轉折，初高中數學銜接教學關系到高一學生從初中到高中的順利過渡，關系到學生在高中學業(yè)進步和人格健全，關系到學生健康成長和全面發(fā)展。課題組充分認識初高中數學銜接教學研究的重要性，就如何搞好初高中數學教學教學銜接進行了認真、細致、系統(tǒng)、深入的研究。（1）討論、研究課題研究的內容、思路、方案和要點。2015年1月和3月，課題組召開兩次研討會，討論課題研究內容、思路、方案和要點，制定課題三個方面的目標和五項研究內容和重點，征求研究方案初稿的修訂意見，確定主要學科銜接教學研究負責人。（2）組織課題研究的開題工作。2015年5月24日下午，學校就省、市立項課題組織了開題報告會，邀請了縣教研課題負責人徐誠偉主任作了教育科研如何選題、如何實施、如何結題的專題報告。2015年5月28日下午，課題組召開了全體主要成員開題論證會，邀請本課題指導專家教科研主任張中華主任，中原名師，數學組組長賈志剛老師參加開題會并作指導，對課題實施方案進行了廣泛、充分的討論和論證，并對研究方案作了部分修訂，形成了開題論證意見和開題論證會紀要，并布臵了課題前期研究工作。（3）召集多次有關初高中數學銜接教學的師生座談會，進行了相關初高中數學銜接學情問卷調查，了解初高中數學教學內容、方法等方面的差異、薄弱之處和初高中數學銜接教學的需求。2015年8月20日，召集本校第一次高一部分學生初高中數學銜接學習體會座談會。2015年9月17日，召集本校第二次高一部分學生初高中銜接學習座談會。2015年10月8日，在平輿第二中學召集初三部分學生、老師座談會。2015年10月下旬，進行第一次初高中銜接學習問卷調查。2015年11月1日，進行第二次初高中銜接學習問卷調查。（4）積極參加教育科研培訓、課題研究交流活動。2015年3月至2015年11月，參加駐馬店市和平輿縣有關教育科研的所有培訓、工作安排、研討、交流活動。2015年9月至10月，課題組積極參加課題研究交流，認真完成課題中期檢查、中期報告。（5）根據初高中課標和教學要求的差異，對比新老教材內容的差異和知識斷層，分析初中生學習的薄弱之處，通過調查研究和教學反思，初步形成了數學學科搞好高一新生教學銜接工作指導意見初稿。（6）結合座談、問卷調查和教學實踐，比較初高中課標和教學內容、教學要求的差異，分析初高中差距增大的原因，探究、總結初高中數學教學銜接的指導思想、心理輔導方法和教學方法。課題組比較初高中多學科課程標準和教學內容、教學要求的差異，分析了初高中差距增大的原因。要使銜接教學富有成效，通過銜接教學研究課進行探究、總結是十分重要的途徑。課題組從2015級高一開始，開展了多輪次的銜接教學研究課活動，如2015年9月韓雨濛老師上的數學?‘三個二次’的關系?研究課；2015年9月魏小麗老師上的數學?函數單調性?研究課；2015年10月郭玉琴老師上的數學?函數的最大（?。┲?研究課；2015年11月景御橋老師上的?點到直線的距離?等。通過這些研究課的探討，總結了許多銜接教學的要素和方法。課題組探究、總結了各學科搞好銜接教學的具體做法和心理輔導、學法指導的方法。（7）注重課題研究的總結和反思，撰寫多篇初高中數學銜接教學論文。通過課題研究的總結和反思，課題組成員撰寫《初高中數學教學銜接的教學體會》（8）認真進行課題研究的總結與真理。（9）課題研究的主要方法本課題的研究方法采取高中一線教師合作研究方式，對初、高中數學教學內容、數學思想方法、考試導向作全面的比較分析，提出對高中數學適應性學習教學的要求，制定出適應高一初期教學的具體目標，從而解決長期以來初高中教學脫節(jié)的問題。主要采取的研究方法為行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。1．調查法：了解當前我校學生當前學習的實際情況，運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法，了解和掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。2．問卷法：了解學生在高中初期學習數學的需求，研究學生在合作學習過程中的所想所需。：針對高中學生數學學習的實際問題進行研究分析，借以不斷完善教學教學方法，提高學習學習水平。4．個案分析法：開展課題研討展示活動，收集典型個案，認真剖析反思，并在此基礎上總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，深入研究。：注意搜集積累和總結課題研究多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。積極參加與課題有關的研討會，不定期召開階段總結會，交流經驗。七、研究成果的創(chuàng)新點 初高中數學教學銜接的重要信息通過平輿一高高一學生問卷調查和平輿二中學生座談，確認了高一學生在數學學科的學習中普遍感到學習門檻偏高壓力較大，這種壓力在高中全面啟動新課程后不減反增，使得許多學生學習興趣下降、困難加大，有些同學甚至產生反感情緒與恐懼心理。2015年10月平輿一高高一抽樣問卷調查綜合統(tǒng)計結果：（1）學習壓力： %的學生有較大壓力，%的學生有一定壓力，%的學生沒有感到壓力。（2）教學進度：對大多學科，%認為進度太快了，%認為進度比較快，%認為進度不快。（3）初高中數學學習差別：%，%，%，%。（4）初高中學習方法適應性：%，%。（5）對老師教學方法的適應性：%，%，%。（6）教學容量：%，%。（7）中考后參加暑期銜接班學習：%，%.(8)教學要求提高最明顯的是：%；%；%；%。（9）高一數學學習不適應的主要方面：%；%；%。%；%。通過平輿一高高一學生問卷調查和平輿一高、二中師生生座談，獲得了初高中數學教學銜接的十多條重要信息。如：確認了高一學生在數學的學習中普遍感到學習門檻偏高壓力較大，這種壓力在高中全面啟動新課程后不減反增，使得許多學生學習興趣下降、困難加大；通過不同學校的調查分析，越是生源弱的學校，初高中數學教學銜接越應設法搞好。（2）提出搞好初高中數學教學銜接的策略和具體方法，突出高一學生的心理輔導和學法指導。這些初高中數學教學銜接的策略和方法具有針對性和可操作性，有推廣價值。八、課題的分析階段研究計劃：（1）準備階段（2015年3月——2015年6月）：這一階段是預研究和課題立項的準備工作。主要工作包括了解該課題國內的研究情況，作一些調查研究，建立課題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃等。①研制課題研究方案，駐馬店市教科研課題立項申報。②成立課題組，制定具體研究方案，進行課題組成員責任分工； ③形成階段性成果。（2）初步實施階段（2015年6月——2015年9月）：這一階段是初步探索階段。主要的工作包括組建研究組織，確立實驗教師，進行實驗前檢測和開展初步實驗工作。（3）正式實施階段（2015年9月——2015年12月）：這一階段是深入探索階段。主要的工作包括定期開展課題研究的研討活動。本階段定期進行形成性檢測和階段性小結，以及資料收集和成果總結工作。（4）總結鑒定階段（2015年12——2016年3月）：這一階段為總結思考階段。主要的工作包括進行數據處理、結果分析，撰寫課題研究報告和論文結集。九、研究中存在的問題及今后的研究設想本課題歷經長時間研究，取得了一些可喜成果，同時在研究的過程中我們感到存在以下問題和困難：（1）高考數學試題偏難的要求，使很多老師高一教學標高不敢降低，高一教學的門檻較高，學生進入高一學習上自然壓力大很吃力。（2）由于高一數學教學內容多課時緊，集中進行銜接教學的課時很有限，使銜接教學難以達到理想目標。（3）許多學生認為銜接學習是吃?回頭草? 興趣不高。由于初中教學程度不一致，老師對教學銜接認識不夠，學校對教學銜接缺乏激勵措施等原因，使部分老師對開展銜接教學不積極，容易使銜接教學流于形式。今后的研究設想：一是課題組老師真正樹立素質教育和新課程的理念，用新課標新教材的思想來看待銜接教學，要敢于降低高一上學期的教學標高，真正做到低起點、緩坡度，扎實搞好銜接教學，促進學生全面發(fā)展和健康成長；二是根據銜接教學需要修訂和完善各學科銜接教學校本教材，真正發(fā)揮它的作用；三是繼續(xù)總結和優(yōu)化各學科銜接教學的具體做法，提高銜接教學的有效性。課題負責人：韓雨濛課題組主要成員：魏小麗 郭玉琴 景御橋第五篇：初高中班主任銜接問題之我見初/高中班主任銜接問題之我見______感性和理性的思考彭州市通濟中學高洪 班主任工作在學校德育工作中有著特殊的地位。無論在初中還是高中,班主任都直接面向學生。學校德育的目標任務，各種教育的渠道，都要通過班主任去貫徹和協(xié)調，學生的思想與實際問題也要通過班主任去指導和解決。這種特殊的地位與作用，是學校其他德育工作者或部門所難以替代的。班主任工作在初、高中德育銜接中有著不可忽視的作用。從初中到高中，是學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期，也是學生身心發(fā)展趨向成熟的時期。跨出初中的校門，面對全新的高中環(huán)境，中學生在學習、思想乃至生活上，都存在著一個“過渡適應期”。此時，良好的班集體將對他們產生極大的積極作用，而班主任又是處在這一過渡適應期的最佳結合點上。此外,由于初、高中在管理方式、教育方法等方面均存在較大的差異，致使在初、高中班主任工作的銜接上出現(xiàn)了“脫節(jié)”現(xiàn)象。因此，充分認識班主任工作在初、高中德育銜接中的重要性，摸清現(xiàn)狀，尋找原因，理順關系，制定對策，建立初、高中班主任工作的銜接網絡，是加強高初中德育銜接中一個重要的工作。一、初、高中班主任工作的異同我是擔任過六年高中班主任又擔任了兩年初中班主任。我認為：(一)初、高中班主任工作之“同”，目前絕大多數班主任對待本職工作是盡心盡職的。據調查表中反映，%的初中班主任表示“對工作盡心盡職”，%的高中班主任表示“熱愛、熱心”班主任工作，這種工作態(tài)度上的一致性是難能可貴的，也是初、高中德育銜接所必須的基本保證。、關心學生成長，把握學生思想脈搏為自己工作的重點。從班主任最關心的工作著眼點出發(fā)，絕大部分班主任都把學生思想變化作為自己工作的著眼點。這說明初、高中班主任都已開始注重德育工作的針對性和有效性。把握這種共識，對加強初、高中德育銜接是極為有利的。，管理漸趨規(guī)范化。絕大部分中學都健全完善了班主任工作的職責與考核獎勵等制度，并已納入教師晉升職稱考評體系中。(二)初、高中班主任工作之“異”（其實就是一種感性和理性認識的區(qū)別）1。在教育途徑上，初中班主任通過“主題班會”實施德育教育，高中班主任則較偏重于發(fā)揮班委會、團組織的作用。在教育內容上，初中班主任偏重于行為規(guī)范教育，高中班主任則較注重學習目的性教育。初中班主任對班級工作基本是“承包法”大事小事都必須直接處理，而高中班主任對班級管理較能“放開手”，一般以學生自我管理為主。二、初、高中班主任銜接工作中的問題及原因站在加強德育、培養(yǎng)四有新人、有利銜接的角度上看，初、高中班主任工作有著許多不利的因素：一是封閉式渠道不利于班主任的銜接。目前，不少中學已實現(xiàn)初、高中分離,但各自為政的傳統(tǒng)體制，使雙方班主任缺少經常的直接了解與交流。初中班主任不清楚高中對培養(yǎng)學生的要求、管理方法和教育特點，高中班主任也不了解初中素質教育的要求、管理方式和學生特點，這就使雙方的目標、途徑、方法出現(xiàn)了較大的差距，缺少教育上的連貫性和一致性，出現(xiàn)了“斷層”，其教育效果是可想而知的。二是偏向式的工作職責不利于實現(xiàn)教育的最佳效應。初中班主任過于“集權”事無巨細，樣樣要管,職責范圍過大，不利于調動其他教師的積極性，形成多渠道教育的合力，容易造成班主任“以我為中心”的心態(tài)和教育格局，高中班主任的管理渠道則主要由政教處、團委會、學生會組成，其工作職責、要求不盡相同，在實際工作上也可能會“撞車”，帶來一些矛盾。工作職責上的偏向所帶來的不協(xié)調，使得雙方班主任在銜接過程中的地位、作用以及具體管理遇到很多。造成初、高中班主任工作銜接問題的原因是多方面的，我認為主要有以下幾點：。初中班主任隊伍的女老師居多，而高中則是男老師居多。這種結構上的反差,客觀上也使雙方班主任在認識、要求、方法等方面形成了較大的差異。初中班主任視學生為“孩子”，事事處處不放心，習慣于家長式的管束與包辦，唯恐學生發(fā)生問題，而高中班主任一般認為學生已經“長大”，應當讓他們獨立自理。由于認識上的不同，就造成了初高中班主任實際工作上的差異。（理性和感性的區(qū)別表現(xiàn)）三、做好初、高中班主任銜接工作的設想為了進一步使德