【正文】 程開(kāi)發(fā)的教師皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)兒童教育的影響⑴使研究者將工作的重點(diǎn)從研究?jī)和呀?jīng)知道的知識(shí)轉(zhuǎn)移到研究?jī)和绾潍@得知識(shí)，極大地影響了兒童發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動(dòng)。⑵在教學(xué)過(guò)程中要使兒童真正理解所學(xué)的知識(shí)對(duì)幼兒教育的課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了重大的影響⑶對(duì)世界各國(guó)的教育，特別是學(xué)前教育產(chǎn)生了重大影響，如海伊斯科普、凱米、拉瓦特里教育方案等⑷在教學(xué)內(nèi)容方面，要符合兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平；符合年齡特征；要呈螺旋上升的形式；因材施教⑸教師充分創(chuàng)造條件，引發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展加德納的多元智力理論與光譜方案智力的定義：是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智力理論及其含義 智力是多元的，不是一種能力，而是一組相對(duì)獨(dú)立的能力⑴每一個(gè)體的智力都有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特表現(xiàn)形式⑵智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力⑶治理的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約⑷智力是多維的光譜方案：以多元智力理論（主要）和非普遍性理論為基礎(chǔ)，是一個(gè)自1984年開(kāi)始的長(zhǎng)達(dá)10年的研究方案，共有8大評(píng)估體系。之所以成“光譜”是因?yàn)槊總€(gè)兒童的智力、風(fēng)格等像“光譜”一樣有很多種，要以寬泛的眼光看待，潛力就會(huì)有更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。多元智力理論八大智力領(lǐng)域及光譜方案八大評(píng)估領(lǐng)域多：語(yǔ)言和言語(yǔ)；音樂(lè)節(jié)奏；邏輯數(shù)理；視覺(jué)空間；身體動(dòng)覺(jué)；自知反??；交往交流；自然觀察者智力光：語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)理解力、工作風(fēng)格光譜方案主要特點(diǎn)⑴課程和評(píng)估相結(jié)合 ⑵課程開(kāi)展以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線索（發(fā)現(xiàn)→發(fā)展→全面發(fā)展）⑶發(fā)展性評(píng)估（重點(diǎn)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)；真實(shí)情境下進(jìn)行；范圍和程度廣泛而深入；手段多樣化；動(dòng)態(tài)性）⑷學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化、個(gè)性化（豐富、真實(shí)、個(gè)性化、創(chuàng)造性）光譜方案的啟示⑴課程目標(biāo)追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展⑵課程內(nèi)容及其組織上追求多樣性⑶課程評(píng)價(jià)上追求發(fā)展性瑞吉?dú)W幼兒教育方案瑞吉?dú)W教育體系給我們的啟示⑴重視兒童在活動(dòng)中自然而然地生成課程 ⑵讓教師成為幼兒的合作研究者⑶促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的合作 ⑷個(gè)別化、跨學(xué)科、主體性的學(xué)習(xí)方案教學(xué)的定義 是對(duì)瑞吉?dú)W幼教課程最精辟的概括，它是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，是教師和兒童共同展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)。生成課程內(nèi)涵⑴沒(méi)有預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)、內(nèi)容等，結(jié)果無(wú)法預(yù)測(cè)⑵兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，需要教師幫助引導(dǎo)⑶在真實(shí)情境下評(píng)估課程，評(píng)估是為了解兒童的方案、情感、興趣、傾向和能力從而設(shè)計(jì)有意富挑戰(zhàn)的方案。兒童的百種語(yǔ)言 既是該幼教體系在全世界舉辦展覽的題目，也是全面介紹該體系的書(shū)籍。體現(xiàn)了該幼教體系的特色——兒童用100種不同的方式或不同的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)他們的態(tài)度，是瑞吉?dú)W體系的主要特色。研究性學(xué)習(xí) 當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)之一，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，建立平等、民主的師生關(guān)系，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜結(jié)果難料的過(guò)程，需要師生共同協(xié)商、對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行研究。各國(guó)學(xué)前教育比較學(xué)前教育機(jī)構(gòu)概念⑴廣義：包括幼兒在成長(zhǎng)各階段所涉及的所有機(jī)構(gòu)，如幼兒園、幼兒保健站、婦幼醫(yī)院等⑵狹義：涉及從出生到入學(xué)前的各種保育教育設(shè)施，如保育學(xué)校、幼兒園等 為56歲兒童設(shè)立的做入學(xué)準(zhǔn)備的教育機(jī)構(gòu)，如附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班和幼兒班等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)⑴學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形式日趨多樣化、靈活化 ⑵擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)功能⑶機(jī)構(gòu)微型化家庭化 ⑷社區(qū)學(xué)前機(jī)構(gòu)發(fā)展各國(guó)行政管理比較⑴平行模式（兩個(gè)或以上平行部門(mén)） 日本⑵兩層次模式（一般3歲前福利，后教育）⑶統(tǒng)一模式（一個(gè)專門(mén)部門(mén)）課程比較⑴行為主義 斯金納（行為分析學(xué)派）、班杜拉（社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派）、美先行計(jì)劃 通過(guò)控制環(huán)境刺激可改變兒童的行為；課程由方案的目標(biāo)決定；使用強(qiáng)化；相似教學(xué)法；重點(diǎn)聯(lián)想學(xué)習(xí)⑵認(rèn)知主義 皮亞杰 兒童在先天遺傳結(jié)構(gòu)上，經(jīng)過(guò)不斷同化、順應(yīng)、平衡而獲得經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得智力發(fā)展 韋卡特認(rèn)知性課程、紐曼、海伊斯科普等⑶人文主義 馬斯洛 教育目的是促進(jìn)人的價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)；以兒童為中心；建立良好師生關(guān)系課程改革趨勢(shì)⑴主體性的發(fā)展⑵學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性⑶在活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)⑷樹(shù)立大課程觀師資培訓(xùn)制度比較⑴類(lèi)型：師范型、非師范型、混合型⑵資格證：各國(guó)不同要求，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)學(xué)習(xí)⑶職前培訓(xùn)：統(tǒng)一和一致性，加強(qiáng)靈活性多樣性個(gè)別性⑷在職進(jìn)修：終生教育觀念的興起⑸趨勢(shì)：定向型與非定向型滲透；（職前實(shí)習(xí)職后）三個(gè)階段趨向整體化；專業(yè)化運(yùn)動(dòng)發(fā)展幼小銜接比較⑴存在問(wèn)題：幼兒園和小學(xué)銜接斷層⑵解決途徑：重點(diǎn)發(fā)展入小學(xué)前12年的預(yù)備教育，即將5歲左右的幼兒教育列入初等教育 設(shè)置跨越幼兒期和兒童期的教育機(jī)構(gòu)世界學(xué)前教育發(fā)展的基本歷史經(jīng)驗(yàn)⑴保證：政府重視，加強(qiáng)立法和不斷投入⑵需要：社會(huì)各界支持關(guān)心，多渠道版托幼機(jī)構(gòu)，適應(yīng)不同需要發(fā)展面臨問(wèn)題⑴看護(hù)危機(jī) ⑵學(xué)前教育發(fā)展不平衡 ⑶合格的教養(yǎng)員和保育員嚴(yán)重不足發(fā)展主要趨勢(shì)⑴學(xué)前教育中心轉(zhuǎn)移（智育中心→整體發(fā)展） ⑵不分年級(jí)的教育⑶家園共育 ⑷多元文化教育 ⑸以保障兒童權(quán)益為中心，教育民主化家園共育 大教育觀的體現(xiàn)，是幼兒教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界幼兒教育改革的大趨勢(shì)。幼兒園和家庭教育的一致性是良好教育的首要條件?！跋刃杏?jì)劃”的實(shí)施，更是證明并推動(dòng)了家園共育新格局?！秲和瘷?quán)利公約》 1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)此劃時(shí)代的文獻(xiàn)，第一次把國(guó)際社會(huì)對(duì)兒童的權(quán)利保障的主張轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲊?guó)政府的承諾，包括4項(xiàng)原則：兒童最佳利益；尊重兒童；兒童生存保護(hù)發(fā)展；無(wú)歧視原則生理胚胎期：人和動(dòng)物共有的由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育成胚胎的過(guò)程心理胚胎期：人獨(dú)有的從出生時(shí)的“精神空白”到1歲左右形成和發(fā)展了許多心理感受點(diǎn)和器官的“心理胚胎期”。工作：兒童心理發(fā)展形式之一，對(duì)某一活動(dòng)產(chǎn)生興趣并在開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)該活動(dòng)表現(xiàn)出專注且最終有所發(fā)展的才被稱為工作。導(dǎo)師：人通過(guò)提供給兒童“有準(zhǔn)備的環(huán)境”這個(gè)媒介協(xié)助兒童發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，正是在這個(gè)意義上，蒙臺(tái)梭利稱“兒童之家”的教師為導(dǎo)師。 專業(yè)整理分享