學(xué)前比較教育筆記整理自學(xué)考試(編輯修改稿)
2025-07-26 01:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ⑴50年代末至60年代初，托兒所和幼兒園的一體化。⑵60年代末至80年代，重新審定學(xué)前教育的內(nèi)容和方法，加強幼小銜接，強調(diào)智力開發(fā)。⑶以1989年《學(xué)前教育構(gòu)想》為標(biāo)志，強調(diào)兒童個性的全面發(fā)展，提出了新的“個性定向式教育策略”，確定了蘇聯(lián)幼兒園改革的基本原則。蘇聯(lián)學(xué)前教育機構(gòu)主要有四種類型⑴托兒所 ⑵托兒所幼兒園（最廣泛） ⑶特殊幼兒園 ⑷學(xué)校幼兒園蘇聯(lián)學(xué)前教育的特色及其利弊⑴黨和國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理→保證質(zhì)量，缺少靈活性，入園率低，供不應(yīng)求。⑵教育工作與保育工作緊密結(jié)合（同日本）⑶教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式，強調(diào)教師主導(dǎo)作用，目的是用知識、技能和技巧武裝兒童，使聽話，兒童消極性增加→個體定向型相互作用模式俄羅斯學(xué)前教育的特點⑴重科研，把學(xué)前教育建立在扎實的科研基礎(chǔ)上；⑵加強國家的宏觀指導(dǎo)。俄羅斯學(xué)前教育存在問題及發(fā)展趨勢⑴教育經(jīng)費危機—教育財政需要改革⑵非政治化和非意識形態(tài)化 ⑶民主化和多元化 ⑷個性化 ⑸傳統(tǒng)化和民族化日本1872—政府頒布《學(xué)制》—日近代1876—第一個學(xué)前教育機構(gòu)—東京女子師范附屬幼兒園，首席保姆為德國人1899—文部省制定《幼兒園保育所設(shè)備規(guī)程》1890—赤澤鐘美—在新瀉市創(chuàng)第一個托兒所—慈善，服務(wù)貧民子女1919—第一個公立托兒所在大阪設(shè)立1926—文部省制定《幼兒園令》—日本學(xué)前教育史上第一部較完整獨立的法令1948—《保育大綱》—影響了戰(zhàn)后日本的幼兒教育1956—將《保育大綱》修改后稱為《幼兒園教育大綱》戰(zhàn)后日本幼兒園迅速復(fù)興的原因⑴法律法規(guī)的保證 ⑵經(jīng)濟(jì)上的保證 ⑶人口增長，需求加大《幼兒園教育大綱》 1956 1964 1990年4月頒布實施，幾經(jīng)修改原則：主體性；游戲指導(dǎo)為中心；指導(dǎo)方法適合每個兒童。任務(wù)：保育兒童；提供適當(dāng)環(huán)境；促進(jìn)身心發(fā)展。內(nèi)容：健康、人際關(guān)系、語言、表現(xiàn)、環(huán)境。形式：自由活動和體育活動。課程：符合幼兒身心發(fā)展水平。三次振興計劃⑴1964年，第一次振興計劃（又稱七年計劃），提高5歲兒童入園率，要求1萬人以上的市、鎮(zhèn)、村入園率達(dá)60%⑵1972年，第二次（十年計劃），提高4~5歲兒童入園率，要求達(dá)到1982年4~5歲幼兒全部入園或保育所⑶1991年，第三次（十年計劃），目標(biāo)是確保今后10年3~5歲幼兒有充分的入園機會，并在幼兒園接受3年連續(xù)教育日本幼兒教育主要問題及發(fā)展趨勢問題：⑴幼兒園和保育所的關(guān)系與智能分工 ⑵各地區(qū)發(fā)展不平衡⑶經(jīng)濟(jì)低迷，生態(tài)環(huán)境惡化，競爭壓力等不利幼兒健康發(fā)展⑷政府對二戰(zhàn)不反省的頑固立場帶來潛在問題趨勢：⑴幼保一元化 ⑵師資的培養(yǎng)和提高⑶學(xué)校、家庭、社會三位一體大教育觀保姆：1882年文部省規(guī)定幼兒園和保育所的教師稱為“保姆”，是“具有小學(xué)教育資格的女子，或是得到其他府縣知事許可者”。教諭：1949年，文部省公布了《教諭許可法》《教諭許可法施行令》，將幼兒園的保姆改稱為“教諭”和“助教諭”，與小學(xué)教師是同級人員，并對“教諭”的任免作了具體規(guī)定。匈牙利特?zé)崞澰诓歼_(dá)開辦了匈第一所幼兒園——教師全男，講德語，19世紀(jì)50年代才培訓(xùn)女教師1891—第一個《幼兒園教育法》頒布—國家對幼兒園承認(rèn)和支持1837—沃嘉—第一個幼師培訓(xùn)機構(gòu)—學(xué)生男1990—《教育法》—允許社會辦園，國家壟斷教諭機構(gòu)的局面結(jié)束匈牙利20世紀(jì)90年代以來的教育變化⑴政體變化使匈牙利幼兒教育呈現(xiàn)多元化的趨勢。⑵幼師培訓(xùn)趨勢：增加實踐練習(xí)；關(guān)注幼兒學(xué)校計劃；提高交流與創(chuàng)作能力，擴大選修課程。⑶教育機構(gòu)三大特點：權(quán)限放寬；早期技能受到重視；課程和目標(biāo)有所更新。瑞典父母教育政策1979年，瑞典議會通過決議，由各地省政府負(fù)責(zé)開展父母教育活動，在懷孕期間就要開始接受教育，此后經(jīng)常到兒童護(hù)理中心接受指導(dǎo)，內(nèi)容包括：增加必要的知識；互相交流體會；增加有關(guān)社會給予家庭關(guān)系影響的了解。瑞典學(xué)前教育問題及發(fā)展趨勢問題：⑴供不應(yīng)求 ⑵地位工資低，合格教養(yǎng)員保育員不足 ⑶經(jīng)濟(jì)形勢不佳，政府無力資助趨勢：⑴由家庭聯(lián)合集資辦學(xué)的托兒所合作社出現(xiàn)⑵政府籌措資金解決教育工作者待遇問題瑞典學(xué)前教育特點⑴幾乎免費 ⑵政府關(guān)注家長權(quán)益 ⑶機構(gòu)形式多種多樣 ⑷重視師資培訓(xùn)和教研西班牙1839—在馬德里第一所公立常設(shè)幼教機構(gòu)西班牙學(xué)前教育趨勢⑴出臺相應(yīng)的法律以解決幼小銜接 ⑵鼓勵方法改革，在課程中體現(xiàn)全球化觀念 ⑶協(xié)調(diào)政府和大學(xué)的關(guān)系 西班牙課程的演變⑴課程模式建立在對工人階級慈善行為上，安排不全面⑵“學(xué)術(shù)”課程，不符合兒童身心發(fā)展特點⑶受福祿倍爾、蒙臺梭利和德可樂利影響，重視明確的活動和感官刺激⑷學(xué)術(shù)課程復(fù)興，考慮了心理學(xué)方面的知識，關(guān)注兒童整體發(fā)展巴西1896—第一個幼兒園在圣保羅建立拯救兒童1973年之前，巴西學(xué)前教育的主導(dǎo)觀念，包括：關(guān)注健康營養(yǎng)衛(wèi)生；通過娛樂活動使兒童社會化。巴西學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢問題：⑴發(fā)展不平衡 ⑵沒有教師職稱 ⑶教師地位待遇低 ⑷補償教育計劃質(zhì)量不高 ⑸過多依賴國際組織趨勢：⑴政府措施改變不平衡 ⑵加強師資培訓(xùn)，提高待遇 ⑶吸取國外經(jīng)驗加拿大關(guān)注雙語的使用，發(fā)展“滲透課程”加拿大學(xué)前教育存在問題⑴看護(hù)服務(wù)需求量增加 ⑵財政預(yù)算問題 ⑶師資質(zhì)量擔(dān)憂 ⑷看護(hù)選擇多樣化 ⑸私營機構(gòu)面臨困境 ⑹幼小銜接 ⑺學(xué)校開辦日托所的比率不斷上升墨西哥學(xué)前教育問題及改革問題：⑴發(fā)展不平衡 ⑵缺乏師資 ⑶人民對學(xué)前教育重要性認(rèn)識不足改革：⑴優(yōu)先滿足5歲幼兒教育要求 ⑵改變辦園方針，發(fā)展多樣化幼兒教育⑶與社區(qū)合作 ⑷因地制宜定計劃澳大利亞1896—新南威爾士幼兒園同盟（1895成立）—在悉尼創(chuàng)辦澳第一所幼兒園高麗夫人兒童中心1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，作了重大舉動—成立高麗夫人兒童中心，在每個州的省會建立一所，爭取解決兒童營養(yǎng)不良和健康問題。該中心后成為澳洲幼兒教育實踐的典范。澳大利亞師資培訓(xùn)幼兒教師：綜合大學(xué)的教育學(xué)院 兩年培訓(xùn)專業(yè)課程和全面型教師課程 待遇高教養(yǎng)員：繼續(xù)教育學(xué)院或高級學(xué)院獲得資格證書或助教文憑保育員：1986年《聯(lián)邦兒童保護(hù)法》規(guī)定，3歲以下的兒童必須有一名保育員澳大利亞學(xué)前教育特點及發(fā)展趨勢特點：⑴聯(lián)邦制國家，教育分權(quán)于各州，發(fā)展不平衡 ⑵全社會比較重視趨勢：⑴社會變化急劇，學(xué)前教育需要不斷變
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