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正文內(nèi)容

自學考試00401比較教育簡答題、論述題-資料下載頁

2025-03-26 03:33本頁面
  

【正文】 。⑶一日活動安排設(shè)計的目標1在一日活動中包括”制定計劃—做—回憶”。2在活動中提供多種相互作用的方式—小組活動與集體活動,教師與幼兒間的活動,幼兒與幼兒間的活動,給幼兒提供自主活動的時間和在教師指導下的活動時間—戶外活動,戶內(nèi)活動,參觀施行等。(三)主動學習的兒童(兒童觀)兒童的學習有從自的興趣產(chǎn)生的,兒童對學習,活動的內(nèi)容進行自由選擇兒童對物體的自由操作,兒童與教師之間,兒童與兒童之間的積極互動。(四)支持、協(xié)助與引導兒童學習并進行課程開發(fā)的老師(教師觀)1教師是幼兒學習的支持者、協(xié)助者與引導者2教師是課程的開發(fā)者:制定教育計劃的過程,制定教育計劃的依據(jù),根據(jù)個別幼兒的具體情況來制定計劃,把季節(jié)主題、節(jié)日活動與課程安排聯(lián)系起來。其一,豐富、挑戰(zhàn)兒童的心靈生活。其二,平衡課程活動。其三,使兒童從學科的界限中解放出來。①兒童和教師共同構(gòu)建②兒童的探索與合作學習③“兒童的一百種語言”①創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素②共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位③記錄既是學習過程,又是學習結(jié)果。蒙臺梭利教育方法是以“有準備的環(huán)境”為核心,由有準備的環(huán)境、導師、教具三個要素組成。①“有準備的環(huán)境”。有準備的環(huán)境具有以下特點:第一,生活環(huán)境有規(guī)律、有秩序;第二,氣氛自由;第三,各種教具應(yīng)該具有豐富的吸引力,是真實的、自然的;第四,符合兒童身心發(fā)展需要,蘊含豐富的教育內(nèi)容;第五,兼具美感和安全性。②作為“導師”的教師。蒙臺梭利認為教育是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。教師的作用在于通過積極的引導,促進兒童的自我發(fā)展。③作為教具的“工作材料”。蒙臺梭利稱教具為“工作材料”,這些“工作材料”是一種輔助兒童生長發(fā)展的媒介,是兒童自發(fā)工作的操作材料,具有充分的教育意義。這些教具的設(shè)計遵循以下原則:孤立性原則、自動控制錯誤原則、操作的順序性原則、內(nèi)在驅(qū)動原則。①“計劃—工作—回顧”時間。“計劃—工作—回顧”時間是高瞻課程活動組織形成的基礎(chǔ),在一日常規(guī)時間中占的比重最大。在計劃階段,兒童思考每天想做的事情,并與教師討論,教師給予反饋,其目的是鼓勵兒童明確自己的興趣所在,并按自己的興趣進行活動,同時也培養(yǎng)兒童組織自己的想法和行為的能力。在工作階段,兒童根據(jù)計劃開始獨立工作或與他人合作,直到他完成既定目標或放棄計劃為止,其目的是給兒童機會去執(zhí)行自己的計劃和想法,并學習在挑戰(zhàn)和困難中堅持。在回顧階段,兒童聚集在一起回憶他們當天的工作,其目的是使兒童學會反思自己的經(jīng)驗,能用語言解釋自己的行為,并學會思考自己的行為與結(jié)果或后果的關(guān)系。②小組活動時間。是一日活動中另一個主要的時間段,小組活動是由成人計劃和開展的活動。在這個時段,成人和帶領(lǐng)510名兒童一起完成教師預先計劃好的活動。成人觀察兒童的行為,了解兒童的興趣點及兒童發(fā)展水平,為兒童提供活動材料,豐富兒童活動的內(nèi)容,以幫助兒童獲得對其發(fā)展有益的關(guān)鍵經(jīng)驗。③集體活動時間。這個時間段是成人和全班兒童一起活動的時間段。一般是一起唱歌、跳舞、講故事、玩游戲、講述生活經(jīng)驗等,其目的是讓成人與兒童擁有共同活動、分享和體驗的機會,為兒童提供參與群體生活的關(guān)鍵經(jīng)驗,培養(yǎng)他們的集體歸屬感。④戶外活動時間。每天安排12次戶外活動,每次30—40分鐘,其目的是讓兒童有機會做好肌肉活動,有機會與同伴玩耍。此外,還有兩過渡時段:即活動與活動之間的轉(zhuǎn)換時間和點心、午餐與休息時間。①方案活動的起始階段:方案主題的選擇;方案主題網(wǎng)絡(luò)的編制。②方案活動的展開階段:根據(jù)先前選擇的主題和網(wǎng)絡(luò)計劃,不斷驗證假設(shè),探討問題和事實真相。方案活動開始時應(yīng)引發(fā)兒童開放式的討論,激發(fā)兒童的興趣。此外,提供給兒童大量與主題有關(guān)的非結(jié)構(gòu)化的活動,可以幫助教師了解兒童的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗。③方案活動的總結(jié)階段:在方案活動要結(jié)束的時候,回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程,這對教師和兒童而言都是有益的。教師可運用多種方式對活動進行評估,以強化和維持兒童理解的活動,并使兒童更自信地將自己的能力運用于新的方案活動中去。瑞吉歐課程的教學方法主要體現(xiàn)在空間設(shè)計、方案活動、教師角色三個方面。①空間設(shè)計:瑞吉歐的幼教工作者主張“空間是教育取向的重要成分”,非常重視幼教機構(gòu)空間的設(shè)計,將社會和建構(gòu)理論巧妙地融入空間設(shè)計中,他們認為空間是一個可以支持社會互動、探索與學習的容器。瑞吉歐幼教機構(gòu)一般都設(shè)有“廣場”和“藝術(shù)工作室”。②方案活動:瑞吉歐課程主要是以方案活動的形式展開,方案活動主要有如下三個特點:創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素;共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位;記錄既是學習過程,又是學習結(jié)果。③教師角色:在瑞吉歐課程中,教師是兒童的伙伴、兒童的合作者、兒童的指導者,起著重要的作用。,剖析蒙臺梭利課程模式對我國學前教育課程改革的借鑒價值。正確把握蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容:1)全面認識蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容。蒙臺梭利的兒童觀和教育觀才是她教育法的核心。蒙臺梭利教育法不僅僅是一個教育方法,而是一個由兒童觀、教育觀(包括教育方法)組成的整體。2)認識蒙臺梭利教育法存在的局限。①把兒童心理發(fā)展歸于天賦能力的表現(xiàn);②寄希望通過蒙氏教育達到和平社會;③對環(huán)境以及環(huán)境作用的認識不夠科學嚴謹;④感官訓練帶有一定的孤立性和機械性。合理借鑒蒙臺梭利教育法:1)以我為主,他為我用。蒙臺梭利“多層次”、“全方位”、“重個性”、“重和諧”、“重實踐”的教育方法,對于保證幼兒“全員、全面、個性、和諧發(fā)展”及“創(chuàng)造意識和能力發(fā)展”有積極實際的參考價值。2)以他為主,他我結(jié)合——蒙臺梭利教育法的“中國化”“本土化”。①關(guān)于教育內(nèi)容:設(shè)計出符合中華民族生活習慣,能培養(yǎng)孩子獨立生活能力的日常生活練習及材料。設(shè)計出體先漢語語言文字特點的語言教育體系及活動材料。設(shè)計出既反映中華民族精髓又反映世界科技新潮的文化科學教育體系及材料。設(shè)計出認識祖國為核心,了解世界的歷史地理教育體系及材料。培養(yǎng)符合時代,通過音樂美術(shù)等藝術(shù)手段,充分的表現(xiàn)和創(chuàng)造的環(huán)境氛圍。設(shè)計出符合我國社會主義道德風尚和時代特點的道德教育內(nèi)容。②班級組織問題:混齡編班的挑戰(zhàn):對教師要求較高;家長認同我國傳統(tǒng)的同齡編班,年長的家長擔心孩子在發(fā)展上“吃虧”,年幼的家長擔心孩子“受氣”??稍谠谕耆忑g編班、部分混齡編班和同齡編班中選擇,也可考慮由部分時間混齡編班過渡到完全混齡編班。對我國的借鑒價值:①蒙臺梭利強調(diào)成人和兒童不是命令的下達者與執(zhí)行者的關(guān)系,成人應(yīng)該以尊重和愛作為與兒童精心溝通的前提,使兒童自發(fā)的去活動和學習。②重視“有準備的環(huán)境”對兒童發(fā)展的重要作用,為兒童提供相應(yīng)的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境,教師需要了解兒童當前的發(fā)展水平,并根據(jù)他們的興趣和需要,創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”。③教師角色的多元化:幼兒成長的指導者,幼兒權(quán)益實現(xiàn)的保障者,活動的觀察者,規(guī)律的研究者,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者等。④混齡教育,有益于促進兒童個性和社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展,獨具價值。針對我國獨生子女多的情況,對如何培養(yǎng)兒童適應(yīng)集體生活,尊重和理解他人給了很多啟示。,論述高瞻課程對我國學前教育課程改革的啟示。世界著名的學前教育課程模式之一,為我國的幼兒園課程的設(shè)置,組織與實施提供了有益的經(jīng)驗。①高瞻課程以結(jié)構(gòu)化了“關(guān)鍵經(jīng)驗”作為建構(gòu)課程的框架,使得教師真正把注意力指向兒童,指向兒童的活動課程;②通過環(huán)境進行教育,重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)布置和材料的提供;③強調(diào)兒童主動學習的同時,突出教師的指導作用,這既保證了兒童的主動學習,有平衡了他們的學習經(jīng)驗,有利于促進兒童全面、均衡的發(fā)展;④重視語言在兒童思維活動中的作用,充分發(fā)揮了語言對思維和行動的調(diào)節(jié)、控制、反思作用,促進了幼兒行動的目的性、計劃性和元認知的發(fā)展;⑤有較強操作性,課程的每個部分既有指導性,又有具體應(yīng)對的策略,并列舉了大量的實例。⑥高瞻課程以主動學習作為指導理念,看到了兒童主動學習的巨大的潛力,充分重視兒童權(quán)利,教師與兒童平等,這種理念不僅僅體現(xiàn)在教學目標的制定、課程內(nèi)容的安排、教學活動的實施、教學方法的選擇以及兒童的發(fā)展評價上,還會滲透到日常的生活中。高瞻課程為我國課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗。,論述方案教學對我國幼兒園課程實施的啟示。方案教學的組織與實施過程分為三個階段:①方案活動的起始階段:方案主題的選擇;方案主題網(wǎng)絡(luò)的編制。②方案活動的展開階段:根據(jù)先前選擇的主題和網(wǎng)絡(luò)計劃,不斷驗證假設(shè),探討問題和事實真相。方案活動開始時應(yīng)引發(fā)兒童開放式的討論,激發(fā)兒童的興趣。此外,提供給兒童大量與主題有關(guān)的非結(jié)構(gòu)化的活動,可以幫助教師了解兒童的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗。③方案活動的總結(jié)階段:在方案活動要結(jié)束的時候,回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程,這對教師和兒童而言都是有益的。教師可運用多種方式對活動進行評估,以強化和維持兒童理解的活動,并使兒童更自信地將自己的能力運用于新的方案活動中去。方案教學對我國的啟示:對兒童興趣的關(guān)注,對活動過程的重視,對教師多元角色的要求為我國學前教育改革提供了重要啟示。①對兒童興趣的關(guān)注方案活動主題的選擇需與兒童生活相貼近,需能引起兒童的興趣并能為兒童的未來生活做準備,活動的組織與實施都以兒童的興趣為出發(fā)點。②對活動過程的重視,教師作為參與者和觀察者要時刻關(guān)注兒童的活動過程,對其進行引導,解決其在活動過程中遇到的各種問題;采用多種方式對活動過程中兒童的行為、表現(xiàn)作出評估③教師角色的多元化,教師研究者、參與者和引導者、評價者。,結(jié)合瑞吉歐教育方案的教育方法,闡述瑞吉歐教育方案對我國學前教育課程發(fā)展的借鑒意義。1)瑞吉歐教育方案的教育方法:①空間設(shè)計:瑞吉歐的幼教工作者主張“空間是教育取向的重要成分”,非常重視幼教機構(gòu)空間的設(shè)計,將社會和建構(gòu)理論巧妙地融入空間設(shè)計中,他們認為空間是一個可以支持社會互動、探索與學習的容器。瑞吉歐幼教機構(gòu)一般都設(shè)有“廣場”和“藝術(shù)工作室”。②方案活動:瑞吉歐課程主要是以方案活動的形式展開,方案活動主要有如下三個特點:創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素;共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位;記錄既是學習過程,又是學習結(jié)果。③教師角色:在瑞吉歐課程中,教師是兒童的伙伴、兒童的合作者、兒童的指導者,起著重要的作用。2)借鑒意義:①幼兒教育需要社會支持和家長參與。幼兒教育是全社會的教育,需廣泛參與,擴大幼兒教育環(huán)境,豐富幼兒教育資源。②學校管理是民主與合作式的。要求設(shè)置彈性式的課程和研究性的教學方法,如兒童通過“一百種語言”來進行學習,將開放的環(huán)境作為學校的第三位老師。③教師是兒童的合作研究者。參與兒童活動,引導兒童,支持兒童。在合作與反思中教學相長。④重視在兒童的活動中自然而然地生成課程,以兒童興趣為引導,兒童、家長、教師合力促進兒童主動發(fā)展。41.試述瑞吉歐方案教學為我國的幼兒園課程改革提供了哪些啟示?①重視在兒童活動中自然而然地生成課程。②讓教師成為幼兒的合作研究者③促進學校、社會和家庭的合作第九章學前教師教育比較。①培養(yǎng)機構(gòu)層次多樣②培養(yǎng)層次不斷提升③課程設(shè)置重視實踐能力①教師任用制度立足于教師專業(yè)化發(fā)展②教師職業(yè)準入標準知識能力與實踐經(jīng)驗并重③幼兒教師資格證書制度具有法律效力④幼兒教師資格證書日益打破終身制①逐步完善職后培訓的法律政策②逐漸加大職后培訓的財政支出③逐步構(gòu)建職后培訓的專業(yè)化體系,論述我國學前教師職前培養(yǎng)制度的主要問題、原因及改革方向。學前教師職前培養(yǎng)是學前教師教育改革與發(fā)展的起點,對于提升學前教師的整體素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。因此各國都致力于優(yōu)先發(fā)展學前教師職前教育,把改善與提高學前教師職前培養(yǎng)機構(gòu)、層次及課程設(shè)置等作為改革與發(fā)展學前教師職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容。世界學前教師職前培養(yǎng)制度的發(fā)展趨勢:1)機構(gòu)培養(yǎng)層次多樣。以不同類型的學前教師培養(yǎng)機構(gòu)來為不同的學前教育機構(gòu)培養(yǎng)不同類型的學前教師。以順應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展,各民族、各地區(qū)多樣的文化傳統(tǒng),社會需求等因素。2)培養(yǎng)層次不斷提升。社會的進步與發(fā)展,對學前教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高,因此提高學前教師的學歷層次逐步提升,高等學前教育學歷逐步成為學前教師職業(yè)發(fā)展的主要傾向。3)課程設(shè)置重視實踐能力。我國學前教師職前培養(yǎng)制度的主要問題、原因及改革方向:1)主要問題:學前教師職前培養(yǎng)存在著培養(yǎng)目標定位不清晰;課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性,存在重理論輕實踐等問題;生源質(zhì)量不佳;組織管理困難;師資配備欠妥和培養(yǎng)平臺缺乏等問題。2)原因:生源質(zhì)量不高;教師的專業(yè)素養(yǎng);學校傳統(tǒng)文化的影響;家長和社會觀念文化的影響。3)改革方向:不同辦學層次的培養(yǎng)機構(gòu)準確定位培養(yǎng)目標(培養(yǎng)目標深入化);師資配備專業(yè)化;組織管理細致化;培養(yǎng)平臺完善化,論述我國學前教師任用制度的現(xiàn)狀及發(fā)展方向。世界學前教師任用制度的發(fā)展趨勢:①教師任用制度立足于教師專業(yè)化發(fā)展。全面提升教師隊伍質(zhì)量,促進教師專業(yè)化水平的提升,提高教育質(zhì)量,已經(jīng)成為世界各國達成的普遍共識。我國在學歷、教師教育、教育實踐和入職考試內(nèi)容等方面內(nèi)容的制定上應(yīng)進一步體現(xiàn)對學前教師專業(yè)化水平的要求。②教師職業(yè)準入標準知識能力與實踐經(jīng)驗并重。在教師職業(yè)準入時不僅要考核教師的專業(yè)知識、普通知識,專業(yè)道德還要注重教育實踐和經(jīng)驗。專業(yè)知識:促進兒童學習與發(fā)展的知識和能力普通知識:廣泛的知識領(lǐng)域。專業(yè)道德:對幼兒職業(yè)具有認同感和親切感。教育實踐和經(jīng)驗:必須完成一定的教育學科課程和教學實習③幼兒教師資格證書制度具有法律效力。在把好入門關(guān)的同時,也應(yīng)不斷對教師重新評估,逐漸使不能適應(yīng)新的教育情況、知識老化、經(jīng)驗果實的人退出教師隊伍。因此,我國可以借助法律保護學前教師資格證書制度的實施,維護學前教師資格證書制度的權(quán)威。④幼兒教師資格證書日益打破終身制。在終身教育的背景下,學前教師資格的盯起認證逐漸取代一次性永久認證。實踐證明,教師資格終身制弊大于利,不符合過級教師教育發(fā)展的趨勢,也不符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求。我國可以考慮逐步取消教師資格證書終身制,以提升學前教師的競爭力,提高學前教育教學的質(zhì)量,保證學前教師的可持續(xù)發(fā)展,提升學前教師的專業(yè)化水平。我國學前教師任用制度的現(xiàn)狀及發(fā)展
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