【正文】 ，并分析原因（活動(dòng)）；長(zhǎng)江沿岸地帶城市的分布 教學(xué)建議： 建議在學(xué)習(xí)本單元之前安排一節(jié)復(fù)習(xí) 課。 第四章 自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響 整體感知： 科學(xué)的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀是逐步形成的，只有認(rèn)識(shí)自然，尊重自然，才能做到人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說(shuō)明和讀圖分析（歸納）兩大類(lèi)；舉例（或結(jié)合實(shí)例）說(shuō)明的能力；分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這兩個(gè)基本觀念是人類(lèi)與自然環(huán)境和諧相處的基本準(zhǔn)則，只有深入理解并切實(shí)履行才能做到人與自然的和諧發(fā)展。 建議在教學(xué)中運(yùn)用典型 案例進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是一節(jié)好課的良好開(kāi)端。在研究差異性方面，主要是：地理環(huán)境地域差異性原理；由赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律；從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；垂直方向的地域分異規(guī)律（可以模擬不同旅游路線(xiàn)中自然帶的變化為案例）。因此，在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇能充分說(shuō)明地理環(huán)境整體性和差異性的相關(guān) 知識(shí)內(nèi)容作為重點(diǎn)和難點(diǎn)。從空間因素看，自然環(huán)境的整體性和差異性是客觀存在的；從時(shí)間因素看，自然環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中。如 中國(guó)南北氣溫的差異和東西干濕的差異。并對(duì)高初中地理中的不同提法 (如初中所提緯度位置與高中所提太陽(yáng)輻射 )，初中地理零散或沒(méi)有提到的其他因素 (如 大氣環(huán)流 、地形、洋流等 ) 作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教學(xué) 。和七年級(jí)下第八章第二節(jié) 63 頁(yè)活動(dòng) 2 題的第二問(wèn) 綜合瓦倫西亞、伯明翰、漢堡三地的年內(nèi)各月氣溫和降水量狀況，描述溫帶海洋性氣候的特點(diǎn) ） 。 （ 1） 選取本地近幾天來(lái)的天氣變化，通過(guò)復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的天氣預(yù)報(bào)和天氣符號(hào)來(lái)加深對(duì)天氣和氣候的理解。世界主要?dú)夂蝾?lèi)型及其分布初中已有基礎(chǔ)。 氣候知識(shí)在中學(xué)地理中比較重要。重點(diǎn)探討地表形態(tài)變化的能量來(lái)源、內(nèi)外力作用的具體表現(xiàn)。再次，內(nèi)容要求簡(jiǎn)單明確，例如關(guān)于洋流，只要求歸納全球洋流分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響，刪除了洋流的成因、類(lèi)型等知識(shí)。首先，自然要素不再求全，例如對(duì)生物、土壤要素不提學(xué)習(xí)要求。深層次的知識(shí)與技能可以在高三文科復(fù)習(xí)時(shí)再加強(qiáng)。 建議把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣既便于學(xué)生對(duì)比理解記憶兩種運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，又便于學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)的周期 ——太陽(yáng)日和恒 星日。高中階段教育的課標(biāo)要求是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，其行為動(dòng)詞是 “ 分析 ” ，表明對(duì)本課 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 的要求要從義務(wù)教育階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。 知識(shí)點(diǎn)銜接： 第一章：宇宙中的地球 初中 高中 知識(shí)點(diǎn) 七年級(jí)上 地球儀 理解地軸、兩極、赤道、緯線(xiàn)、緯度、經(jīng)線(xiàn)、經(jīng)度、本初子午線(xiàn)；理解低緯、中緯、高緯的劃分，東西半球和南北半球的劃分；經(jīng)緯網(wǎng)、應(yīng)用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意點(diǎn)的 位置 地球運(yùn)動(dòng) 自轉(zhuǎn)的方向、周期，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替、時(shí)間差異；公轉(zhuǎn)的方向、周期，公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季，南北回歸線(xiàn)和南北極圈、地球上的五帶 第一節(jié) 地球的宇宙環(huán)境 第二節(jié) 太陽(yáng)對(duì)地球的影響 第三節(jié) 地球運(yùn)動(dòng) 地球的自轉(zhuǎn) 地球的公轉(zhuǎn) 第四節(jié) 地球的結(jié)構(gòu) 教學(xué)建議 ： 第三節(jié) 地球運(yùn)動(dòng)與初中聯(lián)系較為密切 ： 建議在開(kāi)學(xué)第一周要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)的最基本知識(shí)， （俯視圖和側(cè)視圖中如何判斷經(jīng)緯度 ,如何判斷東西和南北等） 掃除學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)的障礙，但受課時(shí)的限制不要擴(kuò)展的太深，完成最基本的教學(xué)任務(wù)是關(guān)鍵。是高中地理課程 知識(shí)和理論的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)，掌握地理基本技能和學(xué)習(xí)方法，形成基本地理思維，養(yǎng)成地理基本素養(yǎng)，形成正確的全球意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的宇宙觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。七年級(jí)下P82，在 83 頁(yè)活動(dòng)中由一幅“美國(guó)年降水量的分布”圖，沒(méi)有美國(guó)氣候類(lèi)型圖） 10 根據(jù)以上對(duì)課標(biāo)的分析，在處理高初中教學(xué)銜接問(wèn)題上，建議在地理基本技能與能力、地理學(xué)習(xí)方法等方面的銜接給予重視。 （如七年級(jí)下美國(guó)一節(jié)：移民國(guó)家、農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化、世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。 在知識(shí)體系方面對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容不作全面系統(tǒng)的要求。高中地理同樣強(qiáng)調(diào)分析地理問(wèn)題的方法、思路，地理原理知識(shí)的遷移運(yùn)用。高中課標(biāo) “ 舉例說(shuō)明、結(jié)合實(shí)例、以某種自然 …… 為例、以某區(qū)域?yàn)槔?等。 均注重地理案例教 學(xué)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法，重視地理思維方法、分析解決問(wèn)題方法的遷移與運(yùn)用。例初中地理 “ 運(yùn) 用地圖說(shuō)明、在地圖上說(shuō)出、根據(jù)地圖和資料說(shuō)出或描述，初步學(xué)會(huì)閱讀地圖說(shuō)出 ” 等等。例課程內(nèi)容的行為動(dòng)詞多為 “ 闡述、分析規(guī)律、分析原因、分析問(wèn)題、結(jié)合實(shí)例分析、歸納規(guī)律、舉例說(shuō)明影響差異 ” 等。高中地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求比初中更高，更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。 （ 在課標(biāo)中 必修 1— 3 一共有29 個(gè)活動(dòng)建議） 地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面，高中階段是以初中為基礎(chǔ)的進(jìn)一步 9 發(fā)展。初中地理學(xué)習(xí)主要關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)積極探究。 行為動(dòng)詞多為“理解、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)、形成、運(yùn)用”等。 在初中的基礎(chǔ)上，高中強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運(yùn)用地理原理。初中主要是初步掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)、側(cè)重對(duì)地理環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，初步掌握有關(guān)地理基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握地理基礎(chǔ)技能。高中更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用。區(qū)別在于階段上的目標(biāo)要求層次不同。 從根本上講，地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。 5 重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用。 3 采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式。 1 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。 3 重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用。 2 選擇多種多樣的地理教學(xué)方法。 選修地理 —宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、 城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與 8 防治、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用。 必修地理 2—人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、 人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展 。 中國(guó)地理 —概況 疆域與人口、環(huán)境與資源 經(jīng)濟(jì)與文化、地理差異；認(rèn)識(shí)區(qū)域位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展。 3 了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值． 4 形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 1 激發(fā)探究地理問(wèn)題 的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。 3 懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。 情感 態(tài)度 與 價(jià)值 觀 1 初步形成對(duì)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。 過(guò)程 與 方法 （部分） 3 嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題 ， 提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。 7 地理信息，歸納其地理特征。 3 認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑。 3 知道世界、 中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國(guó)與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家 或一個(gè)地區(qū)的1 獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類(lèi)賴(lài)以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。 課 程 目 標(biāo) 知識(shí) 與 技能 （部分） 1 掌握地球的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)用其他手段獲取地理信息等基本技能。 3 高中地理課程由共同必修與選修課程組成，體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。 5 提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。 2 高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持 6 3 地理要素采用單獨(dú)列出和區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。 2 地理內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、 世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照表（部分內(nèi)容） 主 要 內(nèi) 容 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) 基 本 理 念 1 學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理； 2 學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理； 3 改變地理學(xué)習(xí)方式； 4 構(gòu)建開(kāi)放 的地理課程； 5 構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程； 6 建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制 1 培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素 養(yǎng) ； 2 滿(mǎn)足 學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要； 3 重視對(duì)地理問(wèn)題的探究； 4 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用； 5 注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。 關(guān)注人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念是貫穿高初中整個(gè)基礎(chǔ)教育地理課程的核心。問(wèn)題的關(guān)鍵是 ，教師要舍得時(shí)間和空間放在能力的培養(yǎng)上。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的生理、心理方 5 面的主觀條件，還要有教師培養(yǎng)的客觀條件。高一的第一天第一節(jié)課，應(yīng)該和初三的全部特點(diǎn)相同，以初三為起點(diǎn)。知識(shí)需要學(xué)習(xí)，能力和習(xí)慣也需要學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。 使學(xué)生不但能獲取知識(shí) ,更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。第三，教師的教學(xué)方法，要由初中特點(diǎn)，逐漸向高中特點(diǎn)過(guò)渡，逐漸增大學(xué)生自主管理自己的空間。 而且 要把 影響高 一 地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須先補(bǔ)上， 這樣可以為學(xué)生接受新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階 。 對(duì)一些問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)候盡量進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，多做練習(xí)和復(fù)習(xí)，逐步向抽象化過(guò)渡。特別是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，在 “理解 ”、 “掌握 ”上多做文章。第一，在知識(shí)的難度上，要循序漸進(jìn)。 初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差、初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好等是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級(jí)解決這一問(wèn)題非常必要。因此， 地理 是 “副科 ”的觀念在學(xué)生、家長(zhǎng)甚至有些老師心目中早已根深蒂固。 二、解決初高中地理課程教學(xué)銜接問(wèn)題的原則 目的性原則 搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了 著 眼于學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ”， 在初、高中地理教學(xué)中塔建一座橋梁 ， 誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、探索研究 ， 以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自然的過(guò)渡和順利的銜接；也為了 提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過(guò)）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)打好、基本概念沒(méi)有理解到位、基本能力沒(méi)有形成的前提下，我們的教師卻領(lǐng)著學(xué)生加班加點(diǎn)又加量的做拔高性的難題，把學(xué)生的信心 4 都做沒(méi)了，學(xué)習(xí)熱情也殺光了，這不能不說(shuō)我們熱心負(fù)責(zé)的教師 們，成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的間接殺手。學(xué)習(xí)成績(jī)下降一些并不可怕，可怕的是信心受到挫傷，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí) 地 理產(chǎn)生懼怕感和厭倦感。 一般 情況下 ，人在學(xué)習(xí)中有20%的內(nèi)容難以弄懂，有 10%的內(nèi)容感到 “無(wú)能為力 ”，就足以使人產(chǎn)生煩躁感，更不用說(shuō)有更多的內(nèi)容弄不懂了。 特別是進(jìn)入高中后，對(duì)學(xué)生的思維方法、能力要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面都有更高的要求， 造成初高中學(xué)習(xí)的 “跨度感 ”，使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。 很多 學(xué)生在某些地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本地理能力等方面存在儲(chǔ)備不足，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理學(xué)習(xí)能力有缺漏，例如高中學(xué)習(xí)必須具備的重要地理原理知識(shí)（地球運(yùn)動(dòng)、氣候等）部分基礎(chǔ)缺失或不扎實(shí)；運(yùn)用地圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的能力、閱讀地圖與資料分析處理提取 地理信息等能力不強(qiáng)；對(duì)中國(guó)和世界地理區(qū)域及特征認(rèn)識(shí)不全等。那么又怎能在教學(xué)中有初高中教學(xué)銜接的意識(shí)，又怎能進(jìn)行初高中教學(xué)銜接 呢？ 學(xué)生的問(wèn)題 本屆高一新生是實(shí)行初中課改以來(lái)的第二屆畢業(yè)生。 他們不了解高一新生學(xué)習(xí)的程度， 不了解地理學(xué)科的初中教學(xué)內(nèi)容，忽略了對(duì)初高中教學(xué)銜接的調(diào)查和研究，因而授課過(guò)程未能有機(jī)建立起初高中知識(shí)的銜接， 使一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識(shí)容量和 較高 能力要求的壓力下，加上對(duì)教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。初中 地理教學(xué)不容樂(lè)觀，這給高一地理教學(xué)帶來(lái)困難。 學(xué)生 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，也給高中教學(xué)帶來(lái)一定的難度。 而且初中地理教學(xué)只在 七年級(jí) 和 八年級(jí) 安排課程， 九年級(jí) 一年空缺。 這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí) 地理 的態(tài)度，因此指 望學(xué)生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的 地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)談何容易？ 而高考是國(guó)家級(jí)的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想 由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)向，對(duì)學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多 3 （如